小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片斷與反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片斷與反思加、減法的估算，是學(xué)生在學(xué)過(guò)100以內(nèi)的加、減法的口算和筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在一年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，己經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，本節(jié)課，是估算正式教學(xué)的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)加、減法的估算，并說(shuō)明估算的過(guò)程；通過(guò)對(duì)兩位數(shù)加、減估算方法的交流，體會(huì)算法的多樣化；能體會(huì)估算的必要性和作用；并能運(yùn)用估算的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。一、教學(xué)片段：A、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第五單元練習(xí)一，兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算方法。B、教學(xué)片段過(guò)程：   (一)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。1、考考你。出示：2132=609=師：誰(shuí)能很快估計(jì)出算式的得數(shù)大約是幾十？生1：21接近20，

2、32接近30，21加32大約得50。生2：9接近10，60減9大約得50。師：在數(shù)學(xué)計(jì)算中，有時(shí)不需要精確的計(jì)算，只要估計(jì)出粗略的數(shù)據(jù)就可以了，這叫做估算。（出示課題：加、減法的估算）2、投影儀顯示以下問(wèn)題情境。師：趙校長(zhǎng)準(zhǔn)備和我們學(xué)校的部分同學(xué)去慰問(wèn)希望小學(xué)的小朋友，二年級(jí)有45人，三年級(jí)有47人，四年級(jí)有46人，五年級(jí)有48人，每個(gè)級(jí)有2位帶隊(duì)的老師，租了4輛車，每輛限坐50人，夠坐嗎？請(qǐng)大家估算一下。老師的問(wèn)題一出，孩子們的小手便紛紛舉起來(lái)，學(xué)生馬上就猜出夠坐了。（二）、探究方法，學(xué)習(xí)新知。1、趙校長(zhǎng)去商店買下列的3種生活用品帶去希望小學(xué)，熱水瓶28元、燒水壺43元、水杯24元。趙校長(zhǎng)帶

3、了100元錢，100元夠買這三種生活用品嗎？2、獨(dú)立思考后，4人小組討論：幫趙校長(zhǎng)估算一下100元到底夠不夠？3、匯報(bào)。師：哪組小朋友愿意把你們估算的方法和結(jié)果告訴小朋友，100元錢夠嗎？你用什么方法？生1：買熱水瓶后大約剩70元，買燒水壺后大約還剩30元，買水杯夠了。生2：買熱水瓶和買燒水壺大約花去70元，還剩30元，買水杯夠了。師：還可以怎樣算呢？生3：把28、24都看作25，把43看作40，買熱水瓶、水杯、熱水壺大約一共90元，100元夠了。 二、教學(xué)反思1、估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)有著重要的價(jià)值。本環(huán)節(jié)利用生活中常見(jiàn)的估算情境說(shuō)明估算的功能

4、，使學(xué)生了解到有時(shí)根據(jù)實(shí)際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。2、本節(jié)課的教學(xué)我還能注意鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行估算，提倡算法多樣化。在經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的獨(dú)立思考、小組討論后，進(jìn)行全班交流，新課程改革給孩子們提供了一個(gè)展示自我，放飛希望的平臺(tái)，新教材更是給孩子提供了一個(gè)游刃有余的空間，那里有孩子們創(chuàng)新的思維、豐富的聯(lián)想、奇異的發(fā)現(xiàn)，讓我以及孩子們驚喜不已，尤其是課堂上孩子們超乎尋常的想象，更讓我震撼。下面頡取幾個(gè)教學(xué)片段，與大家共賞析：    片段一：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)一課。    新課結(jié)束之后，學(xué)生做課后

5、的“做一做”，要求：統(tǒng)計(jì)佳美電器商店一個(gè)星期電視機(jī)的銷售情況。統(tǒng)計(jì)表如下：    佳美電器商店電視機(jī)銷售量情況統(tǒng)計(jì)表   星期      一    二    三    四   五   六    日 銷售量（臺(tái)） 15    10    20 

6、0;  25   30   50    45      統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是：星期一到星期五銷售量不大，星期六、星期天銷售量最大，其中星期二銷售量最少，星期六銷售量最多。然后學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表填涂統(tǒng)計(jì)圖，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖解決2個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，問(wèn)：哪兩天銷售量最多？哪天最少？學(xué)生順其自然完成。第二個(gè)問(wèn)題是：你還發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么建議？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，接下來(lái)的分組匯報(bào)，更是學(xué)生思維的大展示、大比拼。    生1：我建議：星期一到星期

7、五少進(jìn)點(diǎn)電視機(jī)，因?yàn)檫@期間的銷售量不大，人們都在上班，逛商場(chǎng)的顧客較少；星期六到星期日多進(jìn)點(diǎn)電視機(jī)，因?yàn)檫@兩天是雙休日，逛商場(chǎng)的人比較多。    生2：我建議：下周二多進(jìn)點(diǎn)電視機(jī)，留到星期六、星期日賣。    這些建議同學(xué)們都表示同意，我也表示贊同。我又問(wèn)還有其它建議嗎？學(xué)生搖頭沒(méi)有，正準(zhǔn)備按照教案設(shè)計(jì)進(jìn)行下一個(gè)練習(xí)，突然，李晨宇同學(xué)站了起來(lái)說(shuō)：”老師，我還有一個(gè)建議“。我用疑惑的眼光打量了他一下，同學(xué)們更是詫異，我稍微停頓了一下，為了照顧他的面子，讓他講，他說(shuō)我建議：星期一到星期五賣得便宜些，星期六、星期日正常；或者，星期一到星期五

