英語寫作調(diào)查問卷

1、英語寫作調(diào)查問卷創(chuàng)新思維和批判思維訓(xùn)練在寫前構(gòu)思階段和寫作、修改階段的各自定位，不僅有認(rèn)知和寫作過程的理論依據(jù)，從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中也能看出他們需要在寫作過程中分別加強(qiáng)創(chuàng)新思維/寫前構(gòu)思和批判思維的訓(xùn)練，并且有必要適當(dāng)減少他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)和語言準(zhǔn)確性的過度關(guān)注，以免對(duì)題材的挖掘和內(nèi)容的擴(kuò)充產(chǎn)生不良影響。2010年9月新學(xué)期開學(xué)第一周，在英語學(xué)院一年級(jí)寫作組的其他教師的協(xié)助下，筆者在全年級(jí)的新生寫作班做了一次問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要目的是了解學(xué)生的英語寫作習(xí)慣和在寫作中存在的困難。通過對(duì)返回的134份答卷的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們可以對(duì)問卷調(diào)查所反映出的有關(guān)寫前構(gòu)思和修改策略方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行以下分析。表1.

2、 134名新生的寫作習(xí)慣/困難問卷調(diào)查結(jié)果 (與寫前構(gòu)思和修改策略相關(guān)部分)(1)    寫作時(shí)遇到的困難:從未有很少有有時(shí)有經(jīng)常有總是有a. 拿到作文題后，如何下筆有困難。6%28.4%52.2%11.2%2.2%b. 找合適的文章主題有困難。7.5%46.2%28.3%15%3%c. 運(yùn)用主要觀點(diǎn)擴(kuò)充文章主題時(shí)有困難。8.3%46.2%30.3%12.1%3.1%d. 運(yùn)用細(xì)節(jié)支持觀點(diǎn)時(shí)有困難。0.8%25.6%42%21.8%9.8%e. 寫篇題句時(shí)有困難。8.4%32.8%35.9%16%6.9%f. 寫段落主題句時(shí)有困難。11.1%56.3%23.7%8

3、.2%0.7%g. 在用詞表達(dá)想法時(shí)有困難。3%12.9%38%27.2%18.9% (2) 有關(guān)修改文章策略的問題：從不很少有時(shí)經(jīng)常總是a. 你修改作文嗎？0.8%11.7%29.7%25%32.8%b. 如果是，你怎樣修改？多稿：36%      修改語法 (一稿)：64%     c. 你邊寫作文邊改錯(cuò)嗎？10.5%17.4%24%26.3%21.8%d. 寫完作文之后改錯(cuò)嗎？3%3.7%17.2%28.4%47.7%e. 改錯(cuò)時(shí)有困難找出自己犯的錯(cuò)誤碼？1.6%27.9%51.

4、1%12.4%7%f. 在寫作時(shí)，經(jīng)?；仡^讀自己的作文嗎？3.8%26.3%44.4%21%4.5%表2. 寫作技巧的課堂時(shí)間投入分值表（時(shí)間投入最多的首選得5分，后面依此遞減1分，共統(tǒng)計(jì)每個(gè)技巧的前5個(gè)選項(xiàng)）技巧分值技巧分值挖掘題材363 points細(xì)節(jié)288 points主題句段落261 points篇章組織形式257 points篇題句255 points邏輯225 points語法149 points讀者意識(shí)75 points表3. 寫前構(gòu)思技巧與被選次數(shù)（每人可選多項(xiàng)）技巧被選人次不用構(gòu)思技巧，直接下筆寫18列單36提綱33筆記19（其他）：初稿2結(jié)果分析表1  

5、;     (1)-a. 在拿到作文題后，各有52.2%和13.4%的學(xué)生有時(shí)或經(jīng)常不知如何下筆（占總數(shù)的65.6%，近三分之二）。通過寫前構(gòu)思的訓(xùn)練，下筆難的問題會(huì)有所改善。       (1)-b. 53.7%的學(xué)生幾乎不受找主題的困擾?？赡苡袃蓚€(gè)原因：（1）如果是命題作文，找主題的空間不大（一次與寫作班學(xué)生代表交談寫作困難時(shí)，他們提出請(qǐng)老師每次規(guī)定好作文題，而不要有自己選題的自由他們習(xí)慣于前者，后者對(duì)他們來說難度更大）。（2）學(xué)生沒有養(yǎng)成寫前構(gòu)思、挖掘題材的習(xí)慣，作文的主題不是在自我發(fā)現(xiàn)的

