獨坐敬亭山優(yōu)秀教學設計

1、獨坐敬亭山 教學設計常平第一小學 梁彬娜教學目標：1. 正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。2. 引導學生抓住詩眼學習古詩，反復誦讀品味詩句，想象古詩描繪的畫面，領悟詩的大意。3. 結合詩人的寫作背景，加深學生對古詩的認識，并通過練筆升華對古詩的感受體會。教學重點：1 引導學生抓住詩眼學習古詩，反復誦讀品味詩句，想象古詩描繪的畫面，領悟詩的大意。2 結合詩人的寫作背景，加深學生對古詩的認識，并通過練筆升華對古詩的感受體會。教學難點：1. 引導學生抓住詩眼學習古詩，反復誦讀品味詩句，想象古詩描繪的畫面，領悟詩的大意。教學過程 ：一 制造期待1.詩句導入，加深認識。導：孩子們，這一節(jié)課老師給大

2、家?guī)砹颂拼娙说淖髌?，他號稱青蓮居士，杜甫這樣 形容他：筆落驚風雨，詩成泣鬼神杜甫（生讀）皮日休這樣贊美他： 口吐天上文，跡作人間客皮日休（生讀）白居易這樣評價他：吟詠留千古，聲名動四夷白居易（生讀）導：他是誰？以上的評價里，你讀出一個怎樣的李白？2. 提問學生讀后感受 設計意圖： 引導學生通過讀詩句，掌握抓住關鍵詞句，讀懂詩句的意思，加深學生對詩人李 白的認識，產(chǎn)生學習古詩的期待，增加學習興趣。 抓準題眼1.讀詩題 導：你們都能讀出自己的看法，很不錯。今天我們就一起來學習古詩獨坐敬亭山 ，看看通 過這一節(jié)課的學習，你對李白產(chǎn)生了怎樣的印象呢？讀了課題，你讀懂了什么？ 預設生產(chǎn)：詩人在敬

3、亭山看風景（點評，你讀懂了地點）詩人自己一個人，很孤獨（哦？你怎么知道的？）2.引導學生抓題眼 導：看來你們都能讀懂題目，找到題目的中心， “獨”！正是這首詩的意境所在。讀懂題目， 找準詩眼，我們就能迅速地感知古詩的情感。 設計意圖： 引導學生通過讀詩句，掌握抓住關鍵詞句，讀懂詩句的意思，加深學生對詩人李 白的認識，產(chǎn)生學習古詩的期待，增加學習興趣。 三 指導停頓1.出示自讀要求，學生自讀古詩 導：請同學們自讀獨坐敬亭山 ，注意，聽清楚要求，第一，自由朗讀，第二反復朗讀，一 直把這首詩讀通了，讀順了為止。（學生生子讀） 導：讀書要按自己的節(jié)奏，讀書時的精神狀態(tài)要投入，孩子們做得非常非常好。 （

4、教師指名讀，并適當點評）2.師生合作讀，讀準停頓。 導：讀詩的時候，我們常常根據(jù)詩的意思讀出詩特有的節(jié)奏和味道，我們一起來讀。每句詩 的前兩個字你們一起讀，后三個字我來讀。我來讀題目和作者，來，獨坐敬亭山，唐，李白。 生：眾鳥導：高/飛/盡生：孤云導：獨/去/閑生：相看導：兩 / 不厭生：只有導：敬-亭-山，很好，接著我們反過來讀， 老師來讀前面兩個字， 同學們讀后面三個字， 注意， 要讀出像老師剛才那樣讀。獨坐敬亭山，唐，李白。導：眾鳥生：高/飛/盡 導：孤云 生：獨 /去/閑 導：相看 生：兩 / 不厭 導：只有 生：敬 -亭-山3. 出示自讀要求，并批注 導：很好，我們讀詩，就要讀出節(jié)奏

