作業(yè)布置與批改專項課題申報表==

1、 編號： 響水縣作業(yè)布置與批改專項課題申報評審表課題名稱：分層布置作業(yè)的實踐研究課題主持人： 李 海 波 所在單位： 響水縣雙港中心小學 申報日期： 響水縣教育局教研室一、課題研究人員基本信息課題主持人姓 名李海波性別男民族漢出生年月1981年10月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)小學一級教師研究專長小學數(shù)學最后學歷大專最后學位電 作單位響水縣雙港中心小學E-mail512596668通訊地址響水縣雙港中心小學郵政編碼2246322008年以來教育科研情況2008年以來省、市教育科學研究課題完成情況無其它課題完成情況從事縣級課題小學新課程改革下的課堂教學行為研究獨立或以第一作者身

2、份公開發(fā)表或出版的論文或論著（限填10項）論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報刊（或出版社）名稱及日期課堂因生成而精彩省教育協(xié)會小學數(shù)學教學中說的訓(xùn)練淺談學習報社談小學數(shù)學教學的德育問題學習方法報社淺談數(shù)學課堂淺問題情境的創(chuàng)設(shè)學習周報社小學數(shù)學課堂練習設(shè)計淺談新課程編輯部課題組核心成員（不含主持人，限填10人）姓 名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中的分工張紅亮雙港中心小學小學高級教師小學數(shù)學王金燕雙港中心小學小學高級教師小學數(shù)學謝國霞雙港中心小學小學一級教師小學數(shù)學劉永華雙港中心小學小學一級教師小學數(shù)學朱二松雙港中心小學小學一級教師小學數(shù)學王加娟雙港中心小學小學一級教師小學數(shù)學雙港中心

3、小學小學數(shù)學雙港中心小學小學數(shù)學雙港中心小學小學數(shù)學雙港中心小學小學數(shù)學二、課題研究設(shè)計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定“分層作業(yè)設(shè)計”是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設(shè)定的教學底線。我們以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學生的一種分層作業(yè)模式

4、，最大限度的使每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1、國內(nèi)研究 有關(guān)數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的研究常見諸網(wǎng)絡(luò)、報刊，相關(guān)研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)?？傮w為教師在教學過程中有關(guān)作業(yè)分層設(shè)計的經(jīng)驗總結(jié)，涉及分層設(shè)計的原則、技巧、評價。主要體現(xiàn)為：作業(yè)分層設(shè)計時，先要將學生進行分層，然后再針對學生的分層設(shè)計不同梯度的作業(yè)，讓成績差的學生做容易的作業(yè)，成績一般的學生做難度一般的題目，成績好的做一些有一定難度的習題。 其研究的主要理論依據(jù)為： 人人數(shù)學論即數(shù)學課程標準所倡導(dǎo)的“人人學有價值的數(shù)學，人

5、人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展； 個體差異論每人因其遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個學生認知上千差萬別。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，學生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。 因材施教論教師從學生的實際出發(fā)，使練習的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，讓學生揚長避短，長善救失，使每個人都得到相應(yīng)的發(fā)展。2、國外研究 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”

6、。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業(yè)分層設(shè)計就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標，運用恰當?shù)木毩暡呗?，進行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。研究價值：1、通過研究，使教師樹立作業(yè)分層設(shè)計的意識，掌握作業(yè)分層設(shè)計的方法，提高因材施教的水平。 2、通過研究，使每個學生在數(shù)學作業(yè)中都能練有適合

7、的習題，練有各自的收獲，從而增強學習興趣，提高學習效率。 3、通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學生的多元智能。（三）研究的目標、內(nèi)容與重點研究目標：1、對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。2、形成一種便于操作的分層作業(yè)的模式。3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。4、通過對學困生的直接教學和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。5、通過分層作業(yè)的教改實驗，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力研究內(nèi)容：1、如何合理把學生進行分組，

8、怎樣實行動態(tài)化分組。2、分層作業(yè)的操作模式的研究，如何在教師是時間有限，精力有限，班級學生多的情況下有效的實施好分層作業(yè)。讓作業(yè)的有效性得到保證。3、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基礎(chǔ)練習題，基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識鞏固，數(shù)學基本技能的訓(xùn)練的練習，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。主要針對C組的學生。靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識上進行小綜合作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎(chǔ)上進行靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩組的學生。綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基

9、礎(chǔ)上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對A組的學生。4、針對分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評價。（四）研究的思路、過程與方法過程：2011年6月至2012年8月為研究的全過程，分三個階段進行：前期準備階段：2011年6月2011年8月 學習有關(guān)理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。全面實施階段：2011年9月2012年6月 實施課題研究，開展數(shù)學作業(yè)分層布置實踐活動，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學程序?？偨Y(jié)評估階段：2012年7月2012年8月 根據(jù)實驗?zāi)繕?，對實驗結(jié)果進行調(diào)查、測試、分析、撰寫論文、結(jié)題報告，進行評審鑒定，成果推廣。方法：（1）文獻資料法：搜集、

10、整理與課題有關(guān)的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。    （2）問卷調(diào)查法：了解學生對作業(yè)的認識、完成作業(yè)的態(tài)度、在作業(yè)完成過程中遇到的問題及學生理想中的作業(yè)結(jié)構(gòu)形式，使課題研究更適合學生的具體情況。    （3）教育實驗法：對配合新授課內(nèi)容的作業(yè)如何設(shè)計進行探究，通過對比實驗法，發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。    （4）經(jīng)驗總結(jié)法：對鞏固性作業(yè)將主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求鞏固性作業(yè)設(shè)計的基本原則與方法。    （5）研討交流法：對鞏固性作業(yè)要通過統(tǒng)計作業(yè)上交人數(shù)、計算平均完成時間、分析作業(yè)完成情況、階段性檢測

11、等手段，進行研討、相互交流，探究作業(yè)設(shè)計的科學性、嚴謹性和合理性，實現(xiàn)更好地輔助有效教學的目的。    （6）案例研究法：對研究性作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究課，探求研究性作業(yè)在激發(fā)學生學習情趣中的積極作用，探求研究性作業(yè)的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷改進。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處在分層作業(yè)的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設(shè)了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需

12、的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質(zhì)量。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果（限5項）課題研究報告書面材料實驗前關(guān)于作業(yè)分層布置的調(diào)查報告書面材料論文、案例書面材料分層布置作業(yè)效果展示書面材料實驗后關(guān)于作業(yè)分層的調(diào)查報告書面材料最終成果（限3項）結(jié)題報告書面材料論文、案例書面材料研究報告書面材料（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持課題組的工作開展，并在研究時間，科研經(jīng)費，硬件等方面給予保證。2、本課題是經(jīng)課題組成員充分醞釀，深入討論從而一致選擇的課題，全體成員對本課題的研究的現(xiàn)實意義的理解是全面而深刻的，具有強烈的主客觀需要，這為本課題的深入研究提供了強烈的人文基礎(chǔ)。 3、本課題一選出后，課題組成員開展了分頭準備，收集資料，開展相關(guān)的文獻研究，對當前這課題的研究成果有了較為清晰的了解，這對我們今后的研究提供豐富的理論基礎(chǔ)。 4、參與課題研究的都是一線年輕的數(shù)學教師，新