6、過程中形成的，而是當(dāng)時(shí)想到的，因此找主題不成為問題。       而對(duì)其余的46.3%的學(xué)生來說，他們有時(shí)或經(jīng)常受到找主題的困擾，原因可能很多（如受語言水平的限制無法隨意寫自己感興趣的主題，對(duì)寫作本身產(chǎn)生“恐懼感”，缺乏挖掘題材的訓(xùn)練等等），1  而寫前構(gòu)思技巧能有效克服或緩解這些困難。這主要從以下兩方面考慮：（1）阮周林（Ruan, 2010）認(rèn)為中國(guó)學(xué)生對(duì)英語寫作的焦慮是構(gòu)成學(xué)生寫作元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）中的一個(gè)方面。寫作焦慮的產(chǎn)生源于學(xué)生內(nèi)在因素和外部影響，內(nèi)在因素如學(xué)生在寫作過程

7、中用中文思考的觀點(diǎn)無法用英文恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)；外部影響如由于教師過多強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和語言質(zhì)量，從而束縛了思維的自由發(fā)揮。在上述兩種情形下，學(xué)生作文用中式英語甚至用中文單詞與英語混合表達(dá)是不允許的。他還認(rèn)為通過寫前構(gòu)思技巧的訓(xùn)練能幫助學(xué)生提高對(duì)寫作的自信心，從而能減輕這一焦慮。（2）類似的焦慮在吳丹（Wu, 2010）對(duì)美國(guó)大學(xué)生開設(shè)的漢語寫作課中卻較少遇到。她提到了“雙語轉(zhuǎn)換”（interlingual transfer）的概念，原因是在她的漢語寫作課中設(shè)計(jì)了寫前構(gòu)思練習(xí)的環(huán)節(jié)，即自由寫作練習(xí)（free writing）。在這一過程中外國(guó)學(xué)生從中英文攙雜的寫作逐步過渡到完全使用中文寫作。準(zhǔn)確性及語

8、言教師比較注重的其他方面在free writing的練習(xí)中都不作要求，其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生隱藏的兩次編碼及解碼的寫作過程給予認(rèn)可并提供練習(xí)機(jī)會(huì)。而在通常的外語寫作教學(xué)過程中卻一直比較偏向于強(qiáng)迫學(xué)生將其中的翻譯（第二次編碼/解碼過程）隱藏起來，2  因此從母語直譯到外語的寫作被壓抑下去（從而作文時(shí)表現(xiàn)出英語跟不上中文思考的步伐）。她指出這種做法不符合外語寫作的過程，從而容易導(dǎo)致學(xué)生的焦慮。雖然阮周林和吳丹對(duì)焦慮形成的原因的看法不盡相同，但他們對(duì)寫前構(gòu)思的認(rèn)同幾乎是一致的。由于允許學(xué)生自由發(fā)揮，其中包括中式英語（翻譯或第二次編碼解碼過程）和漢語單詞的并用，寫前構(gòu)思階段的寫作能幫助學(xué)生減輕對(duì)寫作

9、產(chǎn)生的焦慮并盡快完成“雙語轉(zhuǎn)換”的過渡。       (1)-c. (1)-d. 有54.5%的學(xué)生能較容易地想出主要觀點(diǎn)來擴(kuò)充文章的主題，而在運(yùn)用細(xì)節(jié)來支撐觀點(diǎn)方面，只有26.4%的學(xué)生幾乎沒有困難，其余73.6%的學(xué)生或多或少都認(rèn)為有困難。我們不難發(fā)現(xiàn)相對(duì)于54.5%的人數(shù)當(dāng)中只有略半數(shù)的學(xué)生（26.4%）既能用主要觀點(diǎn)來深化主題，又能找到細(xì)節(jié)來完成段落擴(kuò)充。有超過總數(shù)四分之一（28.1%）的學(xué)生是先想好主題和主要觀點(diǎn)（即構(gòu)思文章的大致框架結(jié)構(gòu)）再用細(xì)節(jié)去充實(shí)文章內(nèi)容，而不是先挖掘內(nèi)容細(xì)節(jié)再從中提取、升華想要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，進(jìn)而說

