20139教師業(yè)務學習材料

1、教師業(yè)務學習材料業(yè)務學習第一次（時間：2014819）新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是 綜合實踐活動”綜合實踐活動的 核心是 探究性學習”課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被 動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。 要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn) 變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好繼承”與發(fā)展”的關(guān)系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：1、由權(quán)威”向非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可 以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題， 可以請學生幫助老師解決教學 中的疑難，讓學生消除學習的 神秘感”

2、教師不應該以 知識的權(quán)威”自居，而應 該與學生建立一種平等的師生關(guān)系， 讓學生感受到學習是一種平等的交流， 是一 種享受，是一種生命的呼喚。2、由指導者”向促進者”轉(zhuǎn)變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變 牽著學生走” 為推著學生走”要變給學生壓力”為給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促 進學生主動發(fā)展。3、由導師”向?qū)W友”轉(zhuǎn)變我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師 要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、 一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。4、由靈魂工程師”向精神教練”轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作人

3、類靈魂的工程師”其實教師不應該作學生 靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生 心智的 激勵喚醒者布不是靈魂的預設者”要成為學生的精神教練”5、由信息源”向信息平臺”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的 知識源泉”缺乏師生互動， 更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為 課堂中信息交換的平臺。6、由一桶水”向生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然 而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時， 這就需

4、要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為生生不息的奔河”需要教師引導學生去 挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。7、由挑戰(zhàn)者”向應戰(zhàn)者”專變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題， 因為提出問題比解決問題更重要。學生向 教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)， 而成為應戰(zhàn)者。&由蠟燭”向果樹”專變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作 春蠶” 蠟燭”不管是春蠶還是蠟燭總是在 奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作 春蠶”或蠟燭”而應該 在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的 果樹”

5、而不是在照亮了世界 或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。9、由統(tǒng)治者”向平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作 課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人懼怕”教師應該從統(tǒng)治的神壇”上走 下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的， 而是與學生站在 同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作 裁判”在激烈的爭論中做首席”10、由園丁”向人生的引路人”專變園丁”是令人尊敬的。但 園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作 另類 生命”園丁在給花木澆水、施肥”的同時，還要給它們修枝”造型”他們是 按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。 在園丁看來不合自己情

6、趣 的歪枝”殘枝”是可以判死刑”的，他們可以隨意 修剪”可以培育出以曲為美 的病梅”然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允 許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生 導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷 的學生判死刑”教師應該多一些愛心，多一些對 問題學生”的理解與關(guān)懷，將 學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家 沒有任何一個教育 家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。業(yè)務學習第二次（學習時間:教師角色新思考提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述， 既有“蠟燭、春蠶、 園丁

7、、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最 近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。、教師要是一位出色的語言大師。前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了 誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述 的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應 該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、 不注意分 寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例， 都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一 位出色的語言大師！、

8、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就 必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。 影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜碗s， 作為一名新時 期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識， 對有心理問題的孩子進行必要的 開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新 時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學 校領導比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。 由此聯(lián)想隨時可能

9、發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴 了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節(jié)的改 變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個 教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師 的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防 范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。 因此，新時期的教 師要是一位細心的保健醫(yī)師！為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師 能解決很多問題的魔法師！

10、業(yè)務學習第三次 （學習時間： 40 年教學的 20 條經(jīng)驗一、備課的經(jīng)驗1. 備課時要對三套不同的教材來回比較， 從而選擇確定一種較適合學生 的教學內(nèi)容和方法。 70%左右要緊扣正在使用的教材， 30%左右要縱橫滲透， 綜合 整合，作相關(guān)發(fā)揮。2. 在假期中把新學期的課完全備好， 要有一個整體的備課框架， 然后才 上課。最好的教學策略是按照“整體一部分一整體”進行教學。3 備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)， 要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求。 廣泛搜 集相關(guān)資料， 合理取舍講課的內(nèi)容。 只能講授學生可能懂的內(nèi)容， 不能講授學生 無法理解的內(nèi)容。二、上課的經(jīng)驗4 上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復推敲。開頭要激發(fā)

