《小猴子下山》課堂實錄及點評之一

1、?小猴子下山?課堂實錄及點評之一?小猴子下山?教學實錄及點評之一(上課鈴響了，教師走進教室，師生互相問好后，學生坐下)師：同學們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經集中學完了。如今，我們復習幾個生字(教師先拿出?小猴子下山?一課中的生字卡片進展演示，讓學生集中讀、個別讀、再比照擬難的字進展分析。)同學們，誰會分析掰字的字形構造?生：(一個學生發(fā)言說)掰字是左中右構造，兩手中間一分開，就是掰字。(這個學生還用兩只小手做了一個掰的動作。)分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。師：好!(教師接著問)蹦蹦跳跳的蹦字的字形構造誰會分析?生：(一個男孩舉手，大聲說)蹦字是左右構造，山下有個小朋友，正在踢足

2、球，就是蹦字。(教師表揚同學們把生字記得結實)根據字形構造特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。師：如今，教師給同學們講一個?小猴子下山?的故事，好不好?生：(學生齊聲答復)好!(教師板書課題)(教師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽教師講故事。)師：這一課的生字我們學過了，教師又把這個故事講了一遍，如今請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?(學生翻開課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。)師

3、：同學們讀得很好。如今我們一起來分析這篇課文。大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里?生：(學生齊聲答復)走到一塊玉米地里。(教師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)師：玉米結得怎么樣?生：(齊答)玉米結得又大又多。(教師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片又大又多也掛在第一條線繩上。)師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的?生：小猴子心里非?？鞓罚完艘粋€玉米，扛著往前走。(教師把非?？鞓返脑~語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把就字的卡片掛在非?？鞓返挠颐娴闹虚g線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上掰、扛的卡片。)師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出

4、的幾個問題，邊看圖、邊考慮，自學下面幾段課文。(教師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。)生：(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?(學生念完后，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)師：誰先答復?生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非?？鞓?。小猴子就扔了玉米去摘桃子。生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心里非?？鞓?，就扔了桃子去摘西瓜。生：小猴子抱著西瓜往回走?？匆娨恢槐谋奶男⊥米樱浅？鞓?，就扔了西瓜去追兔子。師：結果，小猴子得到什么?生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去

5、了。由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，教師重點指導第一段，其余幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養(yǎng)了學生的閱讀才能。黑板的板書如下：教師將課文里的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。(教師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，教師便趁熱打鐵，及時向學生進展思想教育。)師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多得意的東西。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到

6、，一件事也沒做好。如今大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢?(小學生一下子活潑起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。生：我清掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室清掃干凈了，自己一件事也沒做好。師：同學們聯絡小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不管作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。教師從學生

7、的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生承受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用不管做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既表達了唯物主義的認識論，又進展了思想教育。師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么?(教師用教桿反映著四張圖畫)生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)生：是名詞。師：對

8、這些表示事物名稱的詞叫名詞。(教師用教桿指著詞語卡片中的大、多、紅、圓等詞)這些詞是什么詞呢?生：是形容詞。師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學生爭著發(fā)言)生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。生：農民伯伯種的玉米又大又多。生：學校里種的西紅柿又大又多。生：我家有個又大又紅的氣球。生：正月十五的月亮又大又圓。師：同學們這些句子造得都比較好。(教師用教桿指著卡片的扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作?？?，兩手舉起往肩上一放；捧，兩手在胸前做捧的動作；抱兩手抱成一個大圓形)一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區(qū)別，小學生不易掌握。然

9、而，他們可以比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。師：這些詞的名字叫什么呢?生：動詞。師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多?生：因為手腳和動最有關系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。(教師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的才、辶、足偏旁部首的動詞。學生議論。教師用幻燈片打出學過的帶扌、辶、足部首的動詞進展復習。)師：(教師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更詳細、更形象、更生動。如今我們做一個填空練習，教師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。(同學們舉手發(fā)言，填詞)(又酸又甜)的桃子(

10、又大又白)的兔子(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)(火紅的)太陽(紅紅的)果子(英勇的)戰(zhàn)士(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子低年級語文在進展識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。教師采取組詞、造句，填空練習等方式，有益于學生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及根本特征，學生掌握得如何，仍需教學理論的再檢驗。(學生做完練習，鈴聲響了，下課。)從小、務實、創(chuàng)新?小猴子下山?課堂教學評析本課為集中識字、分步讀寫實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項實驗

11、以統編教材為根本內容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面進步。僅就本節(jié)課而言，至少具有從小、務實、創(chuàng)新之特點。對于剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進展?把握他們的年齡特征，知識程度、承受才能至關重要。米教師采取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，表達了一個小字。從實際出發(fā)，利用課文構造特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式根本一樣。米教師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事詳講，其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰

12、當的問題考慮，聯絡學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生理解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內容，為進展篇的理解的訓練奠定的根底。再者，米教師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以詳細的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對詳細形象的畫面的認識，圖文親密配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯絡起來，把開展思維和開展語言結合起來，無疑，促進了學生智力程度的進步。識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。于是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、根本字