08凱模擬題二

1、凱程專業(yè)課輔導中心2008研究生入學考試心理學統(tǒng)考模擬試卷說明：1.本試卷滿分 300 分，考試時間為 180 分鐘。2.本試卷共分四個部分：單項選擇題、多項選擇題、簡答題和綜合題，各學科和知識點的分布與正式考研試卷相同。3.本試卷為閉卷、筆試試卷。4.選擇題的請?zhí)钊腩}后的“選擇題答題紙”內。一、單項選擇題（165 題，每小題 2 分，共 130 分）：1.主張從整體上研究心理現(xiàn)象，并認為問題解決的關鍵在于頓悟的心理學派別是（）A. 人B. 格式塔心理學C. 認知心理學D. 機能心理學2.神經沖動發(fā)生時，神經元受刺激部位的電位變化是（）A.由外負內正的動作電位轉化為外正內負的靜息電位B.由外正

2、內負的動作電位轉化為外負內正的靜息電位C.由外負內正的靜息電位轉化為外正內負的動作電位D.由外正內負的靜息電位轉化為外負內正的動作電位3.所謂“眼觀六路，耳聽八方”指的是（）。A. 注意的廣度B. 注意的性C. 注意的分配D. 注意的轉移4.以下哪個現(xiàn)象可以用注意的衰減模型來解釋？A.雙耳分聽實驗中，被試不能識別非追隨耳的B.熟練的司機可以一邊開車，一邊聊天，但新手往往只能翼翼地專心開車C.雞尾酒會現(xiàn)象1權威 專業(yè) 深度題號單項選擇題多項選擇題簡答題綜合題總分分數(shù)凱程專業(yè)課輔導中心D. 學生在課堂上可以一邊聽課，一邊記筆記5 “月明星稀”反映的是感覺的（）現(xiàn)象。A. 適應B. 對比C. 后象D

3、. 聯(lián)覺6 認為傳入人耳的聲波能夠引起整個基底膜的振動，但隨著聲音頻率的不同，最大振幅所在的位置也不同的聽覺理論是（）A. 頻率理論B. 位置理論C. 行波理論D. 神經齊射理論7 在注視飛速開過的火車之后，會覺得附近的樹木向相反的方向，這是（）現(xiàn)象。A動景B誘發(fā)CD后效8在過去經驗的基礎上，把事物的各個部分、各種屬性結合起來給以反映的特性被稱為（）A. 知覺的整體性B. 知覺的理解性C. 知覺的選擇性D. 知覺的恒常性9 學會了游泳的人一進入游泳池就知道怎么游，這是哪種記憶？A情景記憶B程序記憶C形象記憶D陳述記憶10某學生先學習了一首古詩詞，但他覺得已經能夠背誦下來之后，又接著學習了另一首

4、。但當他重新回憶第一首詩詞時，發(fā)現(xiàn)有一部分記不起來了。這種現(xiàn)象屬于（）。A前攝抑制B倒攝抑制C記憶D動機性遺忘11石英鐘、鬧鐘、座鐘、掛鐘等形態(tài)各異，但能計他們的共同特征，這是思維過程中的（）。A分析B比較C抽象D概括12必須同時具有“用毛制作的”和“寫字的工具”兩個特征才能稱作毛筆，可筆這個概念屬于（）。A抽象概念B合取概念C析取概念D概念13具有隱蔽性的語言形式是（）。A語言B書面語言2權威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心C獨白語言D內部語言14 大腦左半球顳上回病變的病癥是（）。A性失語癥B表達性失語癥C接收性失語癥D閱讀15.個體在意外或危急情景出現(xiàn)時表現(xiàn)出高度緊張的情緒狀態(tài)稱為（）。A

5、. 憤怒B. 心境C.應激D.16. “手舞足蹈，摩拳擦掌”屬于（）。A. 言語表情B. 動作表情C.面部表情D. 音調表情17下列是我國小學生的一些需要，根據(jù)的需要層次理論，哪項需要屬于成長性需要？A. 家庭的現(xiàn)代化B. 安靜的學習環(huán)境C. 結交正直誠實的朋友D. 搞小發(fā)明18認為人類行為的決定因素是對目標的期待的心理學家是（）A.B. 赫爾C.D.19某學生在無人監(jiān)督的情況下，先認真完成了當天的作業(yè)后才出去玩耍，這反映了其意志的（）品質。A性B果斷性C堅韌性D性20斯騰伯格提出的成分智力不（）A元成分B執(zhí)行成分C知識習得成分D適應成分21提出智力的三維結構的心理學家是（）ABC阜南D22“

