例談生物教學(xué)中教師語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)

1、例談生物教學(xué)中教師語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)摘 要：無(wú)論何時(shí)教師在教學(xué)中的語(yǔ)言都極大的關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言也是一門需要教師不斷去把握研究與完善的藝術(shù)。為了更好的掌握這門藝術(shù)，并且能為自身所教的學(xué)科所用，所以根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，討論有助于生物教學(xué)中教師語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)一些原那么。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；原那么教學(xué)本是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，而創(chuàng)造性是所有具有藝術(shù)特質(zhì)的活動(dòng)的內(nèi)核。輕易將教學(xué)的“創(chuàng)造性摒棄的教師無(wú)異于自甘墮落為名副其實(shí)的教書匠。喪失了創(chuàng)造性的教學(xué)年復(fù)一年地上演不僅是對(duì)教師自身生命的摧殘，也是對(duì)學(xué)生大好青春的浪費(fèi)。如何讓高中生物學(xué)這棵老樹更好地吸收養(yǎng)分從而能抽枝發(fā)芽、開花結(jié)果，以旺盛的

2、生命力展現(xiàn)于世人？得拿出點(diǎn)“死磕自己的態(tài)度對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面精益求精。考慮到教學(xué)語(yǔ)言是信息傳遞的最重要載體，本文將從教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的角度試討論生物教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)堅(jiān)守的幾項(xiàng)根本原那么。原那么一：準(zhǔn)確作為一門自然科學(xué)學(xué)科，首當(dāng)其沖的原那么應(yīng)該是準(zhǔn)確，否那么越生動(dòng)有趣越讓學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤的信息印象深化，這是最忌諱的方向性錯(cuò)誤。準(zhǔn)確表如今以下幾個(gè)方面：1、對(duì)概念和專業(yè)用語(yǔ)的表達(dá)和書寫要符合標(biāo)準(zhǔn)，防止表達(dá)過(guò)于隨意或出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤。學(xué)生經(jīng)常在做非選擇題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)過(guò)于口語(yǔ)化的表達(dá)造成失分，教師除了在習(xí)題講評(píng)時(shí)給予及時(shí)糾正以外，還應(yīng)在上課時(shí)做好這方面的典范，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)答題的好習(xí)慣。2、對(duì)于生物學(xué)原理的

3、闡述要忠于科學(xué)性，不可為了追求語(yǔ)言的生動(dòng)形象而對(duì)原理任加修改?？茖W(xué)研究中最樸實(shí)的態(tài)度就是“務(wù)實(shí)。“務(wù)實(shí)看起來(lái)容易，但在教學(xué)過(guò)程中稍不留意就會(huì)無(wú)視了它，比方很多教師在講解一些抽象問(wèn)題的時(shí)候喜歡用比喻的方法讓學(xué)生理解，比喻假設(shè)用得好確實(shí)能起到化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單、化抽象為詳細(xì)、化難懂為通俗、化陌生為熟悉、化模糊為明晰的效果，但是不恰當(dāng)?shù)谋确骄蜁?huì)起到相反的作用，比方將同源染色體比喻成一雙鞋子，可比性就不夠充分，這種比喻看似形象，但很可能為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解埋下了禍根。當(dāng)然要做好這一點(diǎn)，除了要端正態(tài)度外，教師本身得吃透教材，如此才能在能對(duì)自己講述過(guò)程出現(xiàn)的“不嚴(yán)謹(jǐn)心存戒備。原那么二：簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈

4、利索。要做到這點(diǎn)，同樣也要吃透教材，對(duì)當(dāng)堂課要講知識(shí)的內(nèi)涵和外延都理解透徹，唯有如此才可能在課堂呈現(xiàn)的時(shí)候去粗取精，直擊要害，一言中的。教學(xué)語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)潔應(yīng)防止以下幾種情況的出現(xiàn)：1、口頭禪太多口頭禪太多，無(wú)形中分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連接和流暢，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。2、導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣，不夠自然，課堂時(shí)間分配不當(dāng)導(dǎo)入的最主要的目的是為了引起學(xué)生注意、喚起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。明確了導(dǎo)課的作用，評(píng)價(jià)導(dǎo)入和過(guò)渡設(shè)計(jì)的好壞標(biāo)準(zhǔn)就顯而易見了：短小精悍且能激發(fā)學(xué)生興趣的為優(yōu)秀的導(dǎo)入，冗長(zhǎng)繁復(fù)還讓學(xué)生興致缺缺的為失敗的導(dǎo)入。3、在一些學(xué)生都能理解的地方放諸過(guò)多

