信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動的有效策略

1、信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動的有效策略蔣麗清摘要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)要素產(chǎn)生了深刻變化，課堂師生互動不僅需要發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，而且迎來了提高課堂教學(xué)效率的新機(jī)遇。本文圍繞新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展開討論信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動的有效策略。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；師生互動；有效策略課堂教學(xué)既不是教師的獨(dú)白，也不是學(xué)生的專利，而是有效師生互動中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，是和諧師生關(guān)系的外在體現(xiàn)，因?yàn)檎n堂是一個特殊的社會關(guān)系的群體。課堂師生互動是教師與學(xué)生之間，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的所有的相互影響和作用。有什么樣的師生互動表現(xiàn)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的師

2、生關(guān)系，就會體現(xiàn)出與之一致的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)課堂中，師生更多地依賴口頭語言、體態(tài)語和黑板等有限的媒體實(shí)現(xiàn)課堂互動。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)要素產(chǎn)生了深刻變化，課堂師生互動不僅需要發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，而且迎來了提高課堂教學(xué)效率的新機(jī)遇。本文圍繞新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展開討論信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動的有效策略。一、達(dá)成知識與技能目標(biāo)的師生互動策略（一）讓思維隨指尖自由飛揚(yáng)師生之間互動，是一個雙向的過程，雙方需要建立在共同的知識背景下，保持思維的活躍狀態(tài)，這樣才會有互動的話語權(quán)和共同語，實(shí)現(xiàn)互動的默契與高效，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才會一帆風(fēng)順。然而，信息

3、技術(shù)在課堂中的介入，師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。信息技術(shù)不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應(yīng)這種新的互動環(huán)境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生迅速找到信息技術(shù)載體上的師生共同關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生保持思維的緊湊性和流暢性，進(jìn)行行云流水般的師生互動，就會有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。例如，我們制作的課件應(yīng)該簡潔而醒目，通過大屏幕投影顯示后，再配以激光翻頁筆、體態(tài)暗示和語言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統(tǒng)的互動方式與信息技術(shù)互動方式有機(jī)融合，學(xué)生的思維就會更加順暢，師生

4、互動復(fù)雜了，但卻照樣可以自然而協(xié)調(diào)。交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步促成了師生與大屏幕之間的無隙交互，教師可以在白板上呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，通過熟練地圈劃批注、點(diǎn)擊滑動等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態(tài)下與學(xué)生之間展開互動，教與學(xué)渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術(shù)的發(fā)展，每個學(xué)生都可以在自己的座位上通過手指的點(diǎn)擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動學(xué)習(xí)，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實(shí)現(xiàn)隱秘的、自如的信息交流，互動在舉手投足間完成。（二）對話是信息的自然流露互動包括語言形式的交流與非語言形式的交流，而“對話”是對話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、

5、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是通過語言形式交流，實(shí)現(xiàn)互動的最重要途徑。然而，由于師生雙方在知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)等方面存在顯著差異，要想在課堂中進(jìn)行對話互動，特別是達(dá)成“知識與技能目標(biāo)”方面的對話互動，師生雙方必須建立在共同的話語平臺上，而且還要建立在一定的信息對稱前提之下，否則，就很難實(shí)現(xiàn)平等的、一致的對話互動。在現(xiàn)實(shí)中，教師自身的知識素養(yǎng)與學(xué)生的知識基礎(chǔ)之間的懸殊是必然存在的。就指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師通過鉆研教材，搜集材料，其掌握的信息的豐富程度也不是學(xué)生通過預(yù)習(xí)所能比擬的。因此，一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)富含“營養(yǎng)”的學(xué)習(xí)情境，讓所有學(xué)生獲得與所學(xué)內(nèi)容

6、相關(guān)的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)和設(shè)計符合兒童心理需求的學(xué)習(xí)活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。例如，在教學(xué)四年級語文奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)一課的第3自然段時，首先播放一段介紹國際互聯(lián)網(wǎng)上豐富內(nèi)容的Flash動畫，拓展了學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟；接著在交流的基礎(chǔ)上，教師又以自己在網(wǎng)上購買翻頁筆的經(jīng)歷，邊解說邊再現(xiàn)演示購買過程；既而又投影出示“網(wǎng)上下棋”“網(wǎng)上訂票”“網(wǎng)上交易”“網(wǎng)上會診”等圖片和提示語，啟發(fā)學(xué)生用“可以可以還可以甚至可以”說話表達(dá)；最后又進(jìn)一步啟發(fā)“突然有一段時間，國際互聯(lián)網(wǎng)突然中斷不能互通信息了，人們原本打算但是現(xiàn)在只能”。整

