2010年中考物理科質量分析報告_2

1、2010年中考物理科質量分析報告一、基本情況今年我市（含12縣）初中畢業(yè)暨升學考試采用畢業(yè)和升學兩考合一的形式，因此，考試結果既是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。今年全市共37457人參加物理學科的考試，平均分為56.25分，及格率為45.56%，優(yōu)秀率為21.98%；全市A等學生人數為1710人，B等為3745人，C等為5495人。灌陽縣共1694人參加中考，平均分為59.13分，列全市12縣的第三，及格率為48.58%，列全市12縣的第五，優(yōu)秀率為20.48%列全市12縣的第六；全縣A等學生人數為56人，B等為163人，C等為259人。二、試卷結構全

2、卷分為單項選擇、填空、作圖與實驗探究和綜合應用四大題共29個小題。滿分為100分，考試時間為100分鐘。題型賦分比例：單項選擇約39%（13題）填空約18%（9題）作圖與實驗探究約25%（5題）綜合應用約18%（2題）知識內容分值比例：物質約12%運動和相互作用約38%能量約50%全卷題設難度為0.65±0.03，實測難度為0.56，其中較難的（難度系數小于0. 5）共11題，占52分，分布在選擇題的第5、6、8、11、13題，填空題的第22題，作圖、實驗與探究題的第23、25、27題，綜合應用題的第28、29題，其中最難的是第13題，難度系數達0.29?？傮w來看，試卷的題量、內容比

3、例、難易程度、難題分布是比較合理的。今年題型、題量仍然保持基本穩(wěn)定。三、試題評價全卷試題無偏題、怪題，能遵循課程標準和考試說明提出的要求，各題取材都源于教材并與實際生活相聯系，同時關注社會熱點，體現了從“生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。今年試題的特點是：1基礎知識的考查與實際生活、社會熱點相結合學生能否用所學的知識去解釋生活中的現象，能否把課本的知識內化為自身生活中所需的素養(yǎng)，這正是物理教學要實現的目標。試題將物理基礎知識與實際生活、工農業(yè)生產、社會熱點問題相結合，考查學生對物理知識的理解與應用能力。較好地體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，體現“STS”的教育思想

4、。試卷中聯系實際生活、關注社會熱點的試題有：第2、3、4、5、6、8、9、15、16、17、18、19、20、23、24、28、29等小題。試題涉及到的實際生活情景有：“回聲”，“中考體育”，“倒影”，“直升機、跳傘、滑雪”，“動車組、自行車”，“注射器”，“插線板、電吹風、太陽能熱水器”等；涉及到的社會熱點問題有：太陽能和風能利用，國慶閱兵等。2基礎知識的考查與實驗過程、方法相結合在考查基礎知識應用的試題中，結合了對實驗過程和方法以及實驗能力的考查，體現了物理學科以實驗為基礎的學科特點。與實驗有關的試題是：7（滑輪的使用），8（手電筒故障分析），10（浮力探究），11（電流表和電壓表的使用）

5、，12（影響動能大小的因素），21（研究摩擦力）。3實驗探究過程、方法的考查與思維的開放性相結合科學探究能力是學生現在、將來分析解決復雜問題的基礎，從實驗探究的過程與方法出發(fā)，設置開放性問題考查學生的科學探究能力，一方面體現了新的課程理念，另一方面對教學也具有良好的導向作用，可以促進教師教學理念的轉變。實驗與探究試題中的第25小題（3）、第26小題（2）、第27小題（1）和（4）都是考查開放性思維能力的問題。4知識網絡化的考查與聯想思維能力相結合在義務教育新的課程目標中，物理學科對學生的計算能力要求降低了很多，但增加了科學探究的能力要求和提高了應用知識解釋物理現象的能力要求。我們認為，建立知識

6、的網絡化、系統(tǒng)化，發(fā)展學生的聯想思維能力是適應新課程目標要求的有效途徑。為此，在08、09兩年考查學生聯想思維能力的基礎上，今年的試題設置了四個點來考查學生的知識網絡化和聯想思維能力。即：第13小題：電路綜合分析。第25小題（3）：用密度鑒別物質。第27小題（4）：用“測量小燈泡電阻”的實驗裝置來探究“并聯電路的電流關系”。第29小題（2）：在計算過程中對太陽輻射能量、水吸收的熱量、效率中的有用功和總功之間內在聯系的理解，還有解答方法的多樣性。試題存在的不足之處是：第27小題圖19中電流表和電壓表接線柱的連接不是很清晰，容易造成學生誤判。四、考試效果及分析1全體考試效果本次考試采用閉卷、筆試形

