信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中分層遞進(jìn)策略的應(yīng)用研究

1、信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中分層遞進(jìn)策略的應(yīng)用研究摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的快速開展，計算機信息技術(shù)在社會的開展中起到越來越重要的作用。計算機行業(yè)的開展也需要各種層次的計算機人才，因此，中職信息技術(shù)教育顯得尤為重要。本文在闡述中職信息技術(shù)課堂教學(xué)形式特點的根底上，分析了中職信息技術(shù)課中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式，提出了在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中使用分層遞進(jìn)策略的措施。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 分層遞進(jìn)一、中職信息技術(shù)課堂教學(xué)形式的特點施行素質(zhì)教育是我國當(dāng)前的教育使命。中職信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)建立在素質(zhì)教育的根底上，進(jìn)步每一個學(xué)生的計算機技術(shù)素養(yǎng)，是中職信息技術(shù)教學(xué)的目的。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)信息技術(shù)及其應(yīng)用的意識、知識、技

2、能和相關(guān)理論問題的過程中，形成良好的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國中職信息技術(shù)課堂教學(xué)具有以下幾個特點：一是時代性。進(jìn)步全民族的素質(zhì)是我國當(dāng)代教育的任務(wù)，在中職教育中顯得尤為突出，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)形式，采用現(xiàn)代的教育技術(shù)展開。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該面向時代，堅持以人為本。二是科學(xué)性。中職信息技術(shù)課堂教學(xué)形式應(yīng)該符合現(xiàn)代信息技術(shù)教育理論和現(xiàn)代教育教學(xué)形式，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，不斷反思自己的教學(xué)形式，使教育形式建立在教學(xué)規(guī)律的根底上。三是突出教學(xué)才能。教師的教育形式應(yīng)該適于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的才能、自學(xué)才能和解決問題的才能。教師應(yīng)該明白，信息技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生用計算機解決實際問題的

3、手段和工具。二、中職信息技術(shù)課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)并不能簡單地理解為一種新的教學(xué)形式，最早的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式被稱為“范例教學(xué)，這種教學(xué)方式就是教師主要根據(jù)較清楚的、較好的、有代表性的事例來進(jìn)展教學(xué)。一般情況下認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是構(gòu)建理論在教學(xué)中的一種詳細(xì)應(yīng)用，是建立在構(gòu)建主義理論之上的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提倡教師把教學(xué)任務(wù)隱含在一個或者幾個比較有代表性的任務(wù)中，把完成任務(wù)當(dāng)做教學(xué)活動的中心。2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點三、信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使用分層遞進(jìn)策略的措施1.教師要充分備課在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要做好前期的準(zhǔn)備工作。在備課時，教師要仔細(xì)分析教學(xué)大綱、教

4、材、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確定教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目的、分析學(xué)生，確定教學(xué)的重點和難點，從而設(shè)計課堂教學(xué)的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。例如，教師在備課時，不僅備教材，還要備學(xué)生，要考慮到學(xué)生在實際操作中將會遇到的問題。2.根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況施行動態(tài)分層教師在施行分層遞進(jìn)教學(xué)時，不僅要考慮到學(xué)生的差異，還要認(rèn)識到信息技術(shù)課與其他課程的不同。不同學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境各不一樣，一些學(xué)生接觸計算機可能比較早，但是有些學(xué)生接觸計算機比較晚，這就需要教師在教學(xué)中對接觸計算機較晚的學(xué)生有所關(guān)注。例如，教師可以在理解學(xué)生的根底上，結(jié)合學(xué)生各方面的差異，對不同層次的學(xué)生進(jìn)展優(yōu)化分組，

5、保證每個小組都有高、中、低層次的學(xué)生。3.采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)教師在運用分層教學(xué)方法進(jìn)展信息技術(shù)教學(xué)時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)。例如，對于那些接觸計算機較晚、學(xué)習(xí)才能較差的學(xué)生，教師可以采用模擬性學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)形式，使這些學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；對于學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)才能較好的學(xué)生，教師可以采用驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)展信息技術(shù)教學(xué)。四、小結(jié)綜上所述，要較好地施行中職信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中分層遞進(jìn)策略，教師就必須在充分理解驅(qū)動教學(xué)內(nèi)涵的根底上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中有所收獲。參考文獻(xiàn)：2張屹，祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育J. 電化教育研究，20021.3靳琳.在高等職業(yè)教育中