5、，讀出味道，這樣才能讀出感覺，讀出情緒。我們反復 讀了這首詩好幾遍，你讀出了怎樣的感覺？誰能用一個詞來形容？（孤獨、寂寞、悲傷、滿足、愉悅、快樂（預設生成） 導：同一首詩，為什么我們會讀出不同的感覺呢？請拿起筆，靜靜默讀這首詩，你可以結合 注釋看看詩的意思，也可以聯(lián)系自己的生活，想一想這首詩的哪些地方，哪些詞語給你帶來 這樣的感覺，接著做做記號。 設計意圖： 課堂上開展多形式的讀，通過自讀、合作讀、默讀，把教學內(nèi)容串連起來。 四 以讀悟情1.以讀促悟，描述畫面 導：非常好，請同學們停筆，老師提一個問題，看看你們讀得怎樣。孩子們，你們從詩中哪 些地方讀出了怎樣的一個李白？（預設）眾鳥高飛盡，孤云

6、獨去閑，我從“盡”字和“去”知道了鳥兒和云朵都離開他，沒 導：你可以結合注釋，把這兩句詩的畫面說得更加具體嗎？（預設）一群鳥兒在天上飛，越飛越高，最后消失在天邊；一片白云非常悠閑，自由自在地 飄走了。導：詩人眼中的風景給你留下怎樣的印象？ （預設）感覺非常地安靜，很悠閑導：鳥兒在藍天飛翔，白云在天空漂遠，這一切景物都是離詩人而去的，只留下詩人一個人 靜靜呆地在那里。一片靜寂！那是多么孤獨的畫面啊！誰來讀？！ 指名讀，引導情感朗讀，再齊讀展示 導：鳥盡云去，只剩下靜寂！獨坐敬亭山的李白內(nèi)心孤獨嗎？（預設）因為他有敬亭山陪伴！最后兩句詩句是“相看兩不厭，只有敬亭山” 導：你可以根據(jù)書本的注釋，說說

7、這兩句詩的意思嗎？ （預設）我看著敬亭山，敬亭山也注視著我，我們互相看怎么也看不夠。誰能理解我的心情， 只有敬亭山了。詩人把敬亭山當作自己的好朋友，自己的好知己了。導：前面兩句詩寫景，如此孤獨靜寂；后兩句詩寫心情，寫書了作者的滿足。孤獨而不寂寞， 獨自一人卻不孤單。 設計意圖 ：層層遞進，以“感悟畫面情感朗讀”四環(huán)節(jié)組成，先讓學生感受， 再說出畫面，在深入理解詩句情感，再把情感融入朗讀，從而讀出詩句的韻味。 2.深入感悟，提出疑問 導：孩子們，整首詩描繪的畫面我們已經(jīng)讀出來了，你有疑惑嗎？（預設）為什么要把敬亭山當作知己？為什么周圍的景物白云和鳥兒都離開他？ 導：但是，詩人卻獨坐敬亭山，這“獨

8、”字，除了有獨自一人的意思，更有同學們所說的孤 獨心情！表面是孤獨寂寞的，最后卻以“相看兩不厭，只有敬亭山”結束。 設計意圖 ：學貴有疑，培養(yǎng)學生自主思考的能力。一首古詩，能挖掘，發(fā)現(xiàn)，探究的內(nèi)涵實 在太多了！ 五 知人論世 導：孩子們，請看屏幕，李白生平曾七次來到宣城的敬亭山，但在之前他的心情卻大不一樣 學生讀“爾佐宣城郡，守官清且閑，?？湓圃潞茫揖赐ど健睂В耗阕x出了什么？ 生：作者很喜歡敬亭山，那里風景很好 導：是的，眼中看到好的風景，那是因為當時的李白身邊有朋友，也有一顆悠閑自得的心， 請讀學生讀“時游敬亭山，閑聽松風眠。 ” 導：你又讀出了什么？生：李白常常到敬亭山游玩，聽著風吹過

