幼兒探究性數(shù)學(xué)活動的幾點(diǎn)嘗試

1、幼兒探究性數(shù)學(xué)活動的幾點(diǎn)嘗試 江蘇省鎮(zhèn)江市中山路中心幼兒園 仇琴 郵編202001 在人類的學(xué)習(xí)活動中，包括兩種不同的學(xué)習(xí)方式“接受性學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”。兩種學(xué)習(xí)方式各有所長，我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學(xué)習(xí)”。但我們教學(xué)的目的是要讓孩子把所學(xué)知識內(nèi)化為自己的東西，那就必須倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓孩子主動參與，樂于探究，勤于動手。 在人們的傳統(tǒng)觀念中，研究型、探究性學(xué)習(xí)方式是一種只適合大學(xué)生、研究生的學(xué)習(xí)方法，對于中、小學(xué)生及幼兒園的小朋友來說是高不可攀的，更是不可能做到的，特別是幼兒園的小朋友，他們只能是接受性學(xué)習(xí)或者是模仿性學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)上是不可能有什么探究性行為的。其實不然，科學(xué)家實

2、驗研究早已證明，人的探究能力是具有普遍性和早期開發(fā)性的。因此，我們進(jìn)行這個課題研究的目的并不是在于通過實驗研究來了解幼兒有無探究性能力潛能可挖掘。早期開發(fā)探究性學(xué)習(xí)的嘗試來培養(yǎng)幼兒的問題意識，勇于探究，樂于嘗試的精神，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，體驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。培養(yǎng)幼兒愛動腦、善思考、會分析的能力和習(xí)慣。什么叫探究性學(xué)習(xí)呢？ “探究”就其本意來說：“探”就是探徹、尋求；“究”就是徹底推求?！疤骄俊熬褪巧钊胩剿鞣磸?fù)研究（辭海）。而幼兒探究性學(xué)習(xí)是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，準(zhǔn)備豐富的操作材料，讓幼兒動手動腦自主操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗樂趣，獲取知識，

3、培養(yǎng)能力的過程。他的特點(diǎn)是讓幼兒動手動腦操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題，教師不把現(xiàn)成的得數(shù)或答案告訴幼兒。這樣做對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、實踐操作能力具有重要意義。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“要盡量創(chuàng)造條件、時間讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。我們根據(jù)綱要的精神進(jìn)行一些嘗試如下：一、 操作活動游戲化，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。 游戲是幼兒最喜愛的活動形式，讓數(shù)學(xué)活動寓游戲之中，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)的情境吸引幼兒積極參與數(shù)學(xué)游戲活動，提高學(xué)習(xí)效果。如：我們教幼兒學(xué)習(xí)相鄰數(shù)時，教師設(shè)計了“幫小兔搬家”的

4、情境，教師說：“今天小兔要搬新家了（活動室教板上排列著若干棟房子的圖片）其中有一部分小兔已經(jīng)已搬進(jìn)了新家，請小朋友邊讀讀數(shù)字（2、4、5、7、9）邊找找新家，幫助小兔把（1、3、6、8、10號）新家搬好，這些小兔不知道它們該住哪家了？請小朋友們快快幫助小兔找到家好嗎？小朋友們都很樂意地一個個高高舉起小手回答：“我愿意，我愿意”。但是它們不能隨便亂住房子，它們都要按照自己身上的數(shù)字有序地搬進(jìn)去，啟發(fā)小朋友想想（1、3、6、8、10）數(shù)字應(yīng)分別住在哪幾棟新房子里？教師一邊指著2號小兔的房子，一邊再次啟發(fā)幼兒思考，緊靠2號小兔的鄰居是幾號小兔？左邊的鄰居的是幾號？右邊的鄰居是幾號？孩子們通過老師的啟

5、發(fā)都明白了，他們根據(jù)相鄰數(shù)的關(guān)系一會兒將（1、3、6、8、10）幾個數(shù)字的小兔搬進(jìn)了新家，通過反復(fù)的訓(xùn)練孩子們都掌握了相鄰數(shù)的概念。二、 在操作中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 在讓幼兒嘗試多一、少一和一樣多的關(guān)系中教師提供給每個幼兒3組圖片和3組數(shù)字卡片，其中有2個數(shù)字卡片分別和圖片上的實物個數(shù)對應(yīng)相等，有一個卡片上的數(shù)字和圖片上的實物數(shù)字不相等，（數(shù)字4、5、7、；圖片上分別有4個香蕉、5個蘋果、6個橘子）。請小朋友們把數(shù)字卡和相應(yīng)的實物圖片匹配起來，幼兒經(jīng)過反復(fù)操作發(fā)現(xiàn)了問題，陸雨萱小朋友說；“我發(fā)現(xiàn)4個香蕉和數(shù)字4一樣多，5個蘋果和數(shù)字5一樣多，所以我把數(shù)字卡4放在4個香蕉一邊，把

