淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

1、讓花兒在心靈深處綻放-淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新目前，談到教育，熱門的話題便是“素質(zhì)”，便是“創(chuàng)新”，這無疑是一種美好的理想，然而面對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，如何加強(qiáng)素質(zhì)教育，又如何去創(chuàng)新，應(yīng)是我們思考的深層次的問題。 什么是創(chuàng)新精神？其實(shí)，創(chuàng)新精神是人們能動(dòng)性的一種特殊表現(xiàn)，以不循常態(tài)、獨(dú)辟蹊徑為標(biāo)志，這種不滿足于既有狀態(tài)而著力開拓的思維方式，就是創(chuàng)造性。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維通過指導(dǎo)具體的創(chuàng)新活動(dòng)滲透在創(chuàng)造過程中，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中起著十分重要的作用。在創(chuàng)新活動(dòng)中具備的這種能力也就是創(chuàng)新能力。 科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，要不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。歷史反復(fù)證明，推進(jìn)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，關(guān)鍵要敢于和善于創(chuàng)新，有

2、沒有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)今世界范圍經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。 在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為： 第一、必須有創(chuàng)新精神的教師。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要更新教學(xué)觀念，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來自教師的教育與引導(dǎo)。今天的語文教師不應(yīng)是固守語文學(xué)科狹隘領(lǐng)域的專業(yè)人士，而應(yīng)是知識(shí)豐富、視野開闊、思維活躍、能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充滿獨(dú)創(chuàng)和靈氣的復(fù)合型教師。科研意識(shí)的強(qiáng)化，正是學(xué)者型、科研型語文教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。民主型教師和活躍民主的教學(xué)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件。在教學(xué)中，教師要把課堂建成“群言堂”，要鼓

3、勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，逐漸使學(xué)生依靠自身力量去發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。 第二、要讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)。 意識(shí)支配行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中，不囿于教師的定論，敢于大膽質(zhì)疑。要使學(xué)生明確，并非只有發(fā)現(xiàn)人類未發(fā)現(xiàn)的新事物和新規(guī)律才叫創(chuàng)新。一個(gè)人只要通過獨(dú)立思考而產(chǎn)生的思想、做法，雖然對(duì)他人而言是已知的，但對(duì)學(xué)生本人卻是全新的，這就是創(chuàng)新。為此，需不斷激勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。使創(chuàng)新成為他們的自覺行動(dòng)。 第三、要使學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。 扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是創(chuàng)新能力形成的基石，創(chuàng)新能力決不可能憑空產(chǎn)生，不能忽視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果一個(gè)

4、學(xué)生連最起碼的知識(shí)都不會(huì)，怎么可能談創(chuàng)新呢？對(duì)于語文學(xué)科來說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫能力，這方是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，否則，創(chuàng)新便是無源之水，無本之木。 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可從以下幾方面來把握： 第一、 激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)取的精神 有些學(xué)生害怕失敗，害怕出差錯(cuò)，怕冒風(fēng)險(xiǎn)，畏懼失敗會(huì)惹人笑話，這是開發(fā)他們創(chuàng)造力的一大障礙，然而，在成功的道路上，總會(huì)伴隨著無數(shù)次的失敗和挫折。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以勇敢的姿態(tài)正視失敗，善于總結(jié)失敗的教訓(xùn)，找出失敗的原因和以后避免失敗的方法，使失敗真正成為“成功之母”，成為成功的階梯和創(chuàng)造能力的源泉。 有些學(xué)生自卑感很強(qiáng)，他們看不到

5、自身的創(chuàng)新潛能，缺乏自信心。因此，應(yīng)幫助學(xué)生克服自卑感，端正認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)識(shí)自己具有的潛能，突破自卑的障礙，樹立信心，具有勇于進(jìn)取的精神，擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇于向逆境抗?fàn)幍臎Q心，要有百折不撓、堅(jiān)忍不拔的毅力，使創(chuàng)新能力向縱深發(fā)展。第二，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像 。愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切?！必S富的想像力是人們漫游科學(xué)的強(qiáng)勁翅膀。因此，沒有想像就沒有創(chuàng)新。而“應(yīng)試教育”下的分?jǐn)?shù)至上和知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化不斷扼殺學(xué)生的想像力。在教育界有一個(gè)眾所周知的事例：學(xué)生回答“雪融化后變成春天”時(shí)，教師說這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是水。可以說這種扼殺學(xué)生想像力的行為是多么

6、的讓人痛心。 第三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異 敢于求異，這本身就是創(chuàng)新。在教學(xué)中，盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，立體地、多方位地審視文章，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，表達(dá)自己的獨(dú)特見解。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏向或突發(fā)奇想，教師必須予以點(diǎn)撥，而不能立即令學(xué)生坐下或批評(píng)、訓(xùn)斥、嘲笑，而大搞“聽話教育”，這只能泯滅學(xué)生的天性。學(xué)生發(fā)表見解后，教師要給以概括和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不斷引導(dǎo)學(xué)生向既定目標(biāo)靠攏，從而完成教學(xué)任務(wù)。教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索，但要合情合理，不能隨意求異，不能脫離實(shí)際。應(yīng)強(qiáng)調(diào)逆向思維要立意求新。 第四、善待學(xué)生的質(zhì)疑多問 。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、多問。我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！苯處熞朴诩ひ伞⑨屢?。讓學(xué)生把疑問一個(gè)個(gè)提出來，妥善地解決他們心中的疑問，并以學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”等話語及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。即使某些提問是低層次甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，不挫傷學(xué)生的積極性。正像著名教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會(huì)提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，