9、松林的聲音入眠。 導：不僅如此，李白還在敬亭山下蓋起了住房，接來了子女共住以享天倫之樂。 學生讀“我家敬亭下，輒繼謝公作。 ”導：（屏幕出示背景）可是，在公元 761年，李白已歲逾花甲，在經(jīng)歷了漂泊流離，經(jīng)歷了蒙 冤被囚禁的牢獄之災，經(jīng)歷了帶罪流放的屈辱之后，李白第七次、也是最后一次來到宣城時， 再也沒有昔日友朋如云、迎來送往的場面了，再也沒有北樓縱酒、敬亭論詩的瀟灑了。他兀 自一人步履蹣跚地爬上敬亭山，獨坐許久，觸景生情，十分傷感，孤獨凄涼襲上心頭，于是在他眼中，鳥兒和云兒，都付之色彩誰來讀這兩句詩句？生讀導：壓抑，寂寞生讀導：淡淡的哀傷和無助 導：帶著你的理解，讀一讀這兩句詩句，讀“眾鳥高

10、飛盡，孤云獨去閑。 ” 導：是啊，鳥兒，云朵，你們也要舍我而去嗎？經(jīng)歷流放，蒙受冤獄，當年受寵封為翰林， 他與友人御風而歌的日子已經(jīng)不再，他孤生一人重游敬亭山，但他看著高高的敬亭山，仍怡 然自得地說生讀：相看兩不厭，只有敬亭山。 導：曾經(jīng)，他默默地看著敬亭山自言自語地說 生讀：相看兩不厭，只有敬亭山。導：被唐玄宗奉為貴賓，讓宦官高力士為他拖鞋，他曾經(jīng)傲然眾人 生讀：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人” 導：才華橫溢的李白曾經(jīng)被杜甫這樣形容 生讀：“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙” 導：現(xiàn)在卻孤身一人，只剩下敬亭山與他相伴，他仍不減當年的狂放灑脫，自我安慰道 生讀：相看兩不厭，只有敬亭山。導：此時

11、的李白，人間冷眼，世態(tài)炎涼，都看盡了。但是在他的留下的詩句中，我們?nèi)阅荏w 會到他的灑脫和豪邁，他說“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”也說“我勸天公重抖擻， 不拘一格降人才”，歷經(jīng)艱辛的李白，仍然保持方達樂觀的一面，孤身漂泊，獨自一人看著敬 亭山，仍能自我安慰生讀：“相看兩不厭，只有敬亭山” 。 設計意圖 ：拓展延伸課外詩句，讓學生通過了解詩人創(chuàng)作背景，從而加深對獨坐敬亭山 的理解，再通過延伸學習李白其它的詩句，以及了解李白的生平，讓學生深入體會李白詩詞 中蘊含的放達，張狂和自由。 六 練筆升華1.指導練筆 導：鳥盡云去，獨坐敬亭，李白就這樣靜靜地端坐著，深情地看著敬亭山，他仿佛聽到這位 “知己

12、”對他說什么？請同學們拿起筆，展開你的想象，寫一寫，請用“我的好朋友李白”開頭。生：展示練筆導：點評 導：我們學了獨坐敬亭山這首詩，你一定會被李白深深地觸動。當別人提起詩仙李白，你會 情不自禁地想起他也曾經(jīng)受盡挫折，仍他然能笑著面對落魄和困境，于是你會想起這首詩 生：獨坐敬亭山導：輕輕地，把這首詩讀起來 生：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑，相看兩不厭，只有敬亭山 導：即使相隔數(shù)百年，我們?nèi)匀荒芡ㄟ^這首“獨坐敬亭山”來感知李白曾經(jīng)的孤獨無奈，他 的豁達張狂，我們都能夠通過詩句觸摸到他最柔弱的心靈，李白不是孤獨的，跨越時空，他 的詩句能打動我們，我們能讀懂他的內(nèi)心！2.學法：融情入景 導：因為有情感，詩才有力量和溫度，心中有情，感嘆人情冷漠，才有眾鳥高飛盡，孤云獨 去閑的靜寂，因為