7、個教學(xué)過程不僅讓學(xué)生獲得了網(wǎng)上生活的豐富信息，而且完全沉浸在真切的情景中，特別是創(chuàng)設(shè)的虛擬對話活動，讓師生之間的對話互動進(jìn)入“話”思如泉的境界，有效達(dá)成了“體會互聯(lián)網(wǎng)的奇妙以及與我們的生活息息相關(guān)”這一教學(xué)目標(biāo)。（三）動態(tài)調(diào)整來自準(zhǔn)確反饋師生之間的互動，并不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)，帶著目的實(shí)現(xiàn)有意識的互動，并且是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的、不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的互動。信息技術(shù)介入課堂，教師或?qū)W生往往容易會迷失教與學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)的師生互動也就會偏離預(yù)定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便有針對性地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂上，

8、教師不僅可以繼續(xù)運(yùn)用察顏觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來搜集學(xué)習(xí)情況信息，而且需要認(rèn)識和發(fā)揮信息技術(shù)手段在搜集和利用學(xué)習(xí)情況信息的重要作用，以便更有把握地進(jìn)行動態(tài)教學(xué)調(diào)整和實(shí)施后續(xù)學(xué)習(xí)的師生互動。例如，在教學(xué)五年級語文習(xí)作5“寫一件親身經(jīng)歷的事”時，先依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，出示四幅喜怒哀樂的臉蛋圖，并輔以與神情相一致的音效，激發(fā)學(xué)生回到豐富多彩的記憶中去，搜尋習(xí)作的題材。接著，讓學(xué)生在確定自己的題材后，用交互式電子白板附帶的投票器，對自己選擇的題材作出“喜”“怒”“哀”“樂”四個選項(xiàng)的投票。教師在當(dāng)場瞬間獲得學(xué)生的選擇統(tǒng)計結(jié)果后，就可以根據(jù)學(xué)生的選擇，側(cè)重于“喜”“怒”“哀”“樂”某一方面進(jìn)行范文評析

9、、用詞造句推敲和語言材料提供等。顯然，由于投票器的使用，及時而準(zhǔn)確地了解到了學(xué)生在題材類型方面的選擇，作出相應(yīng)調(diào)整的后續(xù)學(xué)習(xí)，能夠給更多的學(xué)生以直接的影響與指導(dǎo)，也為教師與學(xué)生群體之間的緊密互動提供了依據(jù)。再如，利用投票器等手持終端，還可以讓學(xué)生進(jìn)行幾種典型習(xí)題的選擇練習(xí)，從學(xué)生作出選擇的即時反饋中，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生在哪一類題型或哪一方面存在學(xué)習(xí)困難，以便繼續(xù)進(jìn)行更有針對性的師生互動和后續(xù)練習(xí)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如量角器量角、溫度計測量溫度等精細(xì)活動，可以通過大屏幕來放大顯示，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如歸類推理等較隱密的思維活動，可以通過電子白板上的拖動圈劃來外顯，促進(jìn)了教師與學(xué)生群體之間的互動，也促

10、進(jìn)了學(xué)生之間互動的可能。二、實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的師生互動策略（一）用學(xué)習(xí)記錄讓時間定格師生之間圍繞學(xué)習(xí)活動實(shí)施的互動，并不局限于結(jié)果的得失，往往還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察，甚至回到之前的時間段，延續(xù)學(xué)習(xí)過程的再展開。這種時間跨度式的過程學(xué)習(xí)，固然可以通過語言描述再次回到之前的學(xué)習(xí)情境中，但就此實(shí)施師生互動，受學(xué)生個體差異的限制，互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以及時記錄學(xué)習(xí)過程中的軌跡，并能根據(jù)需要儲存下來以供隨時調(diào)用，有效地方便了師生之間互動基礎(chǔ)上的對話。儲存學(xué)習(xí)記錄，能夠讓學(xué)生在其它時間段迅速進(jìn)入儲存的學(xué)習(xí)定格，既有利于師生快捷地進(jìn)入相應(yīng)的思維狀態(tài)展開對話與師生

