《廬山的云霧》教學案例

1、?廬山的云霧?教學案例?廬山的云霧?教學案例 (第二課時)一、教學目的1學習課文23自然段，理解廬山云霧的特點。 2理解課文抓住廬山云霧的特點進展詳細描寫的寫作方法，緊扣云霧的特點有感情地朗讀課文。3感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛祖國自然風光的思想感情。 二、重點與難點 重點：理解課文是怎樣抓住廬山云霧的特點進展詳細描寫的。 難點：在理解課文的根底上，有感情地朗讀課文，嘗試背誦重點句段。 三、教學過程 (一)導入新課 1導入：廬山云霧以其特有的奇異景象贏得了不識廬山真面目的千古名句，今天就讓 我們再次走進半是仙境，半是人間的廬山，去領略興趣無窮的廬山云霧。2談話(1)初讀了課文，廬山云霧給你

2、留下了怎樣的印象? (2)感受廬山云霧的美，我們應該著重研究課文哪幾個自然段?(2-3)(二)分賞課文師：廬山的風光非常秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢？請學生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。生：邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫程度的不同，所展現的云霧也有所不同。師：教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。師：你們都畫了什么呀？教師指著黑板上同學所畫的內容生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好似一條條的玉帶，系在了山腰間。生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好似一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成

3、了帽子的形狀。生3：我畫的也是山頂上的云霧。師：同學們，他們畫的好嗎？生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。三位同學都露出了笑臉。生2：教師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。教師點頭同意，并請那位同學上來修改。生3：教師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來。師：你讀書真仔細，教師就請你來畫。生：上黑板快速的繪畫。這位同學的繪畫程度較好。師：請你向大家作一個介紹。生：有時云霧彌漫了整個山谷，這時的云霧就好似茫茫的大海一樣，而有時云霧又好似一塊宏大的幕布，把山峰都給擋住了。師：你說得真好，畫得就更好了。同學們鼓掌讓我們一起用朗讀來感受一下云霧。生讀

4、課文師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢？生：學生積極舉手師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。生：動手畫。師生共同點評所畫的內容，想象合理就行?！驹u析】借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來說話。一下子，同學們的思維變得活潑起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解覆蓋、纏繞、彌漫等詞語的意思，通過鼓勵他們進展想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創(chuàng)造性.師：廬山的云霧除了千

5、姿百態(tài)，還有什么特點呢？請同學們一起讀第三小節(jié)。生齊讀第三小節(jié)師：同學們，通過剛剛的朗讀，你讀懂了什么？生：我讀懂了廬山的云霧瞬息萬變。師：真棒！瞬息萬變也是廬山云霧的另一個特點。誰來說說瞬息萬變是什么意思呢？生：我覺得瞬息萬變就是變化很快。師：你是從哪個詞看出變化之快的呢？生：我是從瞬息這個詞中看出的。瞬息就是一眨眼，一呼吸的工夫，說明時間很短。師：你說得太好了，你來表演一下如何？生上臺表演師：從他的表演中，你感到了什么？生：我感到太快了，幾乎一秒的時間都不到。師：是呀！在這么短的時間里，廬山的云霧卻變化很多，這種變化的速度怎樣？生：實在是太快了！生：快得讓人目不暇接！師：這么快而多的變化，

6、作者是怎樣表達出來的呢？請同學們找找文中的句子！生自瀆課文，找出描寫廬山云霧變化之快而多的句子生：眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。生：明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。師：是呀，這兩句都說明了廬山云霧變化之快，廬山的云霧還有其他的變化嗎？生：有！師：你從哪里看出的？生：我從后面的省略號中看出的，這里的省略號說明還有好多的變化，作者不可能一一說明的。師：是呀！那你覺得還會變成什么呢？生：可能會變成一條騰飛的巨龍。生：可能會變成一頭正在鼾睡大肥豬。師：你們能用上眼前的轉眼間明明是還沒等你就變成仿說一段話嗎？生