6、易改，本性難移”反映了人格的（）A獨特性B性C統(tǒng)合性D能動性23根據(jù)因素分析的結果得出了 16 種（），并以此設計了著名測驗 16PF。A個人特質B共同特質C根源特質D表面特質24有的學生在面對問題時總是急于求成，反應雖然很快，但精確性很差，這種學生的認知風格屬于（）A場型B沉思型C沖動型D同時型25以下不屬于縱向研究的優(yōu)點的是（）A. 能夠系統(tǒng)地了解個體心理行為的發(fā)展過程3權威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心B.能排除環(huán)境因素的影響C.相對于橫斷設計而言，能更好得做出因果推論D.能夠揭示心理發(fā)展的轉折點26以下哪位心理學家提出的發(fā)展觀沒有考慮個體與環(huán)境的交互作用？AB維果CD27使用（）的證實

7、嬰兒已經具備了深度知覺。A陌生情境B爬梯實驗C習慣化D視崖實驗28幼兒角色化的發(fā)展過程是（）恒常性同一性角色偏愛角色認同A.-B.-C.-D.-29 以下對小學兒童的心理發(fā)展特征描述錯誤的是（）A.在小學高年級階段，兒童的內部語言基本形成B.思維逐漸過渡到抽象邏輯思維占主導，但仍有具體形象的成分C.對學習過程的經歷了從內控到外控的過渡D.品德發(fā)展經歷了從他律到自律的過渡30成人的能力的發(fā)展軌跡是（）A.20 歲以后逐漸達到高峰，30 歲以后開始下降B.一生都在發(fā)展，并且速度均勻C.一生都在發(fā)展，25 歲以后速度趨于平緩D.30 歲達到高峰，然后水平不再變化31在消極強化的作用下，有機體反應的頻

8、率、速度或強度將（）A增強B減弱C維持不變D有可能增強，也有可能減弱32記憶一首已經掌握了含義的古詩詞屬于（）。A有意義的發(fā)現(xiàn)學習B有意義的接受學習4權威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心C機械的接受學習D機械的發(fā)現(xiàn)學習33教師們在設計課程的時候總是喜歡用一個摘桃子的比喻來擬定的教學計劃，就是要使學生“跳一跳”才能搞到“桃子”，這種思想與哪位教育心理學家最接近？ABC維果D奧蘇34認為一個人的動機是“他認為能夠完成某項活動”而產生的，這個人的觀點接近心理學家（）ABCD德35強調原理的學習是為了增強（）。A水平遷移和遷移B垂直遷移和遷移C水平遷移和特殊遷移D垂直遷移和特殊遷移36符號性圖式理論認為

9、（）是產生遷移的決定因素。A表征匹配B結構匹配C圖式匹配D特征匹配37欲研究中學生創(chuàng)造力的差異，自變量是（）A中學生BC創(chuàng)造力D不確定38在一項有關心理咨詢對大學生情緒狀態(tài)的干預的研究中，盡管研究者已經努力地各種額外變量，但結果發(fā)現(xiàn)經過心理咨詢和沒有經過心理被試的情緒狀態(tài)都得到了顯著，兩組之間差異不顯著，你認為最有可能是發(fā)生了（）A.效應B. 實驗者效應C. 安慰劑效應D.效應39研究者想考察某英語學習是否能夠提高中學生的英語成績，在此研究中，被試的智力水平屬于（）A. 自變量B.變量C. 因變量D.相關變量40采用ABBA 法來實驗中可能出現(xiàn)的順序效應屬于（）A. 抵消平衡法B. 匹配法C.