6、數(shù)字5放在5個蘋果一邊，可是我發(fā)現(xiàn)6個橘子和數(shù)字7不一樣多?！崩蠋煿膭钏f：“你很會動腦筋，說得很好，那么我們怎樣使它們一樣多呢”？史佩清小朋友說；“我知道了，只要把6只橘子再添上一只，就是7只橘子它就和數(shù)字7一樣多了，因為它們都是7?！苯處煴頁P(yáng)她后又問；“還有什么辦法使它們一樣多呢？”朱容欣小朋友說：“把數(shù)字7去掉1，它就變成6，數(shù)字6和6個橘子一樣多。”通過操作孩子們不僅掌握數(shù)量之間的關(guān)系（多1、少1、一樣多）以及用什么方法使數(shù)字增加和減少的方法，同時培養(yǎng)了幼兒會動腦、善思考、能想辦法解決問題的能力。三、 為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒自主操作。 操作是幼兒思維活動的基礎(chǔ)，操作材料是幼兒

7、進(jìn)行思維的媒體，為了使幼兒思維敏捷有序，計算正確，每次數(shù)學(xué)活動時，教師都為幼兒準(zhǔn)備了豐富的操作材料，讓幼兒選擇材料操作。如：幼兒學(xué)習(xí)9的分合時，教師讓幼兒思考我們現(xiàn)在要進(jìn)行9的分合操作活動，小朋友們想一想每人應(yīng)在簍子里拿出幾個操作材料？有的小朋友突口而出“拿9個”，并請小朋友們思考，9的分合一共有幾種分法，要求幼兒每分一組都要用筆記錄下來，幼兒利用操作材料進(jìn)行嘗試操作，有的幼兒將材料有序地操作很快地、準(zhǔn)確無誤地把數(shù)字9的分合操作完畢。然后，經(jīng)過點(diǎn)數(shù)即可知一共有8種方法，他們把9個操作材料放在自己的右邊分一次向左邊移動一個，并寫成1和8；再移動1個就是2和7；再移動1個就是3和6；一直分成8和1

8、為止很有規(guī)律。在操作過程中不重復(fù)不遺漏。同時孩子們通過操作、分析、比較還發(fā)現(xiàn)了幾個規(guī)律，如：從書39的分合中幼兒發(fā)現(xiàn)了被分的數(shù)字有幾種分法，有一個公式：幾種分法=被分的數(shù)字減1，如9-1=8中，它們還從分合數(shù)中發(fā)現(xiàn)了遞增、遞減的規(guī)律,我們都感覺到這些孩子們真會動腦筋、了不起。四、利用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒自主、合作、探究能力。 教師應(yīng)該給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間，給幼兒探索的機(jī)會，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的好習(xí)慣。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣“。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，

9、知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，每講一個新概念，可根據(jù)新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別設(shè)計出課件，引導(dǎo)幼兒自己觀察動腦筋總結(jié)規(guī)律，自然而然輕松地獲取知識。如在教幼兒三個或三個以上物體間比較輕重時，先讓幼兒明確比較是在兩個物體之間，根據(jù)一些屬性建立一種關(guān)系過程。再通過多媒體課件依次點(diǎn)擊出現(xiàn)獅、虎、熊貓玩翹翹板的畫面，教師引導(dǎo)幼兒分別觀察比較二組動物玩蹺蹺板的不同之處1、獅、虎玩時的樣子有什么不同，為什么？（獅把翹翹板壓在地上，虎卻翹得高高的，獅比虎重）2、虎又與誰比了，怎么樣了？點(diǎn)擊（虎與熊比，虎比熊重）畫面。3、請小朋友們仔細(xì)看看，比一比，獅比虎重，虎比熊貓重，那么獅、熊貓誰輕、誰重？幼兒在教師的啟發(fā)下認(rèn)真地觀察

10、思考并連續(xù)進(jìn)行比較推理判斷，推出“獅比熊貓重”。隨即教師又翻開熊貓與狗一樣重的畫面，再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察分析，獅與狗熊誰輕誰重。假設(shè)獅子用A表示，虎用B表示，熊貓用C表示，狗熊用D表示。幼兒自然而然地遷移到：“如果“A比B重，B比C重，那么A比C重”；如果“A比B重，B比C重，C，D一樣重，那么A比D重”的概念。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又形成一套規(guī)律性知識，而且又使幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自己總結(jié)出來的規(guī)律。又如：教幼兒“認(rèn)識多、少、一樣多”的數(shù)概念，教師設(shè)計了拔河的游戲課件，有紅、黃兩隊，請幼兒判斷能否比賽，幼兒憑著以往的經(jīng)驗說出紅隊5人，黃隊6人不能開始比賽，教師追問原因，幼兒回答說，黃隊比紅隊多1個人。（這時電腦中不停地閃動黃隊多出的那1個人，幼兒清楚地看到這個沒有“一一對應(yīng)”）幼兒回答的正是數(shù)學(xué)中“一一對應(yīng)”的思想，教師順勢講解了“一樣多”的意思。達(dá)到了順利突破難點(diǎn)的目的。如果媒體介入過早，幼兒就少了一次思維訓(xùn)練的機(jī)會，這不僅違反了認(rèn)知規(guī)律，還抑制了幼兒的思維發(fā)展。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是探究性的