兒童自我延遲滿足能力發(fā)展的研究_程萍

1、兒童自我延遲滿足能力發(fā)展的研究程萍摘要:延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn),專指一種甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向,以及在等待期中展示的自我控制能力。本文通過論述兒童的自我延遲滿足能力的發(fā)展的特點(diǎn)以及影響其自我延遲滿足能力的發(fā)展的因素,探索了如何教育兒童自我延遲滿足能力的有效途徑,對幼兒健康成長和發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞:兒童延遲滿足自我控制能力由于我國實(shí)行“計(jì)劃生育”的的基本國策,我國目前大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子,再加上物質(zhì)生活的豐裕,造成了父母對孩子的極度寵愛。父母對孩子幾乎是有求必應(yīng),無論是吃的喝的,還是玩的看的,孩子只要一嚷嚷,父母則“奉命”立即設(shè)法滿足。天長日久在孩子

2、的意識中就形成了這樣一個(gè)“定勢”的要求:我的欲求很容易就可獲得即時(shí)的滿足。這樣在孩子的頭腦中,往往缺乏努力奮斗的意識,對什么東西都想馬上獲得而不愿花費(fèi)半點(diǎn)氣力或等待一段時(shí)間。發(fā)展心理學(xué)研究中有一個(gè)“遲延滿足”經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者發(fā)給作為被試兒童每人一顆好吃的軟糖,同時(shí)告訴孩子,如果馬上吃,只能吃一顆;如果等20分鐘后再吃,就給吃兩顆。有的孩子急不可待,把糖馬上吃掉了;而另一些孩子通過克制自己的欲望、遲延滿足而獲得了更豐厚的回報(bào)。實(shí)驗(yàn)者對這些孩子進(jìn)行了追蹤觀察,發(fā)現(xiàn)在大約12至l4年后,當(dāng)這些孩子進(jìn)人青春期,他們的能力差異顯露了出來,特別在情感和社交方面差別明顯。那些延遲滿足能力強(qiáng)的兒童有較強(qiáng)的社

3、會(huì)競爭性,較高的工作和學(xué)習(xí)效率,較強(qiáng)的自信心能較好地應(yīng)付生活中的挫折。在壓力之下,他們不輕易崩潰。面對困難,他們勇敢迎接挑戰(zhàn)。10年后,在追求其目標(biāo)時(shí),仍能抵制住即刻滿足的誘惑。而在那些經(jīng)不住誘惑的孩子中,有1/3左右的人缺乏上述品質(zhì),而且出現(xiàn)心理問題的人相對較多。進(jìn)入青春期后,他們在社交中羞怯退縮固執(zhí)且優(yōu)柔寡斷,一遇挫折,就心煩意亂,把自己想得很差勁或一錢不值。遇到壓力就退縮不前或不知所措。他們疑心重而不知足,而且好妒嫉,愛猜忌,脾氣暴躁,動(dòng)輒與人爭吵、斗毆。10多年過去了,他們?nèi)韵裥r(shí)候一樣,經(jīng)不起誘惑,不愿推遲眼前的滿足。這充分說明延遲滿足能力對于兒童一生成長的重要意義。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對于家長

4、如何對幼兒進(jìn)行早期教育有很好的啟發(fā)作用和指導(dǎo)作用,說明在幼兒期家長應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的自我控制能力,使幼兒能夠克制自己的欲望,延遲滿足自己的需要,這樣才有利于幼兒長大以后更好地適應(yīng)社會(huì)和應(yīng)付各種困難。1.1研究兒童自我延遲滿足能力的意義延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn),專指一種甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向,以及在等待期中展示的自我控制能力。延遲滿足是自我調(diào)控系統(tǒng)的成分之一,是個(gè)體在缺乏外部強(qiáng)加刺激的情況下指導(dǎo)自己行為的必要成分。延遲滿足能力反映的是個(gè)體在面臨種種誘惑時(shí)能否控制自己的即時(shí)沖動(dòng),而專注于更有價(jià)值的長遠(yuǎn)目標(biāo)的能力。延遲滿足不僅是幼兒自我控制的核心成分和最重要的技能,也是

