小學(xué)信息科技五年級下冊 教案 1-3“數(shù)學(xué)計算小能手”單元教學(xué)設(shè)計

“數(shù)學(xué)計算小能手”單元教學(xué)設(shè)計（一）單元基本信息學(xué)科信息科技實施年級五年級下期設(shè)計者張川《課程標準》模塊身邊的算法單元名稱數(shù)學(xué)計算小能手單元課時3（二）單元教學(xué)規(guī)劃1.主題概述1.1核心概念本單元屬于“身邊的算法”模塊中的“算法的描述”部分，主要對應(yīng)《課程標準》“身邊的算法”模塊的內(nèi)容要求（1）（2）和（3）。本單元涉及的核心概念是“循環(huán)結(jié)構(gòu)”，其中包括“循環(huán)退出條件”、“循環(huán)體”、“循環(huán)變量”、“計數(shù)循環(huán)”、“條件循環(huán)”等次要概念。1.2內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握三大控制結(jié)構(gòu)中的循環(huán)結(jié)構(gòu)，而循環(huán)結(jié)構(gòu)又可以根據(jù)循環(huán)退出條件的不同將分成計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)兩種類型。在學(xué)會循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本知識以后，學(xué)生還要能夠?qū)嶋H情境進行分析，提取出循環(huán)退出條件、循環(huán)體、循環(huán)變量等組成內(nèi)容，使用流程圖設(shè)計出解決問題的算法，并編寫出程序?qū)λ惴ㄟM行驗證。在循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖中有一個“指回去”的箭頭，表示執(zhí)行一次循環(huán)體后返回循環(huán)退出條件的過程，此時如果滿足循環(huán)退出條件則會結(jié)束循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行，此處是學(xué)生理解上的一個難點。在本章的學(xué)習(xí)過程中，可以在程序執(zhí)行的過程中觀察循環(huán)體中各變量值的變化情況和計算指令的結(jié)果，這種方法可以幫助學(xué)生更為清晰地理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程。本章包含3個課時，第1課時以初識循環(huán)結(jié)構(gòu)和認識計數(shù)循環(huán)為主要內(nèi)容；第2課以認識條件循環(huán)為主要內(nèi)容；第3課時以“求1+2+3+…+100的和”為切入點，將計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)進行對比分析，尋找它們不同的適用場合。依次點學(xué)號點偶數(shù)學(xué)號我和高斯比一比理解計數(shù)循環(huán)結(jié)構(gòu)的作用及組成。學(xué)會使用流程圖描述計數(shù)循環(huán)算法。認識“重復(fù)執(zhí)行幾次”指令，并能根據(jù)算法編寫計數(shù)循環(huán)程序。理解條件循環(huán)結(jié)構(gòu)的作用及組成。學(xué)會使用流程圖描述條件循環(huán)算法。認識“重復(fù)執(zhí)行直到”指令，并能根據(jù)算法編寫條件循環(huán)程序。在實際情境中，應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識，設(shè)計算法并編程實現(xiàn)算法。了解計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系。能根據(jù)具體問題，選擇合適的循環(huán)結(jié)構(gòu)，并能說明理由。1.3教學(xué)過程數(shù)學(xué)計算小能手第1課時首先，用順序結(jié)構(gòu)畫出“依次點學(xué)號”的流程圖；然后，出示使用計數(shù)循環(huán)表示依次點學(xué)號的流程圖，并介紹計數(shù)循環(huán)的結(jié)構(gòu)及執(zhí)行過程；最后，使用“重復(fù)執(zhí)行幾次”指令編程實現(xiàn)算法。第2課時首先，通過“點偶數(shù)學(xué)號”這一情境，引出可以使用“關(guān)系表達式”表示循環(huán)退出條件；然后，導(dǎo)引學(xué)生觀察條件循環(huán)的流程圖，了解條件循環(huán)的寫法及執(zhí)行過程；最后，使用“重復(fù)執(zhí)行直到”指令編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法。第3課時首先，對“求1+2+3+…+100的和”這個問題進行分析，由于重復(fù)的次數(shù)明顯是100，所以可以使用計數(shù)循環(huán)解決這個問題。接著，對“求1+2+3+…加到幾時總和能夠超過1000”這個問題進行分析，學(xué)生可以將“總和超過1000”轉(zhuǎn)化為關(guān)系表達式“總和>1000”，從而確定使用條件循環(huán)解決該問題。最后，通過對解決這兩個相似問題的過程進行的回顧，對兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)的適用情境進行歸納總結(jié)，為今后解決實際問題打好理論基礎(chǔ)。1.4育人價值本單元圍繞依次點學(xué)號、將一串有規(guī)律的數(shù)字相加等與數(shù)學(xué)計算緊密相關(guān)的問題開展教學(xué)，讓學(xué)生理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、執(zhí)行過程和應(yīng)用場景。了解循環(huán)結(jié)構(gòu)不僅可以表示重復(fù)執(zhí)行某些指令，還可以表示一組有規(guī)律的數(shù)，并對這些數(shù)值進行計算。使用循環(huán)結(jié)構(gòu)描述一串包含很多元素的有規(guī)律的數(shù)字并將它們相加，在這一過程中我們通過描述出數(shù)字規(guī)律的方法間接地表示出這些數(shù)字，再通過程序讓計算按規(guī)律計算出這些數(shù)字，并對這些數(shù)字進行累加。由于數(shù)值的個數(shù)較多，使用順序結(jié)構(gòu)直接羅列出這些數(shù)字的方法幾乎是不可行的，通過這種對比讓學(xué)生學(xué)會循環(huán)結(jié)構(gòu)這樣一種思維工具，使用它可以讓生活中處理類似問題的過程更加加科學(xué)高效。同時，讓學(xué)生可以感受數(shù)字世界的運行原理，初步養(yǎng)成計算思維。2.