以就業(yè)為導(dǎo)向_能力為核心的高職課程體系改革研究與實踐_黃蘋

1、2011.No13摘 要 高職課程體系改革是高等職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容。本文擬通過構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為核心的高職課程體系,結(jié)合重慶城市管理職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理專業(yè)課程體系改革的實踐,對高職課程體系的開發(fā)模式、開發(fā)原則、開發(fā)途徑等問題進行研究。關(guān)鍵詞 高職課程體系 就業(yè)導(dǎo)向 能力核心高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,它的本質(zhì)特征是能力本位。為培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強學(xué)生的職業(yè)能力,高等職業(yè)院校又必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。本文擬通過對高職課程體系開發(fā)模式、開發(fā)原則、開發(fā)途徑等問題的研究,結(jié)合重慶城市管理職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理專業(yè)課程體系改革的實踐,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為核心的高職課程體系。1 高職

2、課程體系改革的現(xiàn)狀課題組于2008年12月至2009年2月對重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院等五所高職院校進行了關(guān)于課程體系的調(diào)查,調(diào)查顯示:近年來,在高職課程體系研究與開發(fā)實踐中,按照以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為核心的理念,學(xué)習借鑒了國外一些成功的經(jīng)驗,調(diào)整了課程部分內(nèi)容,增強了實踐環(huán)節(jié),取得了一些成績。但存在的問題也不容小覷,如學(xué)科本位思想的課程模以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為核心的高職課程體系改革研究與實踐黃 蘋(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶 401331式尚存,還在沿用學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu),即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”;又如,專業(yè)定位不清晰、具體,致使高職課程體系成為本科院校

3、的“壓縮版”。2 以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為核心的高職課程體系開發(fā)的原則高職課程體系的改革要以就業(yè)為導(dǎo)向,以目標崗位職業(yè)能力為核心,以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù),并能滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。其開發(fā)的主要原則有:首先,以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標準。課程體系開發(fā)人員要以市場調(diào)研為基礎(chǔ),確定每一個崗位的能力要求,確定該專業(yè)的課程標準。學(xué)生通過在校的三年學(xué)習,不僅能夠掌握單項技能、專業(yè)技能、綜合技能,而且在獲得學(xué)歷證書的同時,又能獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。然后,以職業(yè)崗位和任務(wù)群為主線確定課程體系。高職課程體系必須從整體出發(fā),以職業(yè)崗位能力為核心,以崗位任務(wù)群的優(yōu)化組織為主線,突出

4、工作過程在課程框架中的地位,按照實際工作任務(wù)和工作情境組織課程,形成以培養(yǎng)職業(yè)行為能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力為目標的新課程結(jié)構(gòu)。最后,以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置。根據(jù)崗位職責與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)的相關(guān)課程,以源于職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容,2.2 實踐教學(xué)改革緊扣課程培養(yǎng)標準,改革實踐教學(xué),使學(xué)生既能掌握好基本的理論知識,又具有很強的解決實際問題的能力。要實現(xiàn)課程培養(yǎng)標準,首先是要加強實訓(xùn)條件建設(shè),一是要用一線主流產(chǎn)品的作實訓(xùn)室的實訓(xùn)設(shè)備,二是設(shè)備要齊全充足,包括路由器、防火墻,接入層、匯聚層及核心層交換機,具備模擬服務(wù)器的計算機,以滿足搭建真實工作情境,開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)

5、需要;其次是改革實訓(xùn)內(nèi)容體系,改變傳統(tǒng)課程以驗證性實驗為主的教學(xué)方式,以真實的工作任務(wù)為實訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時,掌握相關(guān)知識,培養(yǎng)動手能力,實現(xiàn)學(xué)以致用;再次是將網(wǎng)絡(luò)實驗實訓(xùn)室與校園網(wǎng)連接,構(gòu)建遠程實驗室,學(xué)生利用賬號可以在校園網(wǎng)內(nèi)進行遠程實驗,實現(xiàn)開放式管理;最后是在課程的最后階段安排2周綜合實訓(xùn),模擬組建大型園區(qū)網(wǎng),讓學(xué)生親歷局域網(wǎng)組建的全過程,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。2.3 教學(xué)模式改革(1以學(xué)生為主體,全面推行工學(xué)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的以“教師講、學(xué)生聽”以教師為主體,學(xué)生處于被動狀態(tài)的教學(xué)模式,全面推行工學(xué)結(jié)合式,開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。課堂就設(shè)在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室,對要完成