7、式。全市參加考試的學生為37457人。全體考生考試統(tǒng)計數據見下表。考生人數最高分最低分平均分及格率(%)優(yōu)秀率(%)實測難度預估難度區(qū)分度信度標準差37457100156.2545.5621.980.560.63750.610.9424.06各分數段人數100908980797069605950494039302920191090357946554459437144764439472643001827625考試結果表明，實測難度與預估難度偏離較大，平均分、及格率較低，優(yōu)秀率適中。這說明試題偏重了選拔功能，難題已夠難但中檔題還是太多。2各題考試結果分析單項選擇各小題考試結果題號賦分0分人數滿分人

8、數平均分選A選B選C選D實測難度預估難度135800315772.53315771122239619150.880.9239801276562.22288828992765635770.740.853317079203781.6372272037891022890.540.75438524289332.3289515852893356020.770.755319364180931.451883180931410156030.480.76320769166881.34178161668815399770.450.77315373220841.77545722084507043270.590.75

9、8320314171431.371714317032721154220.460.7935828316292.5337418993088316290.840.710317147203101.63778919592031069180.540.6511320694167631.345452418810562167630.450.5512313678237791.90539646502377931310.630.6513326110108140.889321123861081444020.290.4從表中數據可以看出，與預估難度偏離較大的試題是：3、5、6、7、8和13小題。第3小題學生出錯率高的原因

10、可以說是教學中不重視這部分知識的學習所造成的；第5小題錯選集中在D選項，說明很多學生在考試時對重力方向是“豎直向下”還是“垂直向下”仍然不清楚；第6小題的錯誤集中在A選項，說明學生應用所學知識分析實際生活現象的能力很差，這也反映出教學中沒有注重把學生的實際生活作為課程資源來開發(fā)；第7小題的錯誤選項不是很集中，說明學生在應試時是憑感覺隨機作判斷的，但也說明學生對滑輪的使用特點了解得不清楚；第8小題的錯誤集中在D選項，說明學生在學習過程中連最簡單的電學實驗都沒有做，或者做了，但教師沒有認真講評實驗現象；第11小題的錯誤集中在C選項，說明學生對電流表和電壓表的使用還沒有掌握好，也是實驗教學不扎實造成

11、的；第13小題出錯率高再次告訴我們電路分析仍然是教學中的重中之重。填空各小題考試結果題號賦分平均分實測難度預估難度1421.880.940.851521.620.810.801621.120.560.701721.450.720.801821.430.710.801921.530.760.702021.360.680.702121.330.670.552220.680.340.30各小題典型錯誤第16小題：第一空填寫“電、電子、軸”，第二空填寫“腳踏板、永久磁體、電磁場”。第18小題：第一空填寫“壓力、吸力”。第19小題：第一空填寫“等于”，第二空填寫“大于”。第21小題：不能識別實驗操作錯誤

12、；知道這樣的操作是錯誤的，但表達不準確。統(tǒng)計數據表明，實測難度與預估難度偏離較大是第16小題，而這是選自課本中原題的試題。這說明教學中對這部分知識的學習也沒有加以重視。作圖、實驗與探究各小題考試結果題號賦分平均分實測難度預估難度2320.960.480.652421.210.600.552552.440.490.602664.290.720.6527104.120.410.60第23小題：畫出作用在自行車腳踏板上的力的力臂。典型錯誤有：找不到支點，把力的作用點當作支點；不會畫力的作用線；圖畫對，力臂標錯或不知道哪條線段是力臂（把腳踏板與軸心的連桿標為力臂，把力的作用線加上箭頭的長度一起標為力臂

13、）；在支點處畫重力的示意圖。本小題實測難度出乎預料，學生畫圖中出現的錯誤說明教學中在指導學生畫實物杠桿力臂這方面存在很大不足。特別是本題實物杠桿選自課本，這又說明教學中對課本資源的挖掘利用很不夠。第24小題：畫出插線板中開關、指示燈和插孔的連接方式，并與電源線接通。典型錯誤有：燈和插孔分別引出接線與零線接通；燈和插孔分別引出的接線與零線和火線分別接通；開關、燈和插孔畫成串聯；插孔引出兩條接線與零線和火線接通；將開關與燈串聯，插孔單接；燈的兩端與開關并聯，造成短路。上述錯誤反映出學生沒有看清試題要求就作圖，或者是看不懂試題的要求。第25小題：“測液體密度”并鑒別物質。典型錯誤有：（1）天平讀數錯