主題學(xué)情分析通過五年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在上學(xué)、放學(xué)等情境中對算法在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生了初步的理解；通過超市購物的情境對數(shù)據(jù)的輸入、處理、輸出的過程進行了探索，通過天氣影響運動會能否舉行的探究，以及根據(jù)得分對獲獎情況的判斷熟悉了分支結(jié)構(gòu)。這些知識都為本單元學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)打下了牢固的基礎(chǔ)。從本單元開始，學(xué)生將學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識，能夠通過流程圖描述循環(huán)結(jié)構(gòu)，還能編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法，得出運算結(jié)果。3.教學(xué)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)的計算機教室、流程圖繪制軟件、圖形化編程軟件4.單元教學(xué)目標了解計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)的執(zhí)行過程，能根據(jù)真實情境畫出計數(shù)循環(huán)的流程圖，并編程實現(xiàn)。學(xué)會使用循環(huán)結(jié)構(gòu)間接描述一串包含很多元素的有規(guī)律的數(shù)字的思維方式。通過解決這兩個相似的數(shù)字累加問題的過程，區(qū)分兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)的適用情境。5.教學(xué)過程課時任務(wù)序號教學(xué)主要任務(wù)第1課時依次點學(xué)號任務(wù)1對比順序結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)，理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。任務(wù)2根據(jù)流程圖解釋計數(shù)循環(huán)的執(zhí)行過程。任務(wù)3編寫計數(shù)循環(huán)的程序。第2課時點偶數(shù)學(xué)號任務(wù)1了解條件循環(huán)的循環(huán)退出條件的寫法。任務(wù)2根據(jù)流程圖描述條件循環(huán)的執(zhí)行過程。任務(wù)3編寫條件循環(huán)的程序。第3課時我和高斯比一比任務(wù)1根據(jù)情境畫出計數(shù)循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖并編寫程序。任務(wù)2根據(jù)情境畫出條件循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖并編寫程序。任務(wù)3對比兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)，找出它們結(jié)構(gòu)和功能上的區(qū)別，以及各自的適用情境。6.評價建議需評價的任務(wù)評價建議第1課時任務(wù)1、2、3評價內(nèi)容：用自己的話解釋相關(guān)概念，使用流程圖描述算法，并編程實現(xiàn)。評價標準：清晰地解釋相關(guān)概念，準確地描述算法，獨立編寫程序并能得出正確的運行結(jié)果。評價方法：自主驗證、教師檢查、組內(nèi)自查、組間互查。賦值方法：進行相應(yīng)的賦分。第2課時任務(wù)1、2、3第3課時任務(wù)1、2、3（三）課時教學(xué)設(shè)計第1課時依次點學(xué)號1.課時教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是“數(shù)學(xué)計算小能手”單元的第1課時，教學(xué)內(nèi)容是通過10位同學(xué)排隊依次點學(xué)號的情境展開的。一位小朋友畫出了順序結(jié)構(gòu)的流程圖，一位小朋友畫出了循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖，相比之下循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖更加簡潔，這就引出了對循環(huán)結(jié)構(gòu)這種控制結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中學(xué)習(xí)的是按規(guī)定次數(shù)進行重復(fù)執(zhí)行的計數(shù)循環(huán)，循環(huán)退出條件是“重復(fù)幾次”，編寫程序時要使用“重復(fù)執(zhí)行幾次”指令。2.課時學(xué)情分析通過前一冊教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對算法產(chǎn)生了初步的理解，并學(xué)習(xí)了順序和分支兩種程序結(jié)構(gòu)。從本課開始，學(xué)生將開始學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)中的計數(shù)循環(huán)，這種循環(huán)結(jié)構(gòu)是按指定的次數(shù)里德重復(fù)執(zhí)行的，學(xué)生理解起來比較容易。在理解執(zhí)行過程的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠畫出計數(shù)循環(huán)的流程圖并編寫程序解決問題。3.課時教學(xué)目標通過對比順序結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)，理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。能根據(jù)流程圖說明計數(shù)循環(huán)的執(zhí)行過程。能根據(jù)流程圖編寫計數(shù)循環(huán)的程序。4.教學(xué)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)的計算機教室、流程圖繪制軟件、圖形化編程軟件5.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動教學(xué)意圖引入新課拋出問題：依次點學(xué)號的過程應(yīng)該用怎樣的流程圖表示呢？出示任務(wù)：畫出點學(xué)號的流程圖。引導(dǎo)總結(jié)：使用順序結(jié)構(gòu)畫出的流程圖太長了，而學(xué)號是一串有明顯規(guī)律的數(shù)字，我們可以使用循環(huán)結(jié)構(gòu)表示出它們的規(guī)律，從而間接地表示出這一串數(shù)字。引出課題：計數(shù)循環(huán)。設(shè)置情境。任務(wù)一學(xué)習(xí)新知：計數(shù)循環(huán)的結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢。