小學數(shù)學教學片斷與反思

1、小學數(shù)學教學片斷與反思加、減法的估算，是學生在學過100以內(nèi)的加、減法的口算和筆算的基礎(chǔ)上進行的。在一年級的相關(guān)內(nèi)容中，己經(jīng)進行了估計和估算的滲透，本節(jié)課，是估算正式教學的開始。教學中要讓學生初步學會加、減法的估算，并說明估算的過程；通過對兩位數(shù)加、減估算方法的交流，體會算法的多樣化；能體會估算的必要性和作用；并能運用估算的知識去解決生活中的實際問題。一、教學片段：A、北師大版小學數(shù)學第二冊第五單元練習一，兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算方法。B、教學片段過程：   (一)、創(chuàng)設(shè)問題情境。1、考考你。出示：2132=609=師：誰能很快估計出算式的得數(shù)大約是幾十？生1：21接近20，

2、32接近30，21加32大約得50。生2：9接近10，60減9大約得50。師：在數(shù)學計算中，有時不需要精確的計算，只要估計出粗略的數(shù)據(jù)就可以了，這叫做估算。（出示課題：加、減法的估算）2、投影儀顯示以下問題情境。師：趙校長準備和我們學校的部分同學去慰問希望小學的小朋友，二年級有45人，三年級有47人，四年級有46人，五年級有48人，每個級有2位帶隊的老師，租了4輛車，每輛限坐50人，夠坐嗎？請大家估算一下。老師的問題一出，孩子們的小手便紛紛舉起來，學生馬上就猜出夠坐了。（二）、探究方法，學習新知。1、趙校長去商店買下列的3種生活用品帶去希望小學，熱水瓶28元、燒水壺43元、水杯24元。趙校長帶

3、了100元錢，100元夠買這三種生活用品嗎？2、獨立思考后，4人小組討論：幫趙校長估算一下100元到底夠不夠？3、匯報。師：哪組小朋友愿意把你們估算的方法和結(jié)果告訴小朋友，100元錢夠嗎？你用什么方法？生1：買熱水瓶后大約剩70元，買燒水壺后大約還剩30元，買水杯夠了。生2：買熱水瓶和買燒水壺大約花去70元，還剩30元，買水杯夠了。師：還可以怎樣算呢？生3：把28、24都看作25，把43看作40，買熱水瓶、水杯、熱水壺大約一共90元，100元夠了。 二、教學反思1、估算在日常生活與數(shù)學學習中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的估算意識有著重要的價值。本環(huán)節(jié)利用生活中常見的估算情境說明估算的功能

4、，使學生了解到有時根據(jù)實際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了，培養(yǎng)了學生的估算意識。2、本節(jié)課的教學我還能注意鼓勵學生用不同的方法進行估算，提倡算法多樣化。在經(jīng)過學生充分的獨立思考、小組討論后，進行全班交流，新課程改革給孩子們提供了一個展示自我，放飛希望的平臺，新教材更是給孩子提供了一個游刃有余的空間，那里有孩子們創(chuàng)新的思維、豐富的聯(lián)想、奇異的發(fā)現(xiàn)，讓我以及孩子們驚喜不已，尤其是課堂上孩子們超乎尋常的想象，更讓我震撼。下面頡取幾個教學片段，與大家共賞析：    片段一：人教版實驗教材二年級下冊統(tǒng)計一課。    新課結(jié)束之后，學生做課后

5、的“做一做”，要求：統(tǒng)計佳美電器商店一個星期電視機的銷售情況。統(tǒng)計表如下：    佳美電器商店電視機銷售量情況統(tǒng)計表   星期      一    二    三    四   五   六    日 銷售量（臺） 15    10    20 

6、0;  25   30   50    45      統(tǒng)計的結(jié)果是：星期一到星期五銷售量不大，星期六、星期天銷售量最大，其中星期二銷售量最少，星期六銷售量最多。然后學生根據(jù)統(tǒng)計表填涂統(tǒng)計圖，最后根據(jù)統(tǒng)計圖解決2個問題。第一個問題比較簡單，問：哪兩天銷售量最多？哪天最少？學生順其自然完成。第二個問題是：你還發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么建議？學生展開了熱烈的討論，接下來的分組匯報，更是學生思維的大展示、大比拼。    生1：我建議：星期一到星期

7、五少進點電視機，因為這期間的銷售量不大，人們都在上班，逛商場的顧客較少；星期六到星期日多進點電視機，因為這兩天是雙休日，逛商場的人比較多。    生2：我建議：下周二多進點電視機，留到星期六、星期日賣。    這些建議同學們都表示同意，我也表示贊同。我又問還有其它建議嗎？學生搖頭沒有，正準備按照教案設(shè)計進行下一個練習，突然，李晨宇同學站了起來說：”老師，我還有一個建議“。我用疑惑的眼光打量了他一下，同學們更是詫異，我稍微停頓了一下，為了照顧他的面子，讓他講，他說我建議：星期一到星期五賣得便宜些，星期六、星期日正常；或者，星期一到星期五