8、便宜得多一些，星期六到星期日便宜得少一些。一語(yǔ)激起千層浪，其他同學(xué)眼睛一亮，想起了大街上商家為了促銷掛出的打折牌子，紛紛表示同意，還向晨宇豎起了大拇指，稱贊他的聰明。我問(wèn)：“你怎么想到這種好方法？”他說(shuō)：“我隨媽媽上大街，在有些商店門口看到的，那個(gè)時(shí)候還不懂，是媽媽告訴我的?！倍嗝瓷朴趶纳钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多么愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子！我確實(shí)沒(méi)有想到這一招，也著實(shí)為他的棋高一籌的想法高興，雖然，這節(jié)課沒(méi)有按照預(yù)定的計(jì)劃完成任務(wù)，但我內(nèi)心是高興的，高興自己挽救了一個(gè)創(chuàng)新的、跳動(dòng)的童心，給了孩子一個(gè)展示自我的平臺(tái)。為這樣，我值得！    反思：    看

9、似平常的一節(jié)課，似乎普普通通的一個(gè)問(wèn)題，卻道出了一個(gè)不尋常的道理，課后我細(xì)想：倘若我當(dāng)時(shí)按部就班，按照自己的教案設(shè)計(jì)，隨著自己的意愿順著溜下來(lái)，不讓李晨宇同學(xué)發(fā)言，勢(shì)必就扼殺一顆創(chuàng)新的童心，那樣的損失將無(wú)可計(jì)量，我慶幸自己沒(méi)有成為一個(gè)“劊子手”，更感謝新課程帶給我的全新理念，是新課程讓我重新詮釋了師生關(guān)系，體會(huì)到了學(xué)生的重要地位，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高層次的認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)數(shù)字、了解幾個(gè)題型、會(huì)做幾道題等等，更重要的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，真正做到，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。即：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一位孩子將來(lái)走入社會(huì)所著想。 &

10、#160;  片段二：    前幾天我布置了一道思考題：用16、17、18、19這四個(gè)數(shù)（每個(gè)數(shù)只用一次），編一道加減混合算式。    第二天，我讓學(xué)生說(shuō)出自己各自的想法。    生1：“把16、17、18、19看成6、7、8、9來(lái)做，6+91515-78，所以我填上16+19-1718?！?#160;   生2：“我也贊成他的說(shuō)法，只是我加上符號(hào)，看得更加清楚，你看6、7、8、9。這樣很明顯，中間相加等于頭尾相加，16、17、18、19，這樣就有好多答案，如16+19-18

11、17， 16+19-17=18，19+16-1817, 19+16-1718”。    生3：“我知道有8種答案，因?yàn)?6和19，17和18交換位置都可以。這樣16、19在前有四種，17、18在前也有四種，所以共有8種答案?！?#160;   這些我都給予積極的肯定，正當(dāng)我要鳴金收兵時(shí)，出現(xiàn)了如下的一幕：    突然，趙思宇同學(xué)站起來(lái)：“老師，我的方法最好，最容易做?！蔽掖蛄苛艘幌滤脩岩傻目陬^問(wèn)：“真的？”，同學(xué)們也嘀咕開(kāi)：“她會(huì)有更好的方法？”趙思宇同學(xué)干脆跑到講臺(tái)上，拿起粉筆講：“我把16、17、18、19

12、看作、，這樣，16就成了，17就成了，18就是，19就是。你看，1+4-23，我們沒(méi)有一個(gè)不會(huì)，所以16+19-1718”。頓時(shí)，教室里掌聲經(jīng)久不息，我也大為感嘆。我趕忙說(shuō)：“這想法太好了，把本來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這是解決問(wèn)題的好辦法。可是，老師卻沒(méi)想到這么好的方法，你能告訴我你為什么會(huì)這樣想嗎？”她大方地答：“我住過(guò)醫(yī)院，里面沒(méi)有按、排列，而是301、302、303、304，我就把它看成、，這樣我就記住了，不會(huì)忘記，不會(huì)走錯(cuò)?！?    反思：    課后，我反復(fù)琢磨這個(gè)教學(xué)片段，在為學(xué)生有著如此豐富想象力和巨大創(chuàng)造力而感嘆的同時(shí)，

13、更為自己平時(shí)沒(méi)有“蹲下身子”欣賞學(xué)生而感到愧疚，為自己平時(shí)的主觀武斷而感到不妥。為什么會(huì)發(fā)生這種情況？克服的辦法有哪些？細(xì)細(xì)想來(lái)有以下三點(diǎn)：    一是：我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作，已經(jīng)形成太多的思維定勢(shì)，以至于難以擺脫自以為是的常規(guī)思維的束縛。今后，在教學(xué)中，我定不依賴于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，使自己的思維放開(kāi)，富于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗子，培養(yǎng)創(chuàng)新的苗子。    二是：要“蹲下身子”，欣賞學(xué)生。平時(shí)不能以自身的眼光看待學(xué)生的思維，應(yīng)以兒童的眼光去欣賞學(xué)生，接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，尤其應(yīng)耐心傾聽(tīng)，積極肯定，小心呵護(hù)。試想，若我不讓李晨宇、趙思宇同學(xué)說(shuō)出來(lái)，那該多可惜??？    三是：在今后的