出示任務(wù)：學(xué)生觀察順序結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖，你覺得使用哪種結(jié)構(gòu)更好？通過與順序結(jié)構(gòu)的對比，讓學(xué)生了解循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。任務(wù)二學(xué)習(xí)新知：計數(shù)循環(huán)的執(zhí)行過程。出示任務(wù)：學(xué)生閱讀計數(shù)循環(huán)的流程圖，然后小組討論它的執(zhí)行過程，再進行全班交流。通過流程圖，讓學(xué)生理解計數(shù)循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程。任務(wù)三學(xué)習(xí)新知：“重復(fù)執(zhí)行幾次”指令。出示任務(wù)：學(xué)生先運行程序案例，再模仿案例編寫自己的程序。能夠使用“重復(fù)執(zhí)行幾次”指令，編寫具有計數(shù)循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序。6.課時教學(xué)板書設(shè)計計數(shù)循環(huán)結(jié)構(gòu)判斷框（重復(fù)次數(shù)）未達到次數(shù)：繼續(xù)重復(fù)執(zhí)行已達到次數(shù)：退出循環(huán)7.課時作業(yè)設(shè)計完成“練一練”中的題目。第2課時點偶數(shù)學(xué)號1.課時教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是“數(shù)學(xué)計算小能手”單元的第2課時。教學(xué)內(nèi)容是通過點出具有偶數(shù)學(xué)號同學(xué)的情境開展教學(xué)的，在這一情境中，由于全班只有45名同學(xué)，當點出的學(xué)號大于45時就表示所有的學(xué)號都已經(jīng)點過了，此時可以使用關(guān)系表達式“學(xué)號>45”作為循環(huán)退出條件，這種使用關(guān)系表達式作為循環(huán)退出條件的循環(huán)結(jié)構(gòu)稱為條件循環(huán)。在編寫程序時要使用“重復(fù)執(zhí)行直到”指令。2.課時學(xué)情分析通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)了有一定的了解，并且學(xué)習(xí)了計數(shù)循環(huán)。在這一節(jié)課中將使用關(guān)系表達式作為循環(huán)退出條件。學(xué)生在描述循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程時，要先計算出關(guān)系表達式的結(jié)果，再判斷是否需要進行循環(huán)執(zhí)行。這一過程會運用到五年級上冊關(guān)系表達式的知識，在使用之前學(xué)生需要對其進行復(fù)習(xí)和鞏固。3.課時教學(xué)目標能找出條件循環(huán)與計數(shù)循環(huán)的不同之處。能根據(jù)流程圖描述條件循環(huán)的執(zhí)行過程。能編寫包含條件循環(huán)的程序。4.教學(xué)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)的計算機教室、流程圖繪制軟件、圖形化編程軟件5.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動教學(xué)意圖引入新課拋出問題：點偶數(shù)學(xué)號時，當學(xué)號大于45時就表示所有學(xué)生都點過了，如何能利用這一信息表示循環(huán)的退出條件？出示任務(wù)：討論新的循環(huán)退出條件的表示方法。引導(dǎo)總結(jié)：可以使用關(guān)系表達式表示循環(huán)退出條件。引出課題：條件循環(huán)。設(shè)置情境。任務(wù)一學(xué)習(xí)新知：條件循環(huán)使用關(guān)系表達式作為循環(huán)退出條件。出示任務(wù)：你們看條件循環(huán)與計數(shù)循環(huán)相比，有哪些不同？將關(guān)系表達式與循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識結(jié)合，理解條件循環(huán)。任務(wù)二學(xué)習(xí)新知：條件循環(huán)的執(zhí)行過程。出示任務(wù)：學(xué)生根據(jù)流程圖，在紙上寫出自己認為的循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行過程，然后進行組內(nèi)討論，各小組統(tǒng)一意見后進行全班交流。讓學(xué)生理解條件循環(huán)的流程圖。任務(wù)三學(xué)習(xí)新知：“重復(fù)執(zhí)行直到”指令。出示任務(wù)：學(xué)生先運行程序案例，再模仿案例編寫自己的程序。讓學(xué)生學(xué)會使用“重復(fù)執(zhí)行直到”指令編寫具有條件循環(huán)的程序。6.課時教學(xué)板書設(shè)計條件循環(huán)判斷框（關(guān)系表達式）表達式為假：繼續(xù)重復(fù)執(zhí)行表達式為真：退出循環(huán)7.課時作業(yè)設(shè)計完成“練一練”中的題目。第3課時我和高斯比一比1.課時教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是“數(shù)學(xué)計算小能手”單元的第3課時。教學(xué)內(nèi)容是通過對“求1+2+3+…+100的和”這一問題的討論和分析展開的。在之前的課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)會使用循環(huán)結(jié)構(gòu)表示一串有規(guī)律的數(shù)字，這節(jié)課將在此基礎(chǔ)之上，把這一串數(shù)字相加到一塊兒得到最終的結(jié)果。本節(jié)課也是一節(jié)綜合運用課，學(xué)生需要對前兩節(jié)課所學(xué)知識進行遷移才能解決本節(jié)課的問題。通過對比、分析與應(yīng)用學(xué)生將進一步打牢知識基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好準備。2.課時學(xué)情分析通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)這兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)有了一定的了解。在這節(jié)課中，將會通過一個數(shù)學(xué)計算的例子對兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)進行對比分析，其中計數(shù)循環(huán)更適合有確定重復(fù)次數(shù)的情況，而條件循環(huán)更適合能列出關(guān)系表達式作為循環(huán)退出條件的情況。