淺談多媒體在語文教學中的重要作用

1、淺談多媒體在語文教學中的重要作用張玲（女） 小學高級教師 本科阜陽市潁東區(qū)新華小學 電話要：多媒體在語文教學中有著重要的作用。它以美麗的圖片、生動的動畫、悅耳的歌曲等等，使語文教學有了新的方法和途徑，使原來難以說清的重、難點變得好學、好懂，還可以把語文教學課堂變成充滿歡笑、充滿情趣的學習樂園，使學生學的輕松，教師教的輕松。關鍵詞：多媒體、語文教學、重要作用。對于大部分小學生來說，語文是最熟悉的科目，可是要學好語文卻很難，要讓語文成為學生歡迎的科目更難。在一般的語文課堂上，老師枯燥的講解、乏味的字詞訓練、對課文的沒有激情的朗讀很容易使學生產生厭學的情緒，而且小學生的認知

2、能力比較低，很多字詞非常抽象，學生難以理解。而運用多媒體進行語文教學，能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率，下面本人就多媒體在語文教學中的重要作用談幾點淺見。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人，仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大興趣，喚起強烈的探索欲望。學習變成了一種輕松愉快、主動求索的過程，學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)

3、。如美麗的小興安嶺一文，作者抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。整篇課文，語言流暢，文質優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助多媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去做一愉快的旅游。同學們興趣盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛就從電視屏幕上看到了小

4、興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來：小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美呀學生置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛？這里運用多媒體達到了“入境始與親”的目的，激發(fā)了學生興趣，真正做到了寓教于樂。二、 再現(xiàn)真實，體驗情感。小學生的理解能力有限，情感卻很豐富。多媒體可以讓學生貼近生活，把課文中的描寫真實地再現(xiàn)，帶著他們進入自然的懷抱，接觸真實的生活，讓生活和自然美景陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而進一步深入理解表現(xiàn)情感的語言文字。如桂林山水一棵，制作精美的課件向學生展現(xiàn)桂林那如詩如畫的美景，讓學生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營造出水美、山美、人美的情境，激發(fā)他們內心對美

5、的追求。草原一課，當學生看內蒙那一望無際的大草原，成群的牛羊象是無邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，自然會產生對草原深深的喜愛之情，這種教學效果與教師讓學生硬背文章的中心思想是不能比的。如長城一課，在長城全景圖上，制作動畫，讓蜿蜒曲折的長城與龍的圖像重合，給學生留下深刻的印象：長城宛如一條長龍，蜿蜒在崇山峻嶺之間。再如翠鳥一課，教學時我先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感官協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可愛，我很喜歡它?！庇械?/p>

6、說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！边@樣學生的情感便自然而然的與作者的情感交融在一起。由此可見，運用多媒體教學可以讓學生“身臨其境，心同其情”的學習語文。三、 啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新在當今的語文教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在教學過程中，利用多媒體的動畫功能適當引

7、入一些與教學內容有關故事、寓言、典故、謎語等，可以幫助學生開展思維、豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。如教驚弓之鳥一課時，我讓學生觀看“更羸射鳥”的課件后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據(jù)圖聯(lián)想，進行了合理的想象、創(chuàng)新；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發(fā)表意見：演更羸的同學很自信，很老練，

8、有點射箭能力的樣子，但更羸的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:我可以試試。更羸笑笑說:不是我的本事大。說明更羸有了本領不得意，不驕傲?！边@里借助多媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。四、 釋疑解難，激發(fā)思維語文教材中有些內容比較枯燥抽象，難以理解，盡管老師講的口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文在抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度的調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學中的直觀性、形象性和生動性，為釋

9、疑解難，激發(fā)思維創(chuàng)設有利的條件。如學習拔苗助長一課，教學的重點是理解文中的寓意，而這個寓意對二年級小學生來說，又是教學上的難點。上課時老師出示一場動畫，使學生清楚的看到禾苗被拔高后第二天就枯萎了。經教師引導，學生輕易的就領會了課文的寓意：做事要遵循自然規(guī)律，違反事物規(guī)律做事，會適得其反。像這樣深刻的哲理，如果不是借助多媒體動畫，小學生是很難學懂的。利用多媒體輔助教學，突出重點，突破難點，成功的幫助學生實現(xiàn)由抽象思維向具體形象思維的過渡，并理解和掌握知識。例如：在教學司馬光一文時，為了幫助學生更好地理解“砸”的含義，我利用多媒體演示司馬光“砸”的動作。當屏幕上出現(xiàn)彩色鮮艷的畫面，發(fā)出“咚咚咚”的砸缸聲，課堂雀躍起來，一位學生站起來興奮地說：“砸的意思就是用力打。”短短一分鐘，學生通過親眼見、親耳聽，輕松的理解了“砸”的真正含義，從而突破了教學難