5、的筆墨如何躲避這種情況？首先教師對(duì)授課學(xué)生的程度要做到心中有數(shù)?！敖虒W(xué)活動(dòng)中的備課包括備教材、備教法、備學(xué)生，這里的“備學(xué)生即要求教師對(duì)學(xué)生做較為全面的理解、分析和研究。而理解、分析和研究的資源可以是課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，可以是學(xué)生的作業(yè)、試卷中反映的問(wèn)題，也可以是課后學(xué)生專門請(qǐng)教的問(wèn)題。其次教師在教學(xué)過(guò)程中不能只顧自己講，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反映，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和語(yǔ)言組織。一個(gè)教師將課堂教學(xué)的軸心由“自我、教材變?yōu)椤皩W(xué)生是其在專業(yè)開展過(guò)程中的一個(gè)飛躍。一個(gè)擅長(zhǎng)觀察學(xué)生在課堂上的表情、神態(tài)、動(dòng)作和互動(dòng)的教師，絕不會(huì)在學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出百無(wú)聊賴煩躁不安的時(shí)候仍然喋喋不休地講那個(gè)其實(shí)很粗淺易

6、懂的原理。原那么三：邏輯性邏輯性是衡量授課教師思路明晰與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)于教授自然科學(xué)的教師尤其如此。具有邏輯性的教學(xué)語(yǔ)言是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的外在表達(dá)，具有邏輯性的教學(xué)語(yǔ)言即便沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和夸張的表情作陪襯，僅僅是靜靜地自然流淌也能讓學(xué)生感受到來(lái)自于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的美感，從而能保持濃重的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，潑婦罵街是不用講究邏輯性的，東扯一句，西扯一句，張冠李戴，雜亂無(wú)章，但是效果是好的，被她罵得那一方往往氣得吹胡子瞪眼，滿面通紅卻一句話也憋不出來(lái)。什么叫“秀才遇到兵，有理說(shuō)不清，在我看來(lái)就是因?yàn)樾悴庞惺苓^(guò)思維訓(xùn)練，無(wú)論寫文章還是說(shuō)話都講究一個(gè)邏輯性，但是這個(gè)準(zhǔn)那么到士兵那里便視為糞土，這樣一

7、來(lái)堅(jiān)守著邏輯性的秀才從外表上看處于下風(fēng)，毫無(wú)原那么張口就說(shuō)的士兵反倒占了上風(fēng)。潑婦總是占上風(fēng)也是同樣的道理。但是我們不是為了讓教師占上風(fēng)、讓學(xué)生無(wú)言以對(duì)、目瞪口呆才開展課堂教學(xué)的，因此語(yǔ)言邏輯性是作為教師該堅(jiān)守的東西，即便是批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言我認(rèn)為都要講究邏輯性才能以理服人呢，何況是課堂教學(xué)。原那么四：情境性情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氣氛，也指具有一定情感氣氛的教學(xué)活動(dòng)。“境是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各 種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個(gè)用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的

8、關(guān)系；“情即是洋溢在“境中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動(dòng)。情因境生，境為情設(shè)?？梢娗榫承缘臉?gòu)建和多方面因素都有關(guān)系，其中教學(xué)語(yǔ)言可以說(shuō)是營(yíng)造教學(xué)情境最重要的方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表述要盡量保證能讓學(xué)生“接住，不能“落地。這里的“接住是指實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)化， 即把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維對(duì)象。要做到這一點(diǎn)，教師的語(yǔ)言不能太輕、太淡，要有分量、有色彩。例如，形容某人的老相，說(shuō)“長(zhǎng)得成熟是含蓄和文雅的說(shuō)法，假設(shè)說(shuō)“長(zhǎng)得很著急，就很有分量且色彩也很飽滿。這樣的語(yǔ)言可以有效地激活學(xué)生的神經(jīng)，被學(xué)生“接住，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)考慮，教學(xué)效果也會(huì)更佳。此外，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)所用的語(yǔ)言應(yīng)該盡可能詳細(xì)

9、，切忌抽象，讓人興趣缺缺，也不知從何答復(fù)起。例如在學(xué)習(xí)“植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物克隆的比較 時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生翻開課本自主尋找答案，普通的做法是寫完板書，并規(guī)定學(xué)生從哪幾個(gè)方面去歸納出兩者的異同點(diǎn)。而相對(duì)好的做法那么需將冷冰冰的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成有溫度的情境，比方教師可以這么說(shuō)：“有人培育出一株罕見的蘭花，市場(chǎng)需求量很大，他想要繁殖出更多蘭花，但是假設(shè)用種子播育的話恐怕會(huì)產(chǎn)生性狀別離，不能保持優(yōu)良的性狀，那么，他應(yīng)該怎么做呢？大熊貓是我國(guó)的國(guó)寶，假設(shè)要想擴(kuò)大繁殖，能用上述繁殖蘭花的方法去做嗎？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題似懂非懂，但由于所問(wèn)問(wèn)題與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，比起上一種做法更能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本并帶著疑問(wèn)尋找答案?？傊?，好的教學(xué)需要注意的地方不止教學(xué)語(yǔ)言這一方面，一堂課的主體框架設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)、課堂生成性、包括教師面