5、兒童社會(huì)化和情緒調(diào)節(jié)的重要37成分,更是伴隨人終生的一種基本的積極的人格因素,是個(gè)體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志。遲延滿足能力強(qiáng)的兒童更能夠在沒有外界監(jiān)督的情況下,適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為,抑制沖動(dòng),抵制誘惑,保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而不能做到延遲滿足的兒童往往可能表現(xiàn)出一些不良的行為習(xí)慣,如邊做作業(yè)邊看電視、上課時(shí)東張西望做小動(dòng)作、放學(xué)后貪玩不回家、貪睡懶覺不起床、遇事任性急躁等。研究表明,幼兒期的自我延遲滿足可以預(yù)測青春期和成年期的各種認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)功能,并且這種自我延遲滿足能力也可以遷移到成年早期,減輕成年期人際交往中由于被拒絕而產(chǎn)生的高焦慮和消極反應(yīng)。因此,研究幼兒自我延遲滿足能

6、力的發(fā)展對于研究個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)問題具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。2.影響兒童自我延遲滿足能力獲得的因素2.1兒童自身內(nèi)在因素對兒童延遲滿足能力的影響年幼兒童之所以難以延遲滿足,一個(gè)可能的原因就是他們意識不到將來的自我。事實(shí)上現(xiàn)在自我與過去自我間的聯(lián)系依賴于感覺和記憶間的因果關(guān)系,與此不同,我們的將來自我感僅僅只能依靠想象,因?yàn)槲覀儾豢赡軓奈覀兊膶淼浆F(xiàn)在的自我感進(jìn)行反向追溯,在我們做自發(fā)的選擇和反映將來的興趣或愿望的范圍,只能通過想象產(chǎn)生期望,對成人而言這可能不太難,但對于兒童來說可能就大不相同。情感因素對兒童的行為起著“行或止”的功能,內(nèi)疚感是兒童自我延遲能力獲得的基礎(chǔ)。當(dāng)兒童抵制不住誘惑或違反

7、了所知的規(guī)則時(shí),他們開始體驗(yàn)到內(nèi)疚感,因?yàn)樗麄円庾R到了自己的行為與外在標(biāo)準(zhǔn)的不一致。Hoffman認(rèn)為,只有在兒童能夠區(qū)分自己與別人,能夠意識到自己的行為可能導(dǎo)致他人的苦惱時(shí),才出現(xiàn)真正的內(nèi)疚感。當(dāng)兒童開始因無法達(dá)到自己的預(yù)期意愿而內(nèi)疚時(shí),自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在延遲滿足則成為一種內(nèi)在的需要。2.2家庭教養(yǎng)方式對兒童延遲滿足能力的影響父母的教養(yǎng)方式,大致可分為放任型、民主型和專制型三種:放任型的父母對孩子的行為具有較高的容忍性;這些父母對孩子的成就期望不高,規(guī)定少,為孩子設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)低,這種教養(yǎng)方式幾乎不對孩子做出要求,幾乎不控制孩子的任何行為。這種教養(yǎng)方式下的兒童顯得不成熟、退縮和不開心,他們的自尊

8、低,在三種方式中獨(dú)立性及自我控制水平最低。民主型是一種靈活的教養(yǎng)方式,成人給予孩子自主,主要依靠說明、示范和其他的說理方式來指導(dǎo)兒童的舉止行為,引導(dǎo)兒童預(yù)測其所可能有的行為結(jié)果,幫助兒童選擇合適的行為方式,并且能夠保證孩子聽從他們的教導(dǎo)。這種教養(yǎng)方式下的兒童能將自己看成是有能力的,對別人的情感敏感、合作、愉快、能抵御誘惑且富于社會(huì)責(zé)任;他們較之另外兩類兒童,更富于自我信賴和自我控制,具有內(nèi)在的行為自律準(zhǔn)則。專制型是一種限制性的教養(yǎng)方式,專制的父母對孩子的行為有高的期望,對孩子能否達(dá)到行為標(biāo)準(zhǔn)異常關(guān)注。這類父母會(huì)為孩子設(shè)定許多規(guī)則,要求兒童在各類問題上無條件服從,通過權(quán)力而不是道理迫使孩子順從。

9、在這種環(huán)境成長的兒童往往退縮、不友善、猜疑、易怨恨;他們回避同伴和新的環(huán)境,常常在適應(yīng)新的社會(huì)情境時(shí)出現(xiàn)困難。家庭的教養(yǎng)方式對于兒童期延遲滿足能力形成方面起著重要的作用,研究表明兒童延遲滿足能力與照顧者積極鼓勵(lì)其獨(dú)立性呈正相關(guān)。那些不能延遲滿足的兒童,其照顧者表現(xiàn)出的教育行為和養(yǎng)育態(tài)度與放任的教養(yǎng)方式相一致,而那些能延遲滿足的兒童,其照顧者表現(xiàn)出的教育行為和養(yǎng)育態(tài)度與專制型的父母教養(yǎng)方式一致。父母的以上三種教養(yǎng)方式中,一般推崇的是民主型的家教方式,因?yàn)樗欣趦和纬闪己玫膫€(gè)性心理品質(zhì),諸如開朗的性格、自主的能力等。專制型教育方式下成長的孩子大多懦弱、無主見、畏縮,雖然專制型教育方式下的兒童延

