淺析小學(xué)語文童話類文本的教學(xué)策略

1、淺析小學(xué)語文童話類文本的教學(xué)策略摘 要：童話是屬于兒童文學(xué)范疇的一種特殊的體裁形式，其美學(xué)價值與兒童的天性高度相符，對兒童的心理、審美、情感等諸多方面產(chǎn)生積極的影響。文章著重分析了近年來在童話類文本教學(xué)中存在的問題：教材選文德育先行、教學(xué)本質(zhì)無視工具性、教學(xué)方式脫離生活實際等，并提出幾種有效的教學(xué)方法來探尋和優(yōu)化童話文本的實際教學(xué)現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話類文本;教學(xué)策略童話類文本由于其豐富的夢想色彩、適合兒童心理情感的特色而成為各個版本的小學(xué)語文教材選文最普遍的文體之一。它是在現(xiàn)實生活的根底上，通過擬人、夸張、象征等修辭手法編寫而成的一種富于夢想色彩的故事。因其童話的美學(xué)價值與兒

2、童的天性、興趣、言語表達方式高度相符，對兒童的心理、審美、情感等諸多方面都產(chǎn)生了積極地影響。小學(xué)生天性純真、學(xué)習(xí)興趣強烈，在根底教育階段對童話類文本的學(xué)習(xí)熱情更是濃厚。因此，在實際教學(xué)中，可以依據(jù)小學(xué)生的性格特點結(jié)合文本的內(nèi)在特征，發(fā)揮教材文本內(nèi)容的教育意義有針對性的實施教學(xué)，充分表達童話類文本的教育內(nèi)涵。一、根本特征童話類文本的主要特點是文章內(nèi)容大多是作者天馬行空的夢想，教師教學(xué)時重點是要引導(dǎo)學(xué)生體會文章豐富的想象力，插上想象的翅膀;通過欣賞人物形象描寫，提高學(xué)生的審美情趣;提升學(xué)生對童話類文本的學(xué)習(xí)興趣，埋下善良美好的創(chuàng)作之種。其根本特征如下。一人物情節(jié)豐富多彩童話表達的主要特征是以故事內(nèi)

3、容為主，由一個夸張而充滿想象力，并在一定程度上富有哲理性故事串聯(lián)起來并啟發(fā)學(xué)生的思考。因此，童話故事一般充滿了對話，講述豐富的故事內(nèi)容就需要大量的對話來加以補充。例如在?小壁虎借尾巴?一文中，全文充滿著大量對話，小壁虎總共借了三次尾巴，但每次借的對象、地點都有所不同。隨著借尾巴的對象也發(fā)生變化，每個對象不借的理由也都符合本身各自的特點，這樣也就讓學(xué)生清楚明白各種動物尾巴的作用，并體會小壁虎借尾的艱難。故事內(nèi)容生動有趣，情節(jié)豐富多彩，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。二人物角色貼近生活童話類文本中的人物角色形式多樣，但一般都是以多種多樣的動植物為主。有時候常把故事的主人公兒童化，使其會說話、富有兒童的

4、個性和感情特點。故事的語言簡單又富有深意，也適合于兒童理解，易于激起兒童的情感共鳴。例如在?小猴子下山?一文中，小猴子開開心心的下山游玩，途中遇見各種水果美食，看見一樣想帶回家，后來每次看見新的就忘卻舊的，最后卻什么也沒帶走。這個過程中小猴子玩耍嬉鬧的神態(tài)與兒童活潑可愛的天性十分相符，言語動作憨態(tài)可愛、天真爛漫也反映出幾分兒童純真可愛的模樣，加強了學(xué)生閱讀時的親近。三藝術(shù)手法多種多樣童話似的變現(xiàn)手法大多以擬人、夸張、變形等為主，以夢想為核心，結(jié)合工具性與藝術(shù)性為一體。它是充分滿足于表現(xiàn)兒童的普遍愿望于內(nèi)心，適合兒童欣賞和接受的文學(xué)形式。例如在?皇帝的新裝?一文中，狡猾的騙子，虛偽的國王、大臣和