11、互動，又利于學(xué)生整體思考，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)四年級語文春聯(lián)一課時，就充分利用交互式電子白板能夠記錄學(xué)習(xí)軌跡的功能，實(shí)現(xiàn)時間跨度式學(xué)習(xí)。我們先讓學(xué)生根據(jù)課文的介紹，通過口述來體會兩副春聯(lián)在用詞上的對仗特點(diǎn)。然后在白板上出示三幅上下聯(lián)分開的、排列散亂的春聯(lián)，讓學(xué)生依據(jù)對仗特點(diǎn)，在白板上通過拖動來給春聯(lián)組合配對，并標(biāo)記對仗的詞語。接著，我們繼續(xù)圍繞課文展開后續(xù)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩聲律啟蒙和春聯(lián)的尾字的聲韻，發(fā)現(xiàn)上聯(lián)尾字仄聲、下聯(lián)尾字平聲的規(guī)律。至此，我們并沒有急于進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動，而是把白板切換到之前學(xué)生進(jìn)行春聯(lián)組合配對的、記錄了階段學(xué)習(xí)結(jié)果的畫面，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)

12、習(xí)軌跡記錄面前，繼續(xù)把組合配對好的春聯(lián)，根據(jù)平仄特點(diǎn)按上下聯(lián)的順序排列好。由于學(xué)生是在原有學(xué)習(xí)軌跡上的再學(xué)習(xí)，師生互動甚為順利，這既是對前面學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)，又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的過程，明白了春聯(lián)的兩個決定要素：對仗和平仄聲律。（二）學(xué)習(xí)方法是直覺的感悟?qū)τ趦和嫜?，學(xué)習(xí)方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，逐步感悟和發(fā)現(xiàn)。這樣掌握的學(xué)習(xí)方法，才會有生命力和影響力，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動。因此，教師為達(dá)成學(xué)習(xí)方法維度的教學(xué)目標(biāo)，不能為教方法而教方法，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中直覺感悟而形成元認(rèn)知策略。信息

13、技術(shù)的運(yùn)用可以側(cè)重于在關(guān)鍵點(diǎn)上捕捉學(xué)習(xí)過程，并形象呈現(xiàn)給學(xué)生反思，再通過合理的師生互動，學(xué)生才能更輕松地提煉出元認(rèn)識策略，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發(fā)揮信息技術(shù)數(shù)據(jù)通信便利的優(yōu)勢，在巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時使用手機(jī)等便攜設(shè)備捕捉學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，并發(fā)送到電腦大屏幕，開展基于具體事實(shí)的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學(xué)生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師常常要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。布置自學(xué)任務(wù)后，教師在巡視的過程中，可以用手機(jī)

14、拍攝來搜集學(xué)生在做筆記過程中的典型學(xué)習(xí)畫面，并通過無線技術(shù)即時把拍攝的圖片發(fā)送到電腦大屏幕上。學(xué)生面對多張同學(xué)或自己的學(xué)習(xí)畫面，在生動的比較和互動中，就會提升做好學(xué)習(xí)筆記的直覺，形成自主建構(gòu)的元認(rèn)知策略知識。其實(shí)，在課堂中，像這樣珍貴的學(xué)習(xí)情景還是比較常見的，只不過有時由于受技術(shù)條件的限制，只能聽之任之，放棄學(xué)習(xí)資源的捕捉。比如，數(shù)學(xué)課上學(xué)生學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時的操作畫面，小組學(xué)習(xí)過程中分工合作學(xué)習(xí)的情景，科學(xué)課上學(xué)生用溫度計測量水杯中水的溫度等實(shí)驗(yàn)畫面等等，我們都可以選取典型場景抓拍下來發(fā)送到電腦大屏幕，在此基礎(chǔ)上開展師生互動，針對性強(qiáng)，基于事實(shí)畫面對話，學(xué)生的觸動也大，利于學(xué)習(xí)方法的直覺感悟與