10、明主題。前者是以文章結(jié)構(gòu)優(yōu)先的寫作，而后者是以內(nèi)容優(yōu)先的寫作。由此可見，重視寫作結(jié)構(gòu)的教學(xué)對(duì)這部分學(xué)生的影響超出對(duì)內(nèi)容挖掘所激勵(lì)的程度。3       (1)-e. (1)-f. 各有41.2%和67.4%的學(xué)生分別認(rèn)為幾乎沒有困難寫篇題句和段落主題句，顯然他們認(rèn)為寫篇題句比寫段落主題句更困難。這可能跟學(xué)生們的歸納能力有關(guān)（想出的多個(gè)主題句不容易用一句話歸納），也可能跟挖掘主題內(nèi)容的廣度不夠有關(guān)（如果挖掘了更多的主題思想，學(xué)生們更容易從中選擇內(nèi)容相關(guān)的主題句，從而更容易歸納成篇題句）。前者需要更多的批判思維（邏輯）方面的訓(xùn)練，而后者更

11、需要?jiǎng)?chuàng)新思維/寫前構(gòu)思方面的訓(xùn)練，挖掘題材內(nèi)容的效果好壞可直接影響到文章的布局某篇。       (1)-g. 只有15.9%的學(xué)生在寫作用詞表達(dá)方面幾乎沒有困難，大多數(shù)學(xué)生（84.1%）或多或少都感到寫作時(shí)有英語跟不上中文思維的困難。如果與(1)-d的結(jié)果對(duì)比（73.6%的學(xué)生或多或少都認(rèn)為運(yùn)用細(xì)節(jié)有困難），像許多寫作教師認(rèn)為的那樣，寫作的困難也許不在于結(jié)構(gòu)或細(xì)節(jié)內(nèi)容而主要是詞匯問題。學(xué)生們的語言表達(dá)跟不上自己的思想，這肯定是外語寫作學(xué)習(xí)的主要困難之一，這又折射了對(duì)(1)-b的結(jié)果所做的分析（46.3%的學(xué)生或多或少受到找主題的困擾

12、），我們需要給學(xué)生在寫前構(gòu)思階段更大的自由空間，便于他們盡快完成“雙語轉(zhuǎn)換”的過渡，而不應(yīng)斷定這僅僅是個(gè)純粹的語言問題。       (2)-a. (2)-b. 在87.5%的有修改作文習(xí)慣的學(xué)生當(dāng)中有64%只是修改語法而已，對(duì)內(nèi)容的重新考慮沒有得到足夠重視，他們的寫作習(xí)慣主要還是以“成品”為中心。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量多地完成從初稿修改到終稿的寫作過程。       (2)-c(2)-f. 絕大多數(shù)學(xué)生（93.3%）有很好的改錯(cuò)習(xí)慣，即在寫完作文之后的修改階段改錯(cuò)，這樣分寫作和修

13、改兩階段來完成作文有利于他們?cè)趯懽鲿r(shí)不會(huì)過多地受到語言準(zhǔn)確性的干擾。但（其中）也有超過三分之二（72.1%和69.9%）的學(xué)生或多或少有邊寫作邊改錯(cuò)或邊寫邊回頭讀自己的作文這樣的習(xí)慣，這說明這部分學(xué)生在寫作時(shí)可能較多地在考慮語言的準(zhǔn)確性，因此他們寫作的思路較容易被其所干擾而影響到寫作內(nèi)容的挖掘和擴(kuò)展。4  問題在于他們對(duì)準(zhǔn)確性的關(guān)注較容易出現(xiàn)“盲區(qū)”，即錯(cuò)誤的識(shí)別率比較低超過三分之二的學(xué)生（70.5%）或多或少有困難從自己的作文里找出錯(cuò)來。表2、表3       表2顯示挖掘題材（363 points）、細(xì)節(jié)（288 points）和主題句段落（261 points）等與內(nèi)容相關(guān)的寫作技巧高居課堂時(shí)間投入的前三位，但表3反映的運(yùn)用寫前構(gòu)思技巧的頻率并不高，使用技巧的類別也缺乏多樣性：不使用寫前構(gòu)思技巧的有18人次，采用列單的有36人次、提綱33人次、筆記19人次、初稿2人次。學(xué)生寫作的另一弱點(diǎn)也許是缺乏讀者意識(shí)（分值最低的75分），因此他們的寫作交際目的可能不夠明確?？傮w而言，從調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生屬于“古典型”或“成品型”作者，在題材內(nèi)容的挖掘方面的訓(xùn)練顯得不夠。他們需要更系統(tǒng)地