10、遲滿足能力強(qiáng),但可能與其受壓抑受控制形成的性格有關(guān),未必就能預(yù)測到他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展?fàn)顩r。382.3互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對兒童延遲滿足能力的影響B(tài)andura認(rèn)為,兒童從成人的直接指導(dǎo)、強(qiáng)化和懲罰以及自己對周圍人的觀察與模仿中習(xí)得社會(huì)準(zhǔn)則,兒童是在與他人的互動(dòng)過程中獲得內(nèi)在行為準(zhǔn)則的。因此,互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對兒童自我延遲能力發(fā)展的重要性不言而喻。在現(xiàn)實(shí)生活中,個(gè)體的選擇行為必然受到所在群體的影響,群體的壓力會(huì)影響到兒童的行為抉擇,易受暗示、自信心差的兒童這種影響可能更大一些。如果身邊的小朋友都能夠做到延遲滿足,那么在這種壓力下,兒童會(huì)堅(jiān)信自己也能夠做到。另外模仿是孩子的天性,在兒童身邊樹立“延遲滿足”的榜樣,讓他們通

11、過觀察和模仿來學(xué)習(xí)是一種有效的方法。互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)影響兒童行為的另一個(gè)途徑是成人對兒童強(qiáng)化合乎需要的行為,制止或懲罰他們認(rèn)為是不可接受的行為。成人使用不同的強(qiáng)化或懲罰模式導(dǎo)致兒童相應(yīng)的反應(yīng)方式,從而影響到兒童延遲滿足能力的發(fā)展。有研究表明,個(gè)體延遲滿足能力部分是由預(yù)期決定的,如果預(yù)先承諾的大獎(jiǎng)勵(lì)不能兌現(xiàn),兒童的延遲滿足行為便會(huì)大打折扣。根據(jù)強(qiáng)化理論,獎(jiǎng)賞的兌現(xiàn)對兒童的延遲滿足選擇是正面強(qiáng)化,可以促使類似選擇的再發(fā)生,因此應(yīng)重視對兒童積極行為的正面強(qiáng)化。3.教育兒童自我延遲滿足的途徑3.1促進(jìn)兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展兒童的社會(huì)適應(yīng)行為表現(xiàn),有賴于兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展水平。隨著角色采擇、社會(huì)推理、行為歸

12、因等社會(huì)認(rèn)知技能的發(fā)展,兒童才有可能對所遇到的社會(huì)情境作出正確的評價(jià),形成恰當(dāng)?shù)男袨檎{(diào)節(jié)策略并采取相應(yīng)的行為。兒童延遲滿足教育應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平,有意識地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境培養(yǎng)兒童的社會(huì)認(rèn)知技能。3.2培養(yǎng)兒童積極的情感體驗(yàn)及情緒調(diào)節(jié)技能情緒體驗(yàn)在行為控制中起著“行或止”的作用,因調(diào)節(jié)失敗所導(dǎo)致的不良情緒體驗(yàn),可能使兒童陷入“失控感”。長期處于失控狀態(tài)的兒童還可能體驗(yàn)到絕望感,從而放棄一切改變困境的努力。兒童延遲滿足教育應(yīng)注意培養(yǎng)兒童情緒、情感的調(diào)節(jié)能力,培養(yǎng)兒童良好的積極進(jìn)取的心態(tài),提高兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力,根據(jù)個(gè)體差異指導(dǎo)兒童認(rèn)識新情景,引導(dǎo)兒童總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對受失控困擾的兒童則應(yīng)給予控制干