10、 恒定法D. 統(tǒng)計法41一個 2×3×2 的實驗設計共有（）個處理效應。A. 3B. 6C. 7D. 1242欲研究某新生產的是否有抑郁的效果，已知類似研究中干擾作用最大的是成熟因素，請問應該選擇哪種實驗設計？5權威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心A.單組后測設計B.單組前后測設計C.前后測設計D.相關設計43采用直線內插法計算閾限的是（）A.最小變化法B.平均差誤法C.階梯法D.恒定刺激法44在時期，只要有發(fā)燒的就進行，此時（）A.嚴格的標準使值升高B.嚴格的標準使值降低C.寬松的標準使值升高D.寬松的標準使值降低45在一個實驗中，要求被試被試看到紅光按 A 鍵，看到綠光按

11、空格鍵，到的反應（）A.選擇反應時B. 辨別反應時C.簡單反應時D. 減法反應時46在一項有關字母轉換的實驗中，研究者要求被試在按鍵的同時將思考的過程大聲說出來，這屬于哪種研究范式？A. 相加因素法B. 開窗實驗C. 啟動實驗D. 序列反應時47感覺適應現(xiàn)象是指由于刺激長時間作用于感覺器官而帶來的感受性（）的現(xiàn)象。A升高B降低C升高或降低D保持不變48下列實驗中沒有為無覺察知覺提供證據(jù)的是（）加掩蔽的 Stroop 啟動實驗A.B.閾下詞匯確認C.盲視實驗D.內隱聯(lián)想實驗49斯騰伯格使用相加因素法發(fā)現(xiàn)短時記憶的提取方式是（）A. 完全系列掃描B. 系列自中斷掃描C. 平行掃描D. 線索掃描6權

12、威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心50測量情緒體驗的不（）A. 形容詞檢表B. 分化情緒量表C. 維量等級量表D. 語圖分析法51下列不能用于描述連續(xù)性數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計圖為（）A直方圖B條形圖C線形圖D散點圖52有一列數(shù)據(jù)為 9，10，10，11，13，13，13，17，18，18，則這列數(shù)據(jù)的眾數(shù)和中數(shù)分別為（）A. 13，12.66B. 12.83，13C. 11，12.66D. 13，12.8353分別對某省 A 市和 B 市的高中生進行了數(shù)學能力的測試，欲比較兩市學生得分的離散趨勢，應該用（）A方差或標準差B差異系數(shù)C標準分數(shù)D百分等級54某校初三學生進行了數(shù)學考試，其中女生有 70 人不

13、及格，102 人及格；男生有 44 人不及格，142 及格，欲探討是否與數(shù)學成績相關，用（）A等級相關B積差相關C點二列相關D 相關55研究者考察了 300 個中學生的自我效能感和學習成績的，發(fā)現(xiàn)二者的相關為 r0.65，由此可知（）A.隨機抽取另外 300 個中學生，調查其自我效能感與學習成績的，也會得到相同的相數(shù)B.中學生的自我效能感決定了學習成績的好壞C.可以用中學生的自我效能感能其學習成績D.中學生的自我效能感與學習成績的變化方向是一致的56統(tǒng)計推斷的出發(fā)點是（），拒絕它可能會犯的錯誤是（）A虛無假設H0，第一類錯誤B備擇假設H1，第一類錯誤C虛無假設H0，第二類錯誤D虛無假設H1，第

14、二類錯誤57某班學生的能力測驗結果按照一定標準分為優(yōu)中差三類，已知三類學生的人數(shù)，求該班學生的能力測驗分數(shù)是否服從正態(tài)分布應該選用（）AZ 檢驗Bt 檢驗C配合度檢驗D性檢驗7權威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心58在真分數(shù)模型 X = T + E 中，T 是指（）A觀察分數(shù)B真分數(shù)C 隨機誤差D 系統(tǒng)誤差59下列哪種情況會帶來隨機誤差（）A.制定的標準出現(xiàn)了錯誤B.測驗儀器的精確度不高C.有幾道試題的印刷出現(xiàn)了錯誤D.讀卡機選擇題的少編進了一道題60復本信度考慮的誤差來源是（）A測驗內容的取樣B測驗時間的取樣C測驗被試的取樣D測驗結構的取樣61采用分半法來估計某測驗的信度，已知兩半測驗得分的相