6、的每項任務(wù),首先是提出問題,大家分析問題,最后解決問題,整個教學(xué)過程保持師生互動,學(xué)生通過完成一個個具體的工作任務(wù)來獲取知識,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和解決實際問題能力。(2精心制作教學(xué)課件,變抽象為具體。本課程過程、概念多而且抽象難理解,難講解,如兩個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸過程等。針對這一問題,可利用多媒體技術(shù)制作CAI課件,通過多媒體強大的圖形、動態(tài)表現(xiàn)力,以生動、具體的形式來展現(xiàn)抽象難懂的過程和概念,變抽象為具體,使枯燥無味的東西變得生動活潑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,提高了教學(xué)質(zhì)量。(3構(gòu)建自主學(xué)習環(huán)境,將課堂教學(xué)延伸到課外。構(gòu)建精品課程網(wǎng)站,將課件、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)指導(dǎo)書、授課計劃、習題庫、電子教案、教學(xué)錄像、動

7、畫演示、視頻教材等上傳網(wǎng)站;開辟在線測試、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇,網(wǎng)絡(luò)實驗仿真等模塊,努力構(gòu)建立體自主學(xué)習環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以隨時進行自主學(xué)習,教師可以在線輔導(dǎo),極大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性,提高了教學(xué)質(zhì)量。3 結(jié)語本課程從2006年開始對課程的教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)方法手段及評介體系等開展了基于工作過程的教學(xué)改革。經(jīng)過多年的實踐,取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)本課程培養(yǎng)的學(xué)生,其動手和解決實際問題的能力有顯著提高。參考文獻1劉景林.高職“計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)研究J.福建電腦,2007,4;2樓樺.高職高專院校網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學(xué)改革研究J.科技信息,2007;3劉彥保.計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實踐J.黑

8、龍江高教研究,2006(22011.No13作者簡介:黃蘋(1978-,女,四川西充人,重慶城市管理職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院商務(wù)管理專業(yè)教師,高校講師,主要從事職業(yè)教育研究。重點是教會學(xué)生如何完成工作任務(wù),完成這些工作任務(wù)需要哪些具體的行為。而知識、技能的學(xué)習則結(jié)合任務(wù)完成過程來進行,遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。3 以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為核心的高職課程體系改革的實踐在課程開發(fā)與建設(shè)過程中,課題組對商務(wù)管理專業(yè)課程體系進行了一系列的改革。3.1 以市場調(diào)研為基礎(chǔ),以實現(xiàn)就業(yè)為目標,形成課程體系本課題組組織校企專家,共同開展市場調(diào)研,了解商務(wù)管理專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位(群,分析職業(yè)崗位(群工作

9、過程、了解崗位工作流程、任務(wù)和職業(yè)資格證書要求,形成專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)與實踐教學(xué)系統(tǒng)相互交融的課程體系,反映就業(yè)方向,體現(xiàn)崗位工作必需的基本素質(zhì)、職業(yè)能力和操作技能的課程結(jié)構(gòu)。3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向,開發(fā)課程項目本課題組統(tǒng)籌職業(yè)生涯發(fā)展與即時就業(yè)需要,以專業(yè)技術(shù)學(xué)習為基礎(chǔ),兼顧就業(yè)需要的多樣性和學(xué)生選擇的靈活性來設(shè)計并整合課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,開發(fā)融“教、學(xué)、做”為一體的項目導(dǎo)向課程,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化、模塊化或項目化,將告知性、識記性、操作性三類不同性質(zhì)的課程多元整合,既要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力;又要使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習的基本能力。3.3 構(gòu)建仿真職