14、誤。（2）第二空填寫“偏大”。（3）第一空由圖像讀數錯誤造成計算錯誤（1.8）；計算結果單位錯誤（1.8×103或0.8×103）；計算結果錯誤。第二空由第一空造成錯誤（填寫“硫酸”）；計算正確，鑒別物質錯誤（只填寫“酒精”或“煤油”）。本題實測難度與預估難度偏離較大，從上述錯誤中可以看出其原因有：天平使用的基本方法沒有掌握；不會分析液體體積測量方法的選擇造成的實驗誤差原因；用圖像處理數據的能力很差；教學中過份強調了用“密度”來鑒別物質，而忽視了物質的其它屬性在物質鑒別過程中的作用。第26小題：“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗。典型錯誤有：（2） 第三空填寫“放大鏡；望遠鏡；燈泡

15、；眼睛；小孔成像；反光鏡；蠟燭；投影儀；光屏”等等。從學生的答卷中可以看出，對凸透鏡的實際應用了解得很不好。第27小題：“測量小燈泡的電阻”。典型錯誤有：（1）填寫：電壓表與燈串聯；滑動變阻器沒有用最大阻值；電壓表不應直接接到電源負極；滑動變阻器串聯在電路中。（2）填寫“電路的電流太??；電源電量不足；小燈泡接觸不良；小燈泡短路；小燈泡的實際電壓太??；電壓表串聯在電路中；滑動變阻器的阻值太大；導線電阻太大?！?（3）：計算錯誤；或計算正確，但沒有單位。：第二空填寫“實驗時出現誤差；電路中電壓不穩(wěn)定；電壓與電流在變化；因為小燈泡的規(guī)格不同”。（4）電路圖：“按圖19畫電路圖；增加一個小燈泡后并聯；

16、保留電壓表；電壓表并聯在電流表兩端；電壓表串聯在電路中”。第一空填寫：“電流表；保護者；保險絲；阻值；變壓器”。第二空填寫：“不要觸摸金屬片；手不可以觸摸線圈；觀察電壓表的示數；要慢慢地向下接線柱靠近；不要接入過大電阻，否則電流表無法偏轉；燈泡的亮暗程度”。從學生的答卷中看出的問題有：學生電學實驗的基本技能掌握不好；教學中對電學實驗現象的原因分析沒有系統(tǒng)小結；教學中對各個電學實驗之間的聯系沒有形成知識網絡；教學中對滑動變阻器在電學實驗中的作用沒有進行深入的探究。綜合應用各小題考試結果題號賦分平均分實測難度預估難度2883.460.430.5529103.730.370.45第28小題：電路計算

17、電吹風。典型錯誤有：（1）用WFs計算電能。（2）分別計算兩條支路電流，然后相加；熱風、冷風功率相加計算總電流；最后結果用分數表示；公式運算錯誤。（3）用額定電流計算實際功率；用額定電流計算電熱絲的電阻；用吹熱風時的總功率計算電熱絲的電阻；用額定電壓計算實際功率；過程量計算結果誤差造成最后結果誤差過大；數據代入正確，計算結果錯誤。第29小題：密度、熱量、效率綜合計算。典型錯誤有：（1）無水的質量計算過程。（2）無原始公式；數據代入正確，計算結果錯誤；將水吸收的熱量作為太陽輻射的總能量；不理解總能量的含義；能量、功率概念混亂，造成計算結果錯誤；無簡要文字說明，數據代入意義不明確。從上述錯誤可以看

18、出學生的綜合分析能力、數學運算能力、物理公式和規(guī)律的理解及應用、解題格式的規(guī)范等方面都存在很大的不足。五、教學建議鑒于本次考試結果和學生在學習中出現的問題，特提出以下教學建議：1要注重與生產、生活實際的聯系，積極開發(fā)、利用學校課程資源。教學要注重聯系實際，特別是學生親歷的學習活動、體育運動以及身邊的生活現象，使學生真正認識到學習是有用的，以提高學生對知識學習的興趣。通過反復的實際應用，將原理、定律內化為學生自己的知識，能夠做到只要看見一種生活現象，就可以聯想到相關的物理知識。2要重視實驗探究活動的開展，在實驗活動中培養(yǎng)學生的科學探究能力。教學中要開齊、做好每一個探究實驗，而且實驗活動的開展不應該只是滿足于按照課本的常規(guī)要求去進行。我們發(fā)現，在實驗過程中，學生常常會遇到很多問題，不能順利完成實驗活動。要想提高實驗探究的效果，建議：規(guī)范實驗過程，如實記錄實驗現象。從教學的角度來說，實驗不成功的原因或錯誤才是教學中的豐富資源。實驗活動要安排講評課。講評的內容就是實驗中記錄的“實驗現象”，從中提煉問題，并再次進行實驗，在實驗中去探究問題、解決問題。將問題轉化為試題，在單元測試、期中、期末考試中檢驗學生的學習效果。3要強化