5、百姓，在作者的奇思妙想下，碰撞出一系列荒唐可笑的故事。作者通過這一夸張的變現(xiàn)手法來講述一個富有哲理性的故事，使學(xué)生在快樂的閱讀過后又發(fā)人深省，啟發(fā)學(xué)生對事物對錯的思考，學(xué)會為人處世的道理。二、存在問題一教材選文刪減增改不當(dāng)原著的童話中，由于故事內(nèi)容描述比較長，文章篇幅的字數(shù)甚至?xí)竭_上萬。但在教材編選選文時，由于受課本排版的限制，編者會對選取的童話文本進行一定的縮減和改寫。在這個過程中，他們會自覺參加自己的想法，有時候由于刪減了不適宜的內(nèi)容，改動了重要的故事情節(jié)，改變整篇文章的中心思想內(nèi)涵，反而改變作者原本表達的意義和思想，造成了原著和改編童話之間的差異。而且老師對刪改正后的文章很少會追溯其原

6、本出處，也就難以理解作者本來意思。再通過老師說教式地講授，過于強調(diào)道德培養(yǎng)，德育先行，將語文課上成了德育課，學(xué)生語文閱讀表達能力沒有得到鍛煉，語文素養(yǎng)難以提升，脫離語文教學(xué)本質(zhì)。二教學(xué)內(nèi)容過于注重說教童話文本在教學(xué)中也存在被授課教師無視的情況。如果學(xué)生考試不會考到童話類文本，教師教學(xué)的重點也會有所偏離，講課方式與其他文本內(nèi)容一樣。教師并不重視童話教學(xué)，沒有抓住童話文本的特色來進行教學(xué)，那么童話帶給學(xué)生應(yīng)有的歡樂和其特有的想象力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，童話教學(xué)的工具性都沒有得到良好的發(fā)揮。編寫者穿插一些道理式的言語于文本內(nèi)容中，本來期望是使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事過程中明白體悟其中蘊含的道理。然而，有

7、時候插入這種說教式語言反而會大大影響其閱讀的質(zhì)量，甚至使學(xué)生失去閱讀的興趣，難以繼續(xù)閱讀。三教學(xué)方式脫離生活實際教師在實際教學(xué)中，還是傾向于權(quán)威式的說教，用大人的思維設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，忽略兒童的認知和特點，缺乏對學(xué)生主體性的認同。教師對童話教學(xué)的目標(biāo)是模糊的，沒有深刻認識到童話類文本的本質(zhì)及對學(xué)生獨特的教育意義，無視了兒童對于童話的內(nèi)在需求，這樣的教學(xué)實際上老師沒有看到童話教學(xué)區(qū)別于其他文本的獨特優(yōu)勢及本質(zhì)內(nèi)涵。教師教學(xué)的對象是小學(xué)生，小學(xué)生階段是教育的根底階段，是人一生開展過程中最為重要的階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循兒童天性，堅持以兒童為中心的教學(xué)方法。此外，教師在課堂上多欣喜聽到不同的聲音

8、，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生獨立自主的特性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，讓兒童的情感得到充分體驗。三、教學(xué)策略一情節(jié)改寫訓(xùn)練思維創(chuàng)造力小學(xué)生思維開展處于想象力的“敏感期，在閱讀童話故事時，有時候會為故事中的主人公打抱不平;或者對人物行為產(chǎn)生疑問;或者期待后續(xù)情節(jié)的開展，他們也會常常想象自己可以有能力去改變故事結(jié)局或者續(xù)編故事。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點，抓住教學(xué)契機，讓他們續(xù)編、改編童話故事或獨立創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力。例如在?賣火柴的小女孩?一文中，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師提問：“假設(shè)可憐的小女孩最后終于見到了疼愛她的外婆，她最有可能對外婆說什么呢？學(xué)生在聽完教師的提