在比較時教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察程序的執(zhí)行過程對兩種循環(huán)進行比較，這樣會更加生動直觀地了解它們的區(qū)別。3.課時教學(xué)目標應(yīng)用計數(shù)循環(huán)的知識畫出流程圖并編寫程序。應(yīng)用條件循環(huán)的知識畫出流程圖并編寫程序。對比兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)，描述它們的區(qū)別，以及各自的適用情境。。4.教學(xué)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)的計算機教室、流程圖繪制軟件、圖形化編程軟件5.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動教學(xué)意圖引入新課拋出問題：如何設(shè)計算法求1+2+3+…+100的和？出示任務(wù)：設(shè)計算法并畫出流程圖。引導(dǎo)總結(jié)：我們要先表示出一組有規(guī)律的數(shù)，再將它們進行累加。引出課題：我和高斯比一比。設(shè)置情境。任務(wù)一學(xué)習(xí)新知：在循環(huán)中對變量進行累加。出示任務(wù)：根據(jù)情境畫出計數(shù)循環(huán)的流程圖并編程實現(xiàn)。使用計數(shù)循環(huán)設(shè)計求一串有規(guī)律數(shù)字相加之和的算法和程序。任務(wù)二學(xué)習(xí)新知：輸出循環(huán)變量的值。出示任務(wù)：根據(jù)情境畫出條件循環(huán)結(jié)構(gòu)的流程圖并編程實現(xiàn)。讓學(xué)生理解輸出循環(huán)變量的作用。任務(wù)三學(xué)習(xí)新知：計數(shù)循環(huán)與條件循環(huán)的異同。出示任務(wù)：對比兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)，找出它們的區(qū)別，以及適用的情境。理解兩種循環(huán)的異同及適用情境。6.課時教學(xué)板書設(shè)計我和高斯比一比計數(shù)循環(huán)：求1+2+3+…+100的和條件循環(huán)：求1+2+3+…的和何時超過1000知道重復(fù)的次數(shù)知道要達到的條件7.課時作業(yè)設(shè)計完成“練一練”中的題目。

“管理圖書信息化”單元教學(xué)設(shè)計（一）單元基本信息學(xué)科信息科技實施年級五年級下冊設(shè)計者楊秋月《課程標準》模塊算法的執(zhí)行單元名稱管理圖書信息化單元課時3（二）單元教學(xué)規(guī)劃1.主題概述1.1核心概念本單元屬于“身邊的算法”模塊中的“算法的執(zhí)行”部分，主要對應(yīng)《課程標準》“身邊的算法”模塊的內(nèi)容要求（1）（2）和（4）。本單元涉及的核心概念有列表、順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等，其中包含列表的增、刪、改、查等次要概念。1.2內(nèi)容結(jié)構(gòu)本單元，學(xué)生需要對求解問題中蘊含的算法進行形式化描述的基礎(chǔ)上，能夠合理運用三種基本控制結(jié)構(gòu)及其組合，設(shè)計簡單算法，編程驗證算法，體驗算法與程序之間的關(guān)系；通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步體驗用算法解決問題所涉及的主要思維過程，進一步了解三種基本控制結(jié)構(gòu)在解決實際問題中的應(yīng)用，為后續(xù)“算法的效率”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本單元以設(shè)計與實現(xiàn)班級圖書管理系統(tǒng)為項目線，以基于列表探究數(shù)據(jù)的存儲、讀取、修改等為知識線，雙線并行。為了響應(yīng)智慧校園的建設(shè)，學(xué)生需要對班級圖書角的圖書進行信息化管理，構(gòu)建電子圖書管理系統(tǒng)，整體規(guī)劃電子圖書管理系統(tǒng)的功能，如圖書相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲、圖書查詢、圖書歸還等功能；然后將大任務(wù)進行分解，思索計算機如何便捷地儲存大量數(shù)據(jù)；通過自然語言描述圖書查詢的過程，利用分支結(jié)構(gòu)設(shè)計算法；分析生活中歸還圖書的過程，設(shè)計歸還算法，并編程驗證，輕松實現(xiàn)班級圖書角的有效管理，體驗算法的執(zhí)行過程。第1課時圍繞列表的存儲數(shù)據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容，同時涉及數(shù)據(jù)的輸出；第2課時圍繞數(shù)據(jù)的查詢組織教學(xué)內(nèi)容，以及跨列表查詢數(shù)據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容；第3課時圍繞數(shù)據(jù)的修改組織教學(xué)內(nèi)容，同時涉及數(shù)據(jù)的查詢、提取等綜合運用。圖書信息巧存儲編程自動查圖書放還圖書更便捷認識列表，了解列表的定義、組成。學(xué)會新建列表存儲一組數(shù)據(jù)。能夠編程實現(xiàn)讀取列表的項目值。能夠描述圖書查詢的過程，并設(shè)計查詢算法。掌握單列表查詢、跨列表查詢的方法。執(zhí)行算法實現(xiàn)圖書查詢功能能夠描述圖書歸還的過程，并設(shè)計歸還算法。掌握提取列表的數(shù)據(jù)信息、跨列表修改項目值的方法。補充完善程序，實現(xiàn)圖書歸還功能。1.3教學(xué)過程管理圖書信息化第1課時首先，討論圖書借閱清單的存儲方法；然后，認識、新建列表存儲一組數(shù)據(jù)；最后，編程輸出列表項的值。第2課時首先，分析圖書管理系統(tǒng)中查詢的過程，理清查詢算法；然后，根據(jù)流程圖分解任務(wù)，利用分支結(jié)構(gòu)實現(xiàn)單列表，跨列表查詢的方法；最后，通過算法的執(zhí)行實現(xiàn)圖書管理系統(tǒng)中查詢功能。第3課時首先，梳理圖書歸還的一般流程；然后，根據(jù)流程圖分解任務(wù)，掌握列表中數(shù)據(jù)提取、修改的方法；最后，補充程序參數(shù)，執(zhí)行“歸還圖書”的算法。1.4育人價值本單元圍繞班級圖書角的生活情境，根據(jù)“如何利用信息手段有效管理班級圖書”這一問題，讓學(xué)生分析、規(guī)劃、設(shè)計班級圖書管理系統(tǒng)的功能，讓學(xué)生在分析的過程中進一步探討這一過程中蘊含的算法，并能夠?qū)栴}進行抽象和分解，使用自然語言和流程圖描述算法，借助圖形化編程工具設(shè)計、完善算法程序，進一步了解三種基本控制結(jié)構(gòu)在解決實際問題中的應(yīng)用。