高等院校“校企合作,工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的效果分析

1、高等院?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的效果分析以商丘工學(xué)院為例商丘工學(xué)院 張文正摘要：根據(jù)河南省人民政府關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)的規(guī)定，普通應(yīng)用型高等學(xué)校要建立“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)商丘工學(xué)院一組校外實(shí)習(xí)學(xué)生的各項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，然后進(jìn)行技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析，得出構(gòu)建高效率的梯級(jí)實(shí)踐體系的全新論斷。另外，要發(fā)揮本實(shí)踐教學(xué)模式的綜合效用，還必須建立是否達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任追究機(jī)制和實(shí)習(xí)效果考核機(jī)制，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵字：校企合作、工學(xué)結(jié)合；梯級(jí)實(shí)踐體系；實(shí)習(xí)效果；指標(biāo)1 對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵的重新認(rèn)識(shí) 一般情況下，我們把“校企合作、工學(xué)結(jié)

2、合”的模式解讀為：校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生半工半讀，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。 實(shí)際上，校企合作與工學(xué)結(jié)合之間還存在一個(gè)層次的問(wèn)題，校企合作最初只是松散的聯(lián)合，各自圍繞自己的核心利益而泛泛而談校企合作辦學(xué)，這種情況下的校企合作只是校企合作的初級(jí)階段，在這一階段，校方與企方應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量提高這一基礎(chǔ)之上尋求利益一致；中期階段的校企合作是在擁有共同利益基礎(chǔ)上的資源共享和互換，具體地說(shuō)就是校方知識(shí)密集的優(yōu)勢(shì)可以為企方利用，而企方設(shè)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密集的優(yōu)勢(shì)也可以在具體項(xiàng)目的規(guī)定下為校方所用。 校企合作的高級(jí)階段就是工學(xué)結(jié)合，這一階段的學(xué)生可以隨時(shí)頂替企業(yè)熟練技工進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，并從生產(chǎn)實(shí)習(xí)中獲取新的實(shí)踐

3、經(jīng)歷和改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的動(dòng)因。2 校企合作外延的界定及各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)的量化分析 2.1校企合作外延的界定 校企合作、工學(xué)結(jié)合不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生送出去，而是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)就是校方根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定相關(guān)項(xiàng)目和項(xiàng)目目標(biāo)，然后讓學(xué)生在企業(yè)中主動(dòng)探索完成項(xiàng)目目標(biāo)的關(guān)鍵技術(shù)。最后，由校方負(fù)責(zé)考核驗(yàn)收實(shí)踐效果。 2.2校企合作外延的內(nèi)容及各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)的量化分析 2.2.1 校企合作方式的多樣化 校企合作首先應(yīng)該界定校企兩方的利益關(guān)系。校方通過(guò)所擁有的技術(shù)和人力資源優(yōu)勢(shì)在企業(yè)內(nèi)開(kāi)辟教學(xué)陣地，高校教師為企業(yè)進(jìn)行具體生產(chǎn)項(xiàng)目的策劃、技術(shù)路線的設(shè)計(jì)和人力資源的培訓(xùn)，而學(xué)生則可以深入生產(chǎn)車間，以生產(chǎn)實(shí)踐的方

4、式執(zhí)行生產(chǎn)決策，從而實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)、學(xué)、研的緊密結(jié)合。 企方則可以利用學(xué)生較高的專業(yè)技術(shù)能力和較低的實(shí)習(xí)待遇降低生產(chǎn)成本，提高出廠產(chǎn)品的合格率，帶動(dòng)企業(yè)內(nèi)部員工進(jìn)行生產(chǎn)方式的創(chuàng)新，提高創(chuàng)新意識(shí)和企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，高等院校所擁有的掌握高新生產(chǎn)技術(shù)的教師隊(duì)伍，可以增強(qiáng)企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)能力，提高管理效率，為企業(yè)內(nèi)各部門的項(xiàng)目開(kāi)展與實(shí)施控制提供科學(xué)依據(jù)。 其次，校企合作還可以以校辦企業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)。校辦企業(yè)的校企合作形式可以最大程度上實(shí)現(xiàn)校企的利益一致，從而從根本上保證了教學(xué)的中心地位。目前，大多數(shù)高等院校開(kāi)辦的校辦企業(yè)都以社會(huì)化的方式運(yùn)營(yíng)，其實(shí)，校辦企業(yè)完全社會(huì)化雖有利于提高其綜合盈利能力，但過(guò)

5、于強(qiáng)調(diào)盈利能力就容易偏離教學(xué)中心，應(yīng)牢記校辦企業(yè)只能夠作為教輔機(jī)構(gòu)而存在，而不能作為校方盈利的主體。 2.2.2 校企合作的根本目的在于工學(xué)結(jié)合 校企合作不能脫離工學(xué)結(jié)合而獨(dú)立存在，否則，校企合作就失去了目標(biāo)。高能院校與企業(yè)的聯(lián)合是為了追求利益的高度一致。企方因此獲得額外的經(jīng)濟(jì)效益，而校方則獲得使用企方的生產(chǎn)設(shè)備、理想化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等外部教輔資源。為此，校方應(yīng)堅(jiān)持不懈地致力于生產(chǎn)和管理技術(shù)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的校企共享，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)效益的最大化目標(biāo)提供智力支持。 2.2.3 校企合作應(yīng)構(gòu)建梯級(jí)實(shí)踐體系，逐步探索校企合作的高級(jí)實(shí)現(xiàn)形式工學(xué)結(jié)合 根據(jù)2011年商丘工學(xué)院學(xué)生校外實(shí)習(xí)過(guò)程中相關(guān)數(shù)