9、問后，因為強烈的求知欲，激發(fā)他們的興趣，便會積極地參與去尋找問題的答案。之后，教師就可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫這那么童話故事，讓學(xué)生自己找尋故事答案。孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實就是孩子們自己思想言行的真實反映。二角色扮演體驗人物形象小學(xué)生天性活潑好動，最喜歡玩鬧扮演游戲。讓學(xué)生帶上頭飾扮演童話中的各種角色，學(xué)生之間合作表演故事情節(jié)，身臨其境地體驗故事情感。對童話角色在表演中進行創(chuàng)新再創(chuàng)造，開展言語能力，進行創(chuàng)造性思維。在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識，體驗成功的快樂，寓教于樂，印象深刻，這樣的課堂充滿童趣，這方面的體驗是學(xué)習(xí)閱讀活動無法實現(xiàn)的。例如在?狐假虎威?一文中，學(xué)生帶上各種動物的頭

10、飾，抓住狐貍、老虎以及森林中其他動物之間特色來扮演，表演對話情景。狐貍說話間，神態(tài)言語是狡猾機靈的;老虎那么是消沉渾厚的聲音以及自信滿滿地神情。學(xué)生在表演過程中既能深刻體會文章語言表達的魅力，又能深刻銘記故事地開展情節(jié)。學(xué)生們甚至可以即興創(chuàng)作，通過表演童話帶來的是自信和動力，最重要的是發(fā)現(xiàn)心靈創(chuàng)造地美麗火花。三生活實踐提升閱讀理解力小學(xué)語文教師教學(xué)時應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，更新閱讀教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度立場來設(shè)計教學(xué)，以兒童的理解能力講述故事內(nèi)容，語言表達不宜太過復(fù)雜深刻以致學(xué)生難以理解。此外，教師將童話故事與學(xué)生實際生活相結(jié)合，將童話融入學(xué)生生活中，站在童話故事中主人公的角度去思考故事內(nèi)

11、涵，并引入到實際生活中，幫助解決實際問題。例如在?烏鴉喝水?一文中，教師可在學(xué)生閱讀結(jié)束之后提問：“讀完這個故事，你從烏鴉身上學(xué)到了什么？“現(xiàn)實生活中，我們要怎樣像烏鴉學(xué)習(xí)呢？等問題，在學(xué)生思考過后作答，站在人物角度去思考問題，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，深刻理解故事內(nèi)涵，真正做到知識學(xué)習(xí)與生活實際的統(tǒng)一，提升學(xué)生的閱讀理解能力。綜上闡述，在小學(xué)階段開展童話類文本教學(xué)，有助于學(xué)生深刻感受語言文化的魅力，培養(yǎng)及提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在實際教學(xué)時教師應(yīng)該因材施教，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，推薦適合學(xué)生年齡階段的童話讀物，開拓學(xué)生眼界和加強閱讀知識面。在課堂教學(xué)實踐中，教師要對童話文本進行多層次多方面

12、地分析，針對童話類型之間的差異，開展特色地教學(xué)方式，開展多方面互動，進行層次訓(xùn)練，選擇適宜的童話教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到童話的魅力。參考文獻：【1】丁美君.小學(xué)語文童話類文本的根本特征、教學(xué)價值與教學(xué)策略J.江蘇教育研究，2021Z5：57-59.【2】侯甜.基于兒童本位的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略J.教育觀察，2021，712：23-24.【3】孔月.淺議小學(xué)語文中的童話教學(xué)策略J.教育現(xiàn)代化，2021，523：359-360.【4】劉陽.審美視角下小學(xué)語文童話教學(xué)策略研究D.長春：東北師范大學(xué)，2021.【5】吳梅.芻議小學(xué)語文童話教學(xué)方法J.華夏教師，202123：71.【6】周欣維.人教版小學(xué)語文教材童話選文研究D.湘潭：湖南科技大學(xué)