同時從該單元的學(xué)習(xí)中，對比變量，理解了利用列表存儲大量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，感受數(shù)字世界的魅力；通過信息手段設(shè)計班級圖書管理系統(tǒng)，輕松實現(xiàn)班級圖書角的有效管理，感受技術(shù)服務(wù)于校園的重要價值。2.主題學(xué)情分析通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了利用變量存儲單一數(shù)據(jù)的方法，但是不知道如何對一組或多組數(shù)據(jù)進行有效管理。其次，學(xué)生對算法也有了初步的認識，知道了什么是順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)，但缺少求解具體問題的實踐經(jīng)驗?；诖?，本單元教師可以采用對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的理解列表存儲大量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢；同時通過真實圖書管理系統(tǒng)體驗，分析設(shè)計圖書管理系統(tǒng)功能，經(jīng)歷簡單的問題界定、抽象、分解，提升學(xué)生計算思維。在完成作品后，通過對本班圖書進行真實管理，在分享、應(yīng)用中提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，突出算法的應(yīng)用價值。3.教學(xué)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)的計算機教室、圖形化編程軟件4.單元教學(xué)目標理解數(shù)據(jù)存儲的意義，知道列表的作用、組成與特點，能夠使用列表批量存儲數(shù)據(jù)。理解輸出數(shù)據(jù)的意義，掌握輸出列表中數(shù)據(jù)的方法。通過分析圖書查詢的過程，將問題抽象為數(shù)據(jù)查詢，學(xué)會使用自然語言和流程圖描述圖書查詢的算法。通過在圖形化編程工具中編寫圖書查詢的程序，掌握使用相關(guān)指令實現(xiàn)含有分支結(jié)構(gòu)的單列表查詢、跨列表查詢的方法，體會分支結(jié)構(gòu)在解決問題時的價值。通過分析圖書歸還的過程，將問題抽象為數(shù)據(jù)修改，學(xué)會使用自然語言和流程圖描述圖書歸還的算法。通過在圖形化編程工具中補充完善圖書歸還的程序，掌握使用相關(guān)指令實現(xiàn)跨列表修改項目值的的方法，體會順序結(jié)構(gòu)在解決問題時的價值。5.教學(xué)過程課時任務(wù)序號教學(xué)主要任務(wù)第1課時圖書信息巧存儲任務(wù)1以同桌為單位，思考存儲借閱清單信息的方法，并認識列表的作用、組成。任務(wù)2新建列表，存儲圖書名稱相關(guān)信息。任務(wù)3按條件讀?。ㄝ敵觯┝斜淼南鄳?yīng)數(shù)據(jù)，在程序中輸出列表項的值。第2課時編程自動查圖書任務(wù)1分析、討論系統(tǒng)查詢圖書的步驟，用“如果……那么……否則……”等自然語言描述查詢過程，并梳理流程圖。任務(wù)2任務(wù)分解，根據(jù)流程圖完成第一個查詢?nèi)蝿?wù)，編程實現(xiàn)具有判斷功能的查詢算法。任務(wù)3分析圖書名稱和借閱情況兩個列表數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，編程實現(xiàn)跨列表輸出該圖書的借閱情況。第3課時放還圖書更便捷任務(wù)1分析、討論生活中歸還圖書的過程，抽象出具體步驟，設(shè)計歸還算法。任務(wù)2根據(jù)流程圖，使用自定義積木實現(xiàn)歸還編碼中的位置信息提取。任務(wù)3根據(jù)流程圖，補充完善程序，實現(xiàn)跨列表修改某一項的值，實現(xiàn)圖書的歸還。6.評價建議需評價的任務(wù)評價建議第1課時任務(wù)1評價內(nèi)容：用自己的話解釋列表的作用、組成。評價標準：清晰地解釋相關(guān)概念評價方法：教師檢查、組內(nèi)自查、組間互查。賦值方法：進行相應(yīng)的賦分。第2課時任務(wù)2、3評價內(nèi)容：根據(jù)流程圖，編寫雙分支結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)圖書書名、借閱情況的查詢。評價標準：編寫的程序是否能準確運行。評價方法：自主驗證、教師檢查、組內(nèi)自查、組間互查。賦值方法：進行相應(yīng)的賦分。第3課時任務(wù)3評價內(nèi)容：根據(jù)流程圖，補充完善程序，實現(xiàn)跨列表修改。評價標準：編寫程序并能得出正確的運行結(jié)果。評價方法：自主驗證、教師檢查、組內(nèi)自查、組間互查。賦值方法：進行相應(yīng)的賦分。（三）課時教學(xué)設(shè)計第1課時圖書信息巧存儲1.課時教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是“圖書管理信息化”單元的第1課時，教學(xué)內(nèi)容是對比變量，了解列表的作用及組成，理解列表存儲數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。通過新建列表，實現(xiàn)批量數(shù)據(jù)的有效存儲。通過表示讀取數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)輸出的作用，在程序中輸出變量的值。本節(jié)課以班級圖書角信息化管理為例，要求學(xué)生以列表為載體，理解批量數(shù)據(jù)的存儲與輸出及其作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會使用圖形化編程軟件，編程實現(xiàn)圖書名稱相關(guān)描述數(shù)據(jù)存儲與輸出的算法，并與變量相比，使用列表存儲數(shù)據(jù)的優(yōu)點有哪些？2.課時學(xué)情分析在四年級上期跨學(xué)科學(xué)習(xí)單元“識別圖書有訣竅”中，學(xué)生通過對班級圖書角進行統(tǒng)計、編碼，初步實現(xiàn)圖書角的管理，同時體驗班級圖書管理系統(tǒng)中查詢借閱和歸還圖書的功能，整體對于圖書管理系統(tǒng)有了感知。從本課開始，學(xué)生在已有的體驗基礎(chǔ)上，思考圖書管理系統(tǒng)背后的算法，循序漸進地學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相關(guān)的知識，設(shè)計求解算法，利用且學(xué)習(xí)簡單的程序語言對算法進行實現(xiàn)。3.課時教學(xué)目標認識列表的作用、組成。學(xué)會新建列表存儲一組數(shù)據(jù)。學(xué)會使用“項目”指令，讀取列表中的項。4.