6、據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（對(duì)一組實(shí)習(xí)學(xué)生的隨機(jī)抽樣，見(jiàn)表一；表二），我們將分兩個(gè)階段構(gòu)建校企合作的梯級(jí)實(shí)踐體系。具體數(shù)據(jù)如下：第一階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)相關(guān)指標(biāo)第一個(gè)月 第二個(gè)月第三個(gè)月第四個(gè)月產(chǎn)品正品率94.2% 95% 97%99.2%客人投訴率1.2%1.0%0.4%0.25%生產(chǎn)單位產(chǎn)品所用時(shí)間（小時(shí)）0.4H0.25H0.25H0.2H月出勤率76%90%96%96.5%生產(chǎn)單位產(chǎn)品綜合耗能（千瓦）1.61.21.351.2表一：第一階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)相關(guān)指標(biāo)第二階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)相關(guān)指標(biāo)第一個(gè)月 第二個(gè)月第三個(gè)月第四個(gè)月產(chǎn)品正品率95.2% 95% 99.5%99.5%客人投訴率1.8%0.4%0.1%0.05%生

7、產(chǎn)單位產(chǎn)品所用時(shí)間（小時(shí)）0.25H0.2H0.18H0.2H月出勤率96%98%96%98.5%生產(chǎn)單位產(chǎn)品綜合耗能（千瓦）1.51.41.01.2表二：第二階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)相關(guān)指標(biāo)企業(yè)熟練技工基本工作指標(biāo)第一個(gè)月第二個(gè)月第三個(gè)月第四個(gè)月產(chǎn)品平均正品率99.5%98.7%99.5%99.2%客人投訴率0.15%0.1%0.1%0.05%生產(chǎn)單位產(chǎn)品所用時(shí)間（小時(shí)）0.2H0.18H0.18H0.21H月出勤率98%99.1%99%99%生產(chǎn)單位產(chǎn)品綜合耗能（千瓦）1.21.31.21.22表三：企業(yè)熟練技工基本工作指標(biāo)由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)生校外實(shí)習(xí)的第一個(gè)階段，即“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的

8、第一個(gè)階段，學(xué)生的各項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指標(biāo)明顯低于企業(yè)熟練技術(shù)工人的生產(chǎn)指標(biāo)，但各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的綜合實(shí)踐技能逐漸趨近于企業(yè)熟練技工。這一階段的校企合作學(xué)生實(shí)習(xí)效果曲線如下圖： 效果 L3 第一階段實(shí)習(xí)效果曲線 時(shí)間對(duì)照表一和表二可以看出，從校企合作的第二階段中后期開(kāi)始（第三個(gè)月），學(xué)生的各項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指標(biāo)均達(dá)到或超過(guò)企業(yè)熟練技術(shù)工人，特別是產(chǎn)品正品率及生產(chǎn)單位產(chǎn)品所用時(shí)間（小時(shí)）兩項(xiàng)指標(biāo)，有明顯的進(jìn)步，且顯示出學(xué)生具有較系統(tǒng)的理論知識(shí)的優(yōu)勢(shì)；也說(shuō)明了第一階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)所起到的基礎(chǔ)作用。這一階段的校企合作學(xué)生實(shí)習(xí)效果曲線如下圖：效果 L2 L1 L3 0 Q P 時(shí)間L1:企業(yè)熟練技工生產(chǎn)效果曲線;

9、 L2:第二階段實(shí)習(xí)效果曲線; L3:企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)工作效果直線對(duì)照第一階段學(xué)生實(shí)習(xí)效果曲線和第二階段學(xué)生實(shí)習(xí)效果曲線不難看出，雖然第一階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果明顯低于企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)工作效果，但其生產(chǎn)效率的上升速度還是很快的。至第四個(gè)月實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)效果曲線已非常接近與企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)工作效果直線相切。這充分說(shuō)明校外實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)生綜合動(dòng)手能力的重要作用。另外，第二階段學(xué)生實(shí)習(xí)效果曲線在點(diǎn)Q與企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)工作效果直線相交，表明從點(diǎn)Q（約第二個(gè)月底）處開(kāi)始學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)效果超越了企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)工作效果。更為重要的是，曲線L2與L1相交于P，表明從點(diǎn)P（約第三個(gè)月中旬）開(kāi)始學(xué)生的綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果已經(jīng)超越了企業(yè)熟練

10、技術(shù)工人的生產(chǎn)效果，達(dá)到了一個(gè)新的高度。3. 建立是否達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任追究機(jī)制和實(shí)習(xí)效果考核機(jī)制以保證“校企合作，工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施。 在校企合作，工學(xué)結(jié)合的第一個(gè)階段主要是尋求校企利益目標(biāo)一致和建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，修改實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃并最終確定固定的實(shí)習(xí)時(shí)間，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的校企實(shí)踐教師，制定本階段的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入生產(chǎn)崗位，嘗試復(fù)雜環(huán)境下的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中做好核心產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量控制；第二個(gè)階段主要是制定階梯式的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，明確項(xiàng)目目標(biāo)，然后建立實(shí)習(xí)效果考核方式及標(biāo)準(zhǔn)，明確是否達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任追究機(jī)制。 另外，根據(jù)河南省人民政府關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)的規(guī)定，全面落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合的各項(xiàng)促進(jìn)措施，保障學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)指標(biāo)的貫徹執(zhí)行。把實(shí)習(xí)效果考核結(jié)果以成績(jī)單的形式向?qū)W生傳達(dá)，考核不合格者，將按照沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)給予補(bǔ)考或重修。參考文獻(xiàn)：1張宏喜. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制定的原則與實(shí)踐對(duì)安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科教育的思考J. 安徽：