15、抽象概括。三、完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的師生互動策略（一）情感是維系師生的紐帶課堂上，教師在師生互動的生命歷程中，只有關(guān)注學(xué)生生命的意義，煥發(fā)學(xué)生生命的活力，才能顯現(xiàn)并成就自身生命的意義及價值。在學(xué)科教學(xué)的課堂上，往往由于學(xué)科知識教學(xué)的功利主義，造成片面追求知識的積淀，忽視人作為生命的意義，忽視人作為情感的需求。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，極易夸大技術(shù)的力量，忽視技術(shù)作為物的本質(zhì)，忽視技術(shù)本身在情感上的不存在。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學(xué)生的情感需要，從而阻礙開展和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的有效互動。 為此，教師首先必須充分認(rèn)識到“情感態(tài)度價值觀”維度教學(xué)目

16、標(biāo)的存在，情感也是師生得以有效互動的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術(shù)的一體意義，讓信息技術(shù)替代教師去跟學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師運(yùn)用信息技術(shù)有其受限的作用點(diǎn)，只有使信息技術(shù)與自己融為一體，才會增強(qiáng)教師與技術(shù)的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術(shù)在學(xué)生面前單獨(dú)呈現(xiàn)的時間和夸大的作用，不讓技術(shù)成為教師與學(xué)生之間互動的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。例如，在教學(xué)三年級語文槐鄉(xiāng)五月一課時，由于上課教師具備良好的語文素養(yǎng)，所以就沒有采用電腦光盤來朗讀全文，而是教師邊范讀全文邊隨音樂展示一組圖片，教師通過自己朗讀時的表情和音調(diào)傳遞著自己的情感。在三分多

17、鐘時間里，學(xué)生面對的不是冰冷的電腦，而是聲情并茂、隨時用眼神交流的老師，師生之間的情感始終在維系著。在精讀課文的過程中，教師也沒有使用3分鐘左右的、展示槐樹槐花的配套視頻，而是有針對性地呈現(xiàn)幾張不同形態(tài)特點(diǎn)的槐花圖，用“有的有的”句式來欣賞、想像、表達(dá)槐花的多姿多彩，隨時與學(xué)生進(jìn)行互動，體驗(yàn)著師生一起學(xué)習(xí)的融融快意。雖然兩個3分鐘在平時看來，并不是多長的時間，但是對于40分鐘的課堂來說，教師與學(xué)生之間情感上的斷裂，往往會導(dǎo)致學(xué)生情緒的低落和學(xué)習(xí)專注的轉(zhuǎn)移，因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時，要注重把自己的生命意義和情感溝通融入到信息技術(shù)的運(yùn)用過程中，師生互動才得以順暢。（二）震撼力來自情感的渲染學(xué)科教

18、學(xué)也有其育人價值，并且更多通過“情感態(tài)度價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)。但是學(xué)科教學(xué)受學(xué)科特點(diǎn)限制，其“情感態(tài)度價值觀”教學(xué)目標(biāo)也就有共同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。例如，語文學(xué)科側(cè)重于通過語言文字來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，而數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于通過數(shù)學(xué)符號、音樂學(xué)科側(cè)重于通過音樂和歌曲、美術(shù)學(xué)科側(cè)重于通過美術(shù)作品來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，但在“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”等方面又有共同之處。信息技術(shù)在課堂上的廣泛運(yùn)用，教師更容易打破學(xué)科壁壘，運(yùn)用各種形態(tài)的素材來進(jìn)行情感渲染，促進(jìn)某一學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)語言文字作品時，我們可以運(yùn)用音樂、圖畫等來增強(qiáng)情感渲染；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題時，我們可以運(yùn)用語言、圖畫等來增強(qiáng)情感渲染；學(xué)習(xí)音樂或美術(shù)作品時，我們也可以運(yùn)用語言文字、數(shù)學(xué)符號等來增強(qiáng)情感渲染，進(jìn)而在情感的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)真情流露的師生互動，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和積極世界觀、價值觀的形成。例如，在教學(xué)六年級語文船長一課時，如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動來學(xué)習(xí)“船長哈威爾徐徐沉入大?！币欢挝淖帜?？固然可以通過咬文嚼字來體會船長忠于職守的高貴品質(zhì)