7、：眼前的云霧剛剛還是一條騰飛的巨龍，轉眼間就變成了一頭鼾睡的大肥豬；明明是一只活潑得意的松鼠，還沒等你看清楚，它就變成了一朵盛開的菊花。師：同學們說得真好！【評析】瞬息萬變是廬山云霧的一個特點，在以上的教學片段中，我從理解瞬息萬變著手，通過表演來感受瞬息的時間之短，通過萬變來感悟變化之快。然而引領學生尋求作者是通過怎樣的描寫，來表達這種變化之快的，學生通過讀文，不難看出眼前的轉眼間明明是還沒等你就變成這么一個句子詳細寫出了廬山云霧的變化之快，通過對省略號的關注，學生明白廬山的云霧還有更多的變化，抓住這一空白，讓學生發(fā)散自己的思維，想象還有哪些變化，學生的創(chuàng)造欲便被激發(fā)出來了，在一個個的變化根底

8、上，再讓學生仿照書上的一段話來說，就水到渠成了。齊讀課文第三自然段師：廬山的云霧可真是瞬息萬變啊！這段話的最后用一個省略號省去了它無數的變化，猜猜看，它還會變成什么樣子？生：它可能會變成一只得意的小狗，還會變成一只美麗的小兔子。師：那你能不能有課文中的句式說一說？出示：剛剛還是 ，轉眼間就 。生：剛剛還是一只得意的小狗，轉眼間就變成了一只美麗的小兔子。師：說得不錯，能不能更生動一點呢？讓它們動一動吧！生：剛剛還是一只得意的小狗，轉眼間就變成了一只活蹦亂跳的小兔子。師：你的云霧動起來了，真好玩！生：剛剛還是一只在花叢中翩翩起舞的蝴蝶，轉眼間就變成了低頭吃草的小羊。師：還會變成什么呢？出示：明明是

9、 ，還沒等你完全看清楚，它又 。生：明明是一只溫順的小羊，還沒等你完全看清楚，它又變成了一頭兇猛的獅子。師：變化可真大呀！廬山的云霧瞬息萬變，展開你的想象，模擬課文中的寫法說說它的變化。出示：廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是 ，轉眼間就 ；明明是 ，還沒等你完全看清楚，它又 。指名學生展開想象說一段話。【分析】在學習課文第三自然段時，學生剛開始的朗讀雖然讀出了變化的多、變化的快，可是這種體會更多的是在模擬教師、同學的范讀，沒有足夠的真情實感包含其中，課堂的氣氛很沉悶。當我提出讓學生猜猜看，它還會變成什么樣子？時，我注意到學生一下子活潑了起來，有些人已經忍不住在座位上悄聲的說了起來。這時

10、，我先讓學生用自己的話說說想到的變化，再讓他們模擬課文中的句式進展練習。學生的說話并不是一開始就很生動，他們中的很多人只是用了得意、淘氣、美麗等簡單的詞語來對云霧的形態(tài)進展描繪。我就提示他們可以讓云霧動一動，機靈的孩子們一下子就知道了給小動物們加上點動作描寫，說的話也更生動優(yōu)美了。當兩個句式分別進展了練習之后，我讓學生模擬課文的第三自然段的寫法自己說一段話。有了前兩次的句式說話做鋪墊，學生的發(fā)言生動了很多，在他們的嘴里，云霧的變化是那么神奇，那么生動。教室里的氣氛一下子活潑了很多，等再讓他們讀這一段時，語氣也輕松、活潑了很多，一下子就把云霧的瞬息萬變表達出來了。生配樂朗讀第4自然段。 (三)總

11、結課文 1這樣壯觀美麗的云霧我們平時能看到嗎?難怪游客初見到它感到非常的板書：神奇2生聯絡板書，小結所學知識。 學到這里，同學們如今最想知道的是什么?這樣神奇美麗的廬山云霧是怎樣產生的呢?我們下堂課再來學習 (四)課堂練習摘錄23自然段自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀。【反思】一、?廬山云霧?是一篇優(yōu)秀的寫景散文，作者用華美的語言形象地描繪了廬山云霧的神奇美麗。 因此，我確定為讀中悟情，以讀抒情的學習策略利用現代教育技術，施行多媒體情景化教學，降低感知難度，調動學生參與學習的積極性。 二、新課程中指出，要加強學科的綜合性，要重視學科知識、社會生活和學生經歷的整合，加強學科之間的互相浸透。為了展現云霧的姿態(tài)，光憑教師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深化的印象。于是，我借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來說話。如何使自己所畫的云霧更美，通過考慮、分析、交流，先想象再繪畫，邊繪畫邊想象，使學生動口動手又動腦。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解詞語的意思。三、據文說話，一舉兩得。在剛剛