10、業(yè)情景,提升學(xué)生職業(yè)能力課題組從實驗室建設(shè)人手,建立仿真化情景校內(nèi)實驗實訓(xùn)體系,聘請國際商務(wù)和電子商務(wù)一線業(yè)務(wù)專家與骨干人員講授專業(yè)知識,根據(jù)國際商務(wù)和電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程進行課程教學(xué)。學(xué)生以國際商務(wù)和電子商務(wù)身份參與教學(xué)活動,真正成為教學(xué)活動的主體。在真實的工作環(huán)境中,學(xué)生自主構(gòu)建知識與技能,有效地提高了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力,提高了就業(yè)競爭力。3.4 以校企合作為平臺,建構(gòu)“學(xué)習、實訓(xùn)、工作一體化”的課程模式本課題組充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會培訓(xùn)部門、科研機構(gòu)的教育資源,有選擇地建立實驗、實訓(xùn)、實習基地。校外實訓(xùn)基地無償提供實訓(xùn)設(shè)備及實訓(xùn)材料,提供兼職教師共同參與、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的理論、技能學(xué)習,緩解

11、了校內(nèi)實訓(xùn)的壓力。學(xué)生置身于真實工作場景中,企業(yè)接收或幫助推薦受訓(xùn)學(xué)生就業(yè),使學(xué)生在與社會的廣泛交流中獲取知識,提高了畢業(yè)生的社會認可度。4 以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為核心的高職課程體系改革的成效經(jīng)過為期兩年的商務(wù)管理專業(yè)課程體系的改革與實踐,已初步取得了一定的成效,具體如下:4.1 制定了較為合理的商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)方案中,商務(wù)管理專業(yè)要求實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例不得低于50%。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分數(shù)占總學(xué)分數(shù)的比例不得低于50%,且必須有一年以上的頂崗實習和專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練。課題組根據(jù)商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容的需要,不斷地完善教學(xué)組織形式,取得了很好的教

12、學(xué)效果。4.2 構(gòu)建了“課證融通”的課程體系基于高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為本位的特點,商務(wù)管理專業(yè)實施“課證結(jié)合”推進國家職業(yè)資格標準“嵌入”到專業(yè)教育的課程體系中。這些與職業(yè)標準有機銜接的課程開發(fā)與建設(shè),使學(xué)生在學(xué)習專業(yè)課程的同時能夠掌握國際商務(wù)和電子商務(wù)從業(yè)人員資格證書所必需的相關(guān)知識,實現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)資格認證于一體的課程體系。4.3 編寫了與課程體系改革相適應(yīng)的教材課題組針對目前高職院校課程建設(shè)中理論性教材太多太專,以及課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象,立足于教材這一課程建設(shè)最基本的載體,深度開發(fā)教材資源,著力改革實習實訓(xùn)課的教材內(nèi)容,編寫了具有鮮明專業(yè)特色的國際商務(wù)和電子商務(wù)專業(yè)課和實訓(xùn)教材,使

13、學(xué)生有更多的機會參與到專業(yè)學(xué)習的實踐演練中。4.4 實施了以工學(xué)結(jié)合的項目教學(xué)法本課題組對于專業(yè)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中用工作過程串聯(lián)課程體系,用一個或幾個實訓(xùn)項目囊括某個工作過程所需要的知識和技能,并將崗位標準與項目對應(yīng),對項目的目的、來源、內(nèi)容、知識綜合應(yīng)用程度、實用性、創(chuàng)新性及達到目標提出要求,完善項目過程,使學(xué)生能確實掌握實際的工作技能。4.5 建立了比較科學(xué)的考核評價模式本課題組綜合考慮行業(yè)、企業(yè)、院校的需要,制訂可行考核方案,以貼近企業(yè)要求。對學(xué)生掌握的知識與技能,按照學(xué)校評價一部分(以理論知識考試為主、社會評價一部分(以綜合操作技能考核為主,由勞動部門參與,對國家職業(yè)標準加以扁平化處理后融入教學(xué)過程,同時配以相應(yīng)證書、企業(yè)評價一部分(主要是學(xué)生的實際工作能力的有機結(jié)合進行評價。4.6 以雙師隊伍為保障,打造優(yōu)秀團隊課題組教師通過下企業(yè)實踐鍛煉、承擔科研項目、參加社會考證等多種途徑,提高實踐能力,現(xiàn)已有85%的專業(yè)教師具有各類職業(yè)技能培訓(xùn)或鑒定資格。凡經(jīng)過“雙師型”培養(yǎng)的教師,在實踐教學(xué)活動中能親自動手、動口對學(xué)生進行指導(dǎo)和示范。5 結(jié)語經(jīng)過為期兩年的課程體系改革與實踐,課程組取得了一定的成績,獲得了2009年院級教學(xué)成果獎,建立了一支市級教學(xué)團隊;