11、興趣，結(jié)束要讓 人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點 關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。5 上課要關(guān)心每位學生。 要使絕大多數(shù)都能真懂。 在讓學生思考、 操作、 討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別， 體現(xiàn)出“因材施教”。 要使優(yōu)秀生感到一 定困難，要使后進生感到在進步。6 要善于提出恰當?shù)膯栴}， 要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。 一 堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放 慢速度，讓學生能銘刻在心。7. 教學過程的關(guān)鍵是“交流互動”。要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際， 盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替

12、進行。8. 每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。 要作“教學日 記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。要及時將教學經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個 別上升到一般。業(yè)務學習第四次 （學習內(nèi)容： 2014.9.26 ）三、考試的經(jīng)驗9. 千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信 心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構(gòu)的、 主動的、體驗的、合作的進行學習。10. 要從“邏輯”、 “操作”、 “藝術(shù)”、 “交往”這些不同的思維方式 進行考試。 讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷， 對你的教學留下 美好的回憶。11 對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促

13、進方法，是讓他們深切地知道： “不進則退”。 考試要讓他們感受到一定壓力， 保持必要的張力。 避免他們盲目 自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。12. 考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。要學生“趁熱打 鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學 習是十分必要的。四、提問的經(jīng)驗13. 設計教案的核心是設計問題。 問題要深淺適度， 利于啟發(fā)學生； 問題 要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要 及時反饋，真正鞏固。14 提問與思維?！斑x擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？ 還有其它解決辦法嗎？”，增加思路?！扒罢八季S”的問題是

14、：“如果那樣做， 會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預見。15 “情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能 接受嗎？”嘗試體驗； “換位思維”的問題是： “別人怎樣看這個問題？別人會 有怎樣的感受？”設身處地。16. 要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統(tǒng)研究。 努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。五、綜合的經(jīng)驗17 對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及 時給予否定的回應。大多數(shù)應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數(shù)。18. 每一學年都要調(diào)查統(tǒng)計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的 一項上，有所改進。不斷提高自身素質(zhì)，

15、重在提高教學的藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美 和立美”，藝無止境。19. 每上一節(jié)課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力 戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課， 讓學生如坐春風。 “生命和使命”， 價值統(tǒng)一。20. 要珍惜時間。 力爭以較少的時間， 讓學生掌握較多的知識， 培養(yǎng)較強的能力， 學會獨特的審美， 發(fā)展良好的人格。 知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。業(yè)務學習第五次 （ 學習時間： 2014.10.10 ）新課改基本理念集錦1 、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教 育法規(guī)定的國家教育方針， 著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求， 以面向全 體學生、全面提

16、高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨， 以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、 能 力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。2 、以人為本： 以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關(guān)懷， 要把學 生看成有情感、 有需要的“人”， 而不是知識的“容器”和考試的“機器”， 要 積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘?qū)W生 潛能、提高學生潛質(zhì)達到教育目標， 要善于發(fā)展學生的優(yōu)點并幫助其提高， 不要 唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。3 、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、 兒童和社會的需要與可能， 涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。4 、

17、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是 國家管理和評價課程的基礎。 它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、 過程 與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi) 容框架，提出教學和評價建議。5 、校本課程： 校本課程是以學校教師為主體， 在具體實施國家課程和地 方課程的前提下， 通過對本校學生的需求進行科學的評估， 充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和 學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、 可供學生選擇的課程。6 、課程資源： 課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素， 它包括形 成課程的因素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值

18、觀 以及培養(yǎng)目標等方面的因素； 也包括實施課程必要而直接的條件， 如決定課程實 施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以 及對于課程的認識狀況等因素。7、積極主動學習態(tài)度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為 學會學習和形成正確價值觀的過程。8 、學生的全面發(fā)展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情 感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調(diào)課程促進學生身心健康發(fā)展， 培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。9 、科學人文性課程： 這種課程以科學為基礎， 以人自身的完善和解放為 最高目的，強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一， 致于科學知識， 科學態(tài)度