教學(xué)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)的計算機教室、圖形化編程軟件5.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動教學(xué)意圖引入新課拋出問題：如何利用信息手段有效管理班級圖書，構(gòu)建圖書管理系統(tǒng)？出示任務(wù)：以小組為單位，構(gòu)思班級圖書管理系統(tǒng)的功能，通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。引導(dǎo)總結(jié)：學(xué)生嘗試將上述提及的功能抽象為數(shù)據(jù)的存儲、查詢、修改等操作。本課完成第一步，數(shù)據(jù)的存儲。引出課題：圖書信息巧存儲通過真實的情境出發(fā)，讓學(xué)生思考班級圖書管理的相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過頭腦風暴，暢談班級圖書管理系統(tǒng)的功能，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，生動且直觀。將具體功能抽象為對數(shù)據(jù)的基本操作，關(guān)注問題的本質(zhì)。任務(wù)一學(xué)習(xí)新知：列表的作用、組成。通過盒子、柜子生動形象講解變量與列表的關(guān)系與區(qū)別，讓學(xué)生明白列表在生活中的作用。小組合作，發(fā)散思維，想想生活中還在哪些數(shù)據(jù)可以使用列表存儲。填一填：_____________出示任務(wù)：填寫列表組成的示意圖。借助學(xué)生回答，了解學(xué)生對列表知識的掌握情況。任務(wù)二學(xué)習(xí)新知：新建列表，完成數(shù)據(jù)的存儲。出示任務(wù)：新建列表，存儲圖書名稱相關(guān)信息。學(xué)會使用列表對數(shù)據(jù)的存儲、增加的基本操作。任務(wù)三學(xué)習(xí)新知：列表中數(shù)據(jù)的表示、輸出。出示任務(wù)：設(shè)計電子閱讀屏功能——角色輸出班級圖書角都有哪些書的算法，編程實現(xiàn)。學(xué)生能夠?qū)W會用符號表示具體的數(shù)據(jù)，理解數(shù)據(jù)輸出的作用，在程序中輸出列表某一項的值。課時教學(xué)板書設(shè)計圖書信息巧存儲列表的組成：列表名、列表長度、項目編號、項目值讀取列表的值：圖書名稱[1]7.課時作業(yè)設(shè)計完成“練一練”中的題目。第2課時編程自動查圖書1.課時教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是“管理圖書信息化”單元的第2課時。圍繞數(shù)據(jù)的查詢組織教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)單列表查詢、跨列表查詢數(shù)據(jù)。本節(jié)課以“我想看《城南舊事》，不知道班級圖書角是否有該書”的問題為切入點，要求學(xué)生理解圖書管理系統(tǒng)中查詢圖書的一般流程，通過體驗查詢圖書系統(tǒng)，用自然語言說一說的方式，將問題抽象為數(shù)據(jù)查詢。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會使用流程圖描述數(shù)據(jù)查詢的算法，并根據(jù)流程圖分解任務(wù)，掌握單列表查詢、跨列表查詢數(shù)據(jù)的方法，并編程實現(xiàn)。2.課時學(xué)情分析通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了計算機中批量數(shù)據(jù)存儲的方式，知道了列表的作用、組成與特點，能在程序中使用列表存儲數(shù)據(jù)，理解了計算機中輸出數(shù)據(jù)的意義。同時，通過對生活中的數(shù)據(jù)的分析，能夠有針對性的選擇用變量和列表存儲對應(yīng)的數(shù)據(jù)。但學(xué)生還不會靈活應(yīng)用列表中存儲的數(shù)據(jù)，解決圖書管理系統(tǒng)中的實際問題。3.課時教學(xué)目標通過分析系統(tǒng)中圖書查詢的過程，將問題抽象為數(shù)據(jù)的查詢，學(xué)會使用自然語言和流程圖描述數(shù)據(jù)查詢的算法。通過在圖形化編程工具中編寫圖書查詢的程序，掌握使用相關(guān)指令實現(xiàn)單列表查詢、跨列表查詢的方法，體會分支結(jié)構(gòu)在解決問題時的價值。4.教學(xué)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)的計算機教室、圖形化編程軟件5.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動教學(xué)意圖問題討論引入新課拋出問題：我想看《城南舊事》，不知道班級圖書角是否有該書？出示任務(wù)：實現(xiàn)圖書管理系統(tǒng)的查詢功能。引導(dǎo)總結(jié)：數(shù)據(jù)的查詢。引出課題：編程自動查圖書。通過情境創(chuàng)設(shè)，將本課的問題聚焦到數(shù)據(jù)查詢的知識。任務(wù)一學(xué)習(xí)新知：理思路，設(shè)計圖書查詢的算法出示任務(wù)：體驗圖書管理系統(tǒng)中的查詢功能，分析查詢過程。引導(dǎo)學(xué)生補充完整下列步驟：第1步：輸入要查詢的圖書；第2步：_______________；第3步：_______________；如果當前查詢的圖書__________，那么找到了該本圖書。問題支架1：你能用“如果……那么………”或者“如果……那么……否則……”等自然語言描述圖書查詢的過程嗎？抽象引導(dǎo)：圖書查詢的過程其實是在程序中對圖書名稱的判斷過程。問題支架2：查詢還需在頁面呈現(xiàn)哪些圖書相關(guān)的信息？學(xué)生討論、總結(jié)（該圖書的借閱情況、圖書位置……）聚焦問題（側(cè)重圖書的借閱情況的輸出）文稿演示：結(jié)合教材，理解查詢算法流程圖。問題支架3：能否借助流程圖任務(wù)分解為多個小任務(wù)。小任務(wù)1：是否查詢得到目標圖書小任務(wù)2：讀取查詢到的圖書的借閱情況通過學(xué)生對圖書查詢的流程梳理，評價學(xué)生是否清楚圖書查詢一般流程，確定查詢數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將查詢的目標數(shù)據(jù)與列表中的數(shù)據(jù)進行比較判斷。同時，借助流程圖分解任務(wù)，減輕學(xué)生理解負擔。任務(wù)二學(xué)習(xí)新知：實現(xiàn)單列表的數(shù)據(jù)查詢出示任務(wù)：根據(jù)流程圖完成任務(wù)1，編程實現(xiàn)具有判斷功能的查詢算法。教學(xué)提示：從縱向看，查詢的原理是精確匹配，即在查詢數(shù)據(jù)時，在同一列表中只有與查詢條件完全一致的數(shù)據(jù)才會被識別為匹配項。