13、預(yù)方法的指導(dǎo)。3.3要重視兒童所處的家庭教養(yǎng)方式及同伴互動(dòng)情境家長既為孩子提供行為指導(dǎo),也是孩子的模仿對象。家長對孩子的行為要求應(yīng)基于兒童認(rèn)知、行為發(fā)展水平,使兒童理解并知道如何達(dá)到要求。獎(jiǎng)懲的使用應(yīng)著眼于提高兒童發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力性。同伴關(guān)系則給予兒童交往與合作等方面的直接經(jīng)驗(yàn);兒童對同伴交往成敗的體驗(yàn)影響到兒童社會(huì)性發(fā)展的各方面。和與成人的交往相比,同伴交往更具有平行性質(zhì),兩種互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合共同促進(jìn)兒童的自我延遲滿足的發(fā)展。4.結(jié)束語自我延遲滿足能力的發(fā)展會(huì)影響兒童的的終身,它能預(yù)示個(gè)體成熟、社會(huì)適應(yīng)、健康發(fā)展的一種人格變量,了解兒童的自我延遲滿足能力的發(fā)展的特點(diǎn)以及影響其自我延遲滿足能力的發(fā)展

14、的因素,有利于培養(yǎng)兒童的自我控制能力,促使幼兒健康成長和發(fā)展,這對家庭和社會(huì)都是具有重要意義的。一個(gè)人若想獲得成功,其中一個(gè)重要的因素就是這個(gè)人能否靜下心來,耐住寂寞而踏踏實(shí)實(shí)地把一件事自始至終地干好,而不在乎能否獲得那種即時(shí)的、外在的、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或滿足?，F(xiàn)代人最愛犯的毛病之一就是浮躁病,干什么都急功近利,必須要獲得即時(shí)的滿足,于是東做一件事看看,西做一件事瞧瞧,結(jié)果哪件事也沒做完,哪件事也沒做好。人沒有耐性不僅事業(yè)上難以成功,就是平時(shí)處理日常生活也會(huì)出現(xiàn)許多問題。培養(yǎng)人的耐性,必須從兒時(shí)抓起,讓孩子從小就習(xí)慣于“延遲滿足”。讓兒童對某個(gè)事物不做出任何反應(yīng),比讓他們做出反應(yīng)要困難得多。自我延

15、遲滿足能力與自我控制、自我韌力、注意力集中等良好的個(gè)性品質(zhì)有著密切的關(guān)系,它不僅會(huì)直接影響兒童的個(gè)性發(fā)展,也會(huì)影響兒童的學(xué)業(yè)和生39(上接第22頁A Comparative Research on Jung and Rogers'Theory of Personality and PsychotherapyWang Liping,Liu Dawen,Zhang JietingCollege of Psychology and Education,YantaiNormal UniversityAbstract:This paper make a shallow comparason of

16、 the backgraound and resources of Jung and Rogers' theory,as well as the the consciousness,uncon-sciousness,self and Jung's individuation and Rogers' potentiality of self actualization,their goal of therapy, attitude and methods,so as to have some findings in their common and different c

17、haracteristics of the the-ories.Key Words:collective unconsciousness,self,indi-viduation,unconditioned positive concern作者簡介:王麗萍張潔婷山東濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文系應(yīng)用心理學(xué)教研室助教劉大文煙臺(tái)師范學(xué)院心理教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師山東煙臺(tái)264025活。在教育中,對于那些缺乏自控力的兒童,要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng),促進(jìn)他們自我控制能力的發(fā)展,讓他們學(xué)會(huì)“遲延滿足”。在現(xiàn)實(shí)生活中,許多家長恰恰忽視了幼兒延遲滿足需要能力的培養(yǎng),對幼兒是寵愛有加,往往對孩子百依百順,孩子有什么要求,就千

18、方百計(jì)予以滿足。這種做法是不對的,家長一定要糾正過來。正確的做法應(yīng)該是經(jīng)常有意識地延遲滿足幼兒的需要。對孩子的一些要求,倘若不是基本的要求,家長都應(yīng)設(shè)法讓孩子通過自身的努力而獲得滿足。.參考文獻(xiàn):1黃蘊(yùn)智,延遲滿足一個(gè)值得在我國開展的研究計(jì)劃J.心理發(fā)展與教育,1999,(1.2于松梅,金紅,兩種延遲滿足實(shí)驗(yàn)研究范式的分歧與整合J.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(科學(xué)社會(huì)版,2003,(4.3黃希庭,人格心理學(xué)M.杭州浙江教育出版社,2002.4劉巖,張明,徐國慶,學(xué)習(xí)困難與優(yōu)秀學(xué)生延遲滿足能力的跨情境實(shí)驗(yàn)研究J.心理發(fā)展與教育,2002,(3.5鄭紅蘭,李紅,簡述延遲滿足與執(zhí)行功能、心理理論的關(guān)系J.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版,2005,(6.The research of ability development to meet childself-delayedCheng Ping(School of Automation,WUT,Wuhan430070,Hubei,ChinaAbstract:The delays in meeting