19、 和人文精神的溝通與融合， 力求把“學會生存”“學會尊重、 理解、寬容”、“學 會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。10、回歸生活的課程生態(tài)觀： 即強調(diào)自然、 社會和人在課程體系中的有機統(tǒng) 一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自 我即可課程）。業(yè)務學習第六次 （ 學習內(nèi)容： 2014.10.24 ）11 、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關(guān) 注學生的學習過程和方法， 關(guān)注學生是用什么方法、 手段， 通過什么途徑獲取知 識，教師應盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取 知識的氛圍，應引導學生學

20、會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學生分析、解 決問題的能力。12 、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至 學生和家長、 社區(qū)人士享有參與基礎教育課程建設的機會， 為基礎教育的發(fā)展提 出意見和建議。13、教材是范例：教材是學校用于促進學生發(fā)展的“文化中介”（或一 種材料），教材內(nèi)容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是 特定的范例。 學生學習教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容， 而是利 用教材材料訓練分析問題的方法， 提高分析能力和解決問題能力。 教師利用教材 為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀， 啟發(fā)學生的思維及培

21、養(yǎng)各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內(nèi)容的完成， 而是學生學習態(tài)度、 習慣、 方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng)， 使學生由能學會 真轉(zhuǎn)正為能會學習。14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往 的一個場所； 教室不只是教師對學生進行訓練的場所， 而是教師引導學生發(fā)展的 場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。15 、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關(guān)注的重點應是 學生（學生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應是學科，教師的講解、 輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發(fā)展為目標， 盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。16 、課

22、堂教學注重過程：教師應關(guān)注學生的“會學”而不是只關(guān)注學生 的“學會”， 教師的教學設計應以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設計， 應讓 學生最大限度地參與教學過程。17 、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程， 其內(nèi)容主要包括： 信息技術(shù)教育、 研究性學習、 社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與 技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā) 展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。 在課程的實施過程中， 加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。 了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。18 、新的教學觀：是一

23、個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同 發(fā)展的過程。19 、新的教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設者，教育教學 的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。20 、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性 豐富，富有潛力的人。業(yè)務學習第七次 （學習內(nèi)容： 11.7 ）21、新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸 方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變， 使每個學生都得到生動活潑、 主 動的發(fā)展。22 、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持 學（相對于被動學習）。23 、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同

24、的任務，有明確責任 分工的互助性學習（相對于個體學習）。24 、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。25 、評價內(nèi)容多元化： 不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、 也要重 視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。26 、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、 過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等27 、過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有 比較明顯選拔甄別功能。28 、發(fā)展性評價：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程， 把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來， 使學生、 教師、學校和課程

25、的發(fā)展過程成 為評價的組成部分。29 、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發(fā)展30 、教學反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、 教后對自己的行為進行審視和分析， 能使自己的教學的有效性得到提高， 能使自 己的經(jīng)驗理論化，從而使自己的教學自我監(jiān)控能力形成和提高。2009年 4 月業(yè)務學習第八次 （學習內(nèi)容： 11.21 ） 如何營造良好的課堂教學心理氛圍課堂教學是學校教育教學中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在 課堂教學中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由 教與學雙方活動構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。教學過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。

26、 因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍， 不僅是課堂教學 成功的保證， 也是學生形成積極的學習態(tài)度、 正確的學習動機、 愉悅的學習情緒 和高度注意力的重要途徑。一、激發(fā)興趣 興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的 價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時， 可以保持穩(wěn)定集中的 注意、進行清晰全面的感知、 引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維， 在愉快的 情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學習興趣 不僅會給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送 炭”，彌補智能不足。不難看出，學生在興趣指引下的學

27、習過程，實質(zhì)上就是一 個自我心理健康教育的過程。 正因為這樣， 國內(nèi)外許多學者都十分強調(diào)興趣在課 堂教學中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學對學生心理健康的摧殘。如 俄國教育家烏申斯基指出： “沒有絲毫興趣的強制性學習， 將會扼殺學生探求真 理的欲望?！蔽覈鞔鷮W者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成“鞭撻繩縛，若 待扣囚”等。這些充分說明激發(fā)學生學習興趣的重要性。二、鼓勵成功 每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體 現(xiàn)為成功需要。 滿足成功的需要， 不僅會產(chǎn)生快樂情緒， 而且會產(chǎn)生自信心和勝 任感，促進個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。 因為每一次成功需要的滿足， 其實都 是對