通過分析理解，學(xué)生能夠確定查詢算法中的條件，并應(yīng)用分支結(jié)構(gòu)解決圖書查詢的問題。任務(wù)三學(xué)習(xí)新知：實現(xiàn)跨列表的數(shù)據(jù)查詢及輸出出示任務(wù)：根據(jù)流程圖完成任務(wù)2，分析圖書名稱和借閱情況兩個列表數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，編程實現(xiàn)跨列表輸出該圖書的借閱情況。教學(xué)提示：從橫向看，跨列表查詢的本質(zhì)是找到對應(yīng)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)點，即同一圖書的相關(guān)數(shù)據(jù)的列表編號相同實現(xiàn)跨列表的數(shù)據(jù)查詢及輸出的關(guān)鍵點是讓學(xué)生掌握從橫向、縱向兩個角度分析數(shù)據(jù)，找到之間的關(guān)聯(lián)點，提升學(xué)生的計算思維能力。6.課時教學(xué)板書設(shè)計編程自動查圖書7.課時作業(yè)設(shè)計完成“練一練”中的題目。第3課時放還圖書更便捷1.課時教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是“管理圖書信息化”單元的第3課時。通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步實現(xiàn)了班級圖書管理系統(tǒng)的圖書信息存儲、圖書查詢的功能，本節(jié)課將在基于第一節(jié)課的規(guī)劃設(shè)計上實現(xiàn)圖書歸還的功能。教學(xué)內(nèi)容圍繞數(shù)據(jù)的修改組織教學(xué)內(nèi)容，同時涉及數(shù)據(jù)的查詢、提取等綜合運用。2.課時學(xué)情分析學(xué)生在四年級的跨學(xué)科學(xué)習(xí)“識別圖書有訣竅”中已經(jīng)掌握了給圖書編碼，知道圖書按照編碼規(guī)則擺放，便于查找和歸還。如何通過編程實現(xiàn)歸還功能是教學(xué)難點，通過教師引導(dǎo)，簡化問題，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生更容易理解歸還算法，建立解決問題的自信心。3.課時教學(xué)目標通過分析圖書歸還的過程，將歸還問題抽象為數(shù)據(jù)的查詢和修改問題。學(xué)會使用自然語言和流程圖描述圖書歸還的算法。通過在圖形化編程工具中補充完善圖書歸還的程序，掌握使用相關(guān)指令實現(xiàn)跨列表修改數(shù)據(jù)的方法，體會順序結(jié)構(gòu)在解決問題時的價值。4.教學(xué)環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)的計算機教室、圖形化編程軟件5.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動教學(xué)意圖引入新課拋出問題：圖書管理系統(tǒng)是如何實現(xiàn)圖書的歸還記錄的修改，并找到對應(yīng)的放還位置？出示任務(wù)：結(jié)合列表信息和編碼規(guī)則，說說圖書歸還到書架的哪個位置？引導(dǎo)總結(jié)：列表中數(shù)據(jù)的查詢和修改引出課題：放還圖書更便捷通過學(xué)生的回答評價學(xué)生是否能夠建立跨列表整合信息，同時能夠從編碼數(shù)據(jù)中提取有效信息的能力。任務(wù)一學(xué)習(xí)新知：理清歸還圖書的過程。出示任務(wù)：分析、討論生活中歸還圖書的過程，抽象出具體步驟，設(shè)計歸還算法。分解任務(wù)：任務(wù)1：（鞏固舊知）實現(xiàn)跨列表的數(shù)據(jù)查詢，輸出歸還圖書的書名。任務(wù)2：（學(xué)習(xí)新知）數(shù)據(jù)的提取和修改。理解歸還圖書的流程圖，建構(gòu)學(xué)生的思維邏輯。同時讓學(xué)生分一分歸還功能中的舊知和新知，做到新舊鏈接，過渡自然。任務(wù)二學(xué)習(xí)新知：提取數(shù)據(jù)中的部分信息出示任務(wù)：根據(jù)流程圖，使用自定義積木實現(xiàn)歸還編碼中的位置信息提取。學(xué)習(xí)支架：提供提取列表數(shù)據(jù)的模塊。本課的教學(xué)重點是圍繞列表展開的數(shù)據(jù)的提取和修改操作，重心在于讓學(xué)生形成解決問題的思路和方法。因此，為了降低學(xué)生編程難度，聚焦列表知識本質(zhì)，教師搭建程序框架，學(xué)生能夠補充核心參數(shù)即可。任務(wù)三學(xué)習(xí)新知：跨列表修改數(shù)據(jù)，出示任務(wù)：根據(jù)流程圖，補充完善程序，實現(xiàn)圖書的歸還。教學(xué)提示：通過對比思考跨列表查詢數(shù)據(jù)的方法，總結(jié)跨列表修改數(shù)據(jù)的方法步驟，總結(jié)歸納為：查找、修改。通過對比思考跨列表查詢數(shù)據(jù)的思路，學(xué)生補充程序，根據(jù)執(zhí)行結(jié)果，評價學(xué)生是否掌握了跨列表修改數(shù)據(jù)的方法。6.課時教學(xué)板書設(shè)計放還圖書更便捷7.課時作業(yè)設(shè)計完成“練一練”和“探一探”中的題目。

神奇的算法單元教學(xué)設(shè)計（一）單元基本信息學(xué)科信息科技實施年級五下設(shè)計者范宇《課程標準》模塊身邊的算法單元名稱神奇的算法單元課時3課時（二）單元教學(xué)規(guī)劃1.主題概述1.1核心概念本單元屬于“身邊的算法”模塊中的“算法的效率”部分，主要對應(yīng)《課程標準》“身邊的算法”模塊的內(nèi)容要求（3）和（5）。本單元涉及的核心概念有模塊的定義與調(diào)用、枚舉法、二分法等。1.2內(nèi)容結(jié)構(gòu)本單元通過用程序?qū)崿F(xiàn)比較多個數(shù)字的大小，猜數(shù)字等數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生掌握定義模塊、調(diào)用模塊的方法，理解使用模塊的作用及優(yōu)勢。并通過不同算法的比較，體會算法的效率，提升優(yōu)化算法的意識。模塊的妙用“枚舉法”比大小猜數(shù)字游戲復(fù)習(xí)二個數(shù)比較大小的方法用定義模塊的方法將程序分解，更便于閱讀和理解了解枚舉法用枚舉法描述出找最大數(shù)問題的程序思路定義并調(diào)用模塊解決問題，體驗?zāi)K的便捷性了解二分法比較枚舉法和二分法的算法效率。1.3教學(xué)過程圖示神奇的算法第1課時首先利用已學(xué)知識完成兩個數(shù)比較大小的程序；然后根據(jù)各部分的作用將程序分解，并利用“自制積木”的方法，將各部分定義成模塊；最后調(diào)用模塊完成程序。第2課時首先通過組合數(shù)字和付錢問題認識“枚舉法”；然后分析多個數(shù)字找最大數(shù)的程序思路，并定義出對應(yīng)的模塊；最后調(diào)用模塊完成程序，體會模塊的便捷性。