8、便宜得多一些，星期六到星期日便宜得少一些。一語激起千層浪，其他同學眼睛一亮，想起了大街上商家為了促銷掛出的打折牌子，紛紛表示同意，還向晨宇豎起了大拇指，稱贊他的聰明。我問：“你怎么想到這種好方法？”他說：“我隨媽媽上大街，在有些商店門口看到的，那個時候還不懂，是媽媽告訴我的?！倍嗝瓷朴趶纳钪邪l(fā)現(xiàn)問題，多么愛學習的孩子！我確實沒有想到這一招，也著實為他的棋高一籌的想法高興，雖然，這節(jié)課沒有按照預定的計劃完成任務(wù)，但我內(nèi)心是高興的，高興自己挽救了一個創(chuàng)新的、跳動的童心，給了孩子一個展示自我的平臺。為這樣，我值得！    反思：    看

9、似平常的一節(jié)課，似乎普普通通的一個問題，卻道出了一個不尋常的道理，課后我細想：倘若我當時按部就班，按照自己的教案設(shè)計，隨著自己的意愿順著溜下來，不讓李晨宇同學發(fā)言，勢必就扼殺一顆創(chuàng)新的童心，那樣的損失將無可計量，我慶幸自己沒有成為一個“劊子手”，更感謝新課程帶給我的全新理念，是新課程讓我重新詮釋了師生關(guān)系，體會到了學生的重要地位，讓我對數(shù)學教學有了更高層次的認識：數(shù)學教學不僅僅是課本知識的學習，讓學生認識幾個數(shù)字、了解幾個題型、會做幾道題等等，更重要的是加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，真正做到，數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。即：一切為了每一位學生的發(fā)展，一切為了每一位孩子將來走入社會所著想。 &

10、#160;  片段二：    前幾天我布置了一道思考題：用16、17、18、19這四個數(shù)（每個數(shù)只用一次），編一道加減混合算式。    第二天，我讓學生說出自己各自的想法。    生1：“把16、17、18、19看成6、7、8、9來做，6+91515-78，所以我填上16+19-1718?！?#160;   生2：“我也贊成他的說法，只是我加上符號，看得更加清楚，你看6、7、8、9。這樣很明顯，中間相加等于頭尾相加，16、17、18、19，這樣就有好多答案，如16+19-18

11、17， 16+19-17=18，19+16-1817, 19+16-1718”。    生3：“我知道有8種答案，因為16和19，17和18交換位置都可以。這樣16、19在前有四種，17、18在前也有四種，所以共有8種答案?！?#160;   這些我都給予積極的肯定，正當我要鳴金收兵時，出現(xiàn)了如下的一幕：    突然，趙思宇同學站起來：“老師，我的方法最好，最容易做。”我打量了一下她，用懷疑的口頭問：“真的？”，同學們也嘀咕開：“她會有更好的方法？”趙思宇同學干脆跑到講臺上，拿起粉筆講：“我把16、17、18、19

12、看作、，這樣，16就成了，17就成了，18就是，19就是。你看，1+4-23，我們沒有一個不會，所以16+19-1718”。頓時，教室里掌聲經(jīng)久不息，我也大為感嘆。我趕忙說：“這想法太好了，把本來復雜的問題簡單化，這是解決問題的好辦法?？墒牵蠋焻s沒想到這么好的方法，你能告訴我你為什么會這樣想嗎？”她大方地答：“我住過醫(yī)院，里面沒有按、排列，而是301、302、303、304，我就把它看成、，這樣我就記住了，不會忘記，不會走錯?！?    反思：    課后，我反復琢磨這個教學片段，在為學生有著如此豐富想象力和巨大創(chuàng)造力而感嘆的同時，

13、更為自己平時沒有“蹲下身子”欣賞學生而感到愧疚，為自己平時的主觀武斷而感到不妥。為什么會發(fā)生這種情況？克服的辦法有哪些？細細想來有以下三點：    一是：我們經(jīng)過長期的工作，已經(jīng)形成太多的思維定勢，以至于難以擺脫自以為是的常規(guī)思維的束縛。今后，在教學中，我定不依賴于傳統(tǒng)的經(jīng)驗，使自己的思維放開，富于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗子，培養(yǎng)創(chuàng)新的苗子。    二是：要“蹲下身子”，欣賞學生。平時不能以自身的眼光看待學生的思維，應(yīng)以兒童的眼光去欣賞學生，接納學生的不同意見，尤其應(yīng)耐心傾聽，積極肯定，小心呵護。試想，若我不讓李晨宇、趙思宇同學說出來，那該多可惜??？    三是：在今后的