第3課時首先通過“猜數(shù)字”游戲，體會不同的思維方法；然后讓學(xué)生認識“二分法”；最后通過調(diào)用不同的模塊，比較枚舉法與二分法的效率。1.4育人價值本單元圍繞數(shù)學(xué)中常見數(shù)字游戲，讓學(xué)生從掌握比較數(shù)大小的程序入手，了解程序可以根據(jù)功能劃分出相對獨立的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)劃分的結(jié)構(gòu)定義出模塊，提高程序的閱讀性，也鍛煉學(xué)生的計算思維。在猜數(shù)字游戲中，針對不同的數(shù)據(jù)規(guī)模，采用不同的算法，記錄完成任務(wù)的步數(shù)，認識不同算法的效率高低。最終讓學(xué)生體會到編程的樂趣，培養(yǎng)優(yōu)化程序、提高效率的意識。2.主題學(xué)情分析學(xué)生對于算法的認識已經(jīng)有五個單元了，對生活情境中的各種算法有著較全面的了解，并掌握了順序、循環(huán)和分支三大程序基本結(jié)構(gòu)。但在學(xué)生心目中，程序是一個整體，他們還沒有根據(jù)功能分解程序思維習(xí)慣。本單元模塊的定義和調(diào)用，能幫助他們分解程序。但如何定義，哪些程序應(yīng)該定義到一個模塊中，也很容易讓學(xué)生混淆，這是本單元一個難點。3.教學(xué)環(huán)境計算機教室，圖形化編程軟件4.單元教學(xué)目標認識模塊，掌握定義模塊的方法，了解如何使用模塊分解復(fù)雜任務(wù)。掌握模塊的調(diào)用，體會調(diào)用模塊在程序設(shè)計中的便捷性。知道什么是枚舉法，能用自然語言描述思路，并根據(jù)思路編寫程序。知道什么是二分法，能用自然語言說出對二分法的理解，并利用已有模塊完成程序。通過對枚舉法和二分法的比較，體會不同算法的時間效率。增強優(yōu)化程序，提高效率的意識。5.教學(xué)過程課時（包括課名）任務(wù)序號教學(xué)主要任務(wù)第1課時模塊的妙用任務(wù)1根據(jù)已學(xué)知識，編寫兩個數(shù)比較大小的程序。任務(wù)2用流程圖分析程序，并分解步驟。任務(wù)3將分解的步驟分別定義成模塊，讓程序更便于閱讀和理解。第2課時枚舉法”比大小任務(wù)1通過數(shù)字組合和付錢問題，體驗枚舉法。任務(wù)2用枚舉法描述出找最大數(shù)問題的思路。任務(wù)3定義帶參數(shù)的模塊，并調(diào)用模塊，編程解決問題。第3課時猜數(shù)字游戲任務(wù)1嘗試用枚舉法解決猜數(shù)字問題。任務(wù)2了解二分法，并調(diào)用二分法模塊解決猜數(shù)字問題。任務(wù)3分別設(shè)置不同的數(shù)字范圍，輪流調(diào)用枚舉法與二分法模塊解決問題，體會不同算法在時間效率上的優(yōu)劣。6.評價建議需評價的任務(wù)評價建議第1課時任務(wù)3評價內(nèi)容：將程序分解，并分別定義成模塊，并調(diào)用評價標準：調(diào)用模塊后程序運行是否正確評價方法：組內(nèi)互查，教師檢查賦值方法：進行相應(yīng)的賦分第2課時任務(wù)3評價內(nèi)容：定義帶參數(shù)的模塊，并調(diào)用模塊解決問題評價標準：調(diào)用模塊后程序運行是否正確評價方法：組內(nèi)互查，教師檢查賦值方法：進行相應(yīng)的賦分第3課時任務(wù)3評價內(nèi)容：分別設(shè)置不同的數(shù)字范圍，輪流調(diào)用不同模塊解決問題評價標準：正確統(tǒng)計出不同方法的猜數(shù)次數(shù)評價方法：組內(nèi)互查，教師檢查賦值方法：進行相應(yīng)的賦分（三）課時教學(xué)設(shè)計第1課時模塊的妙用1.課時教學(xué)內(nèi)容分析本課是“神奇的算法”單元的第一節(jié)課。通過復(fù)習(xí)上期已經(jīng)學(xué)習(xí)的比較大小程序為引入，讓學(xué)生了解程序可以根據(jù)其功能和作用劃分成多個模塊，使程序結(jié)構(gòu)更加清晰，以提高程序的可閱讀性。模塊的定義和調(diào)用是本課的重點。2.課時學(xué)情分析經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了程序的三大結(jié)構(gòu)，也對程序編寫操作比較熟練。但學(xué)生在意識中會將程序理解成一個整體，還未形成將程序分解的思維意識。定義模塊不難，但哪些程序可以定義到同一個模塊中，需要根據(jù)具體程序分析，這也是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重要手段。3.課時教學(xué)目標編寫兩個數(shù)比較大小的程序，并能根據(jù)功能將程序拆分。掌握模塊的定義和調(diào)用，能利用模塊編寫程序。培養(yǎng)學(xué)生對問題進行抽象、分解的思維能力。4.教學(xué)環(huán)境計算機教室、圖形化編程軟件5.教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生活動教學(xué)意圖問題討論引入新課在數(shù)學(xué)中，我們輕松掌握了比較兩個數(shù)大小的問題，但在信息科技中又該怎么實現(xiàn)呢？今天我們就試著設(shè)計一個通用的算法，用來比較任意兩個數(shù)的大小。設(shè)置情境任務(wù)一請你嘗試試著用自己以前學(xué)過的知識編寫一個比較兩個數(shù)大小的程序。注意使用變量X作為輸出的專用變量。復(fù)習(xí)舊知，發(fā)現(xiàn)差異。任務(wù)二我們可以用流程圖來分析這個程序?？纯催@個算法可以分解成幾個的步驟。算法分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)程序的拆分任務(wù)三為了便于閱讀和理解，我們可以把一個大步驟中的若干個指令定義成一個模塊。定義好之后，調(diào)用這個模塊，就能執(zhí)行對應(yīng)的操作。出示任務(wù)：將程序按前面分解的步驟分別定義模塊，并調(diào)用執(zhí)行理解并學(xué)習(xí)模塊的使用方法6.課時教學(xué)板書設(shè)計模塊的妙用模塊：1.定義2.調(diào)用7.課時作業(yè)設(shè)計將比較大小的程序按步驟分別定義模塊，并調(diào)用執(zhí)行。第2課時“枚舉法”比大小1.課時教學(xué)內(nèi)容分析本課是“神奇的算法”單元的第二節(jié)課。在上一節(jié)學(xué)生已經(jīng)掌握了模塊定義和調(diào)用的基礎(chǔ)上，進一步體會程序中使用模塊的便捷性和易讀性。本課知識分為兩個方面。一是認識“枚舉法”。這種方法學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)有過使用，相對簡單。二是對帶參數(shù)模塊的定義和調(diào)用。雖然方法相同，但難度上會大很多。2.課時學(xué)情分析學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過枚舉