15、數(shù)為 0.9，那么本測驗的信度值為（）A0.81B0.9C0.93D0.9562用大學生入學一年后的學習成績來考察高考的有效性，屬于（）A構想效度B效度C內容效度D同時效度63某校 600 名學生參與了數(shù)學能力測試，得分選出高分組和低分組學生各 100 名，其中高分組被試中有 80 人答對了第 1 題，低分組被試中僅有 40 人答對此題，那么此題的難度值是（）A0.9B 0.8C0.6D0.464. 首次采用離差智商編制的測驗是（）A.比奈量表B.比奈量表C.兒童智力量表D.瑞文推理測驗65 目前應用最廣泛測驗 MMPI 是根據(jù)（）編制的。A因素分析法B經驗法C表露法D描述法二、多項選擇題（6

16、675 題，每小題 3 分，共 30 分）：8權威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心66以下哪些問題可以用調查法進行研究？A.中學生的情緒表達方式B.貧困大學生對助學貸款的態(tài)度C.2 歲兒童的情緒表達方式D.老年人對互聯(lián)網使用的態(tài)度67根據(jù) Baddeley 和Hitch 的工作記憶理論，工作記憶以下哪幾個成分？A 視空間模板B語音回路C系統(tǒng)D執(zhí)行系統(tǒng)68認為個體的認知在情緒的產生中具有重要作用的理論有（）A.學說B.兩因素情緒理論C.情緒理論D.認知評定理論69影響人格形成和發(fā)展的因素有（）A.家庭教養(yǎng)方式B.遺傳素質C.環(huán)境D.自然環(huán)境70對發(fā)展特點描述正確的有（）A.抽象邏輯思維占主導，辨證

17、邏輯思維迅速發(fā)展B.自我意識發(fā)展的第二次高峰，開始關注的內心C.大部分個體的道德發(fā)展水平處于所說的習俗水平D.情緒不，對微小的刺激也可能有很大的反應71下列現(xiàn)象中屬于學習的是（）A新生兒會吸吮媽媽的B看到停車C突然遇到冷空氣會起雞皮疙瘩D會念英語單詞72采用最小變化法測量被試的差別感覺閾限，可能會受（）的影響。A 習慣誤差B 疲勞效應9權威專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心C 空間或時間誤差D 動作誤差73前瞻性記憶是一種對于即將執(zhí)行行為的一種計劃性和預示性的記憶現(xiàn)象，以下哪些因素會影響前瞻性記憶（）A.被試的B.任務的難度C.是否有干擾D.目標的熟悉度74 以下有關正態(tài)分布的描述，正確的是（）A.

18、曲線下的面積為 1B.形態(tài)不隨樣本的變化而變化C.正負一個標準差下包含 68.26的個案D.平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)三者相等75 標準參照測驗與常模參照測驗的區(qū)別在于（）A.測驗的難度要求不同B.適用的信度指標不同C.項目分析指標對樣本的依賴程度不同D.分數(shù)解釋的不同三、簡答題（7680 題，每小題 10 分，共 50 分）：76.請比較腦功能的定位說和機能模塊說。77.什么是雙生子研究？它有什么優(yōu)勢和不足？78.使用物理法測量人的感覺閾限時可能會出現(xiàn)哪些誤差？應當如何？某校對 49 名學生進行了英語能力測試（s = 16 ），平均成績?yōu)?X1 = 76 ，接著采用新79.的教學對這些學生進行教學，

19、兩后再對這些學生進試，平均成績上升為X 2 = 80 。已知兩次測驗結果的相數(shù)為 r = 0.74，該校學生英語成績基本呈正態(tài)分布，請問新的教學是否使學生的英語水平有了顯著提高？（ = 0.01）80.什么是測驗的效度？影響效度的因素有哪些？10權威專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心四、綜合題（8183 題，每小題 30 分，共 90 分）：81.在生活、學習和工作中，總會有一些人解決問題，而又總有一些人總是不能很好地問題解決。從心理學的角度談談影響問題解決的因素有哪些？82.人本主義學習理論與聯(lián)結、認知學習理論的差異在哪里？對我國目前的教育有何啟示？是否某些不足？83.一項研究欲探討 A、B、C

20、三種記憶策略的記憶效果是否差異，研究者選取了一篇短文，以 6 名中學生為被試，要求每名被試在規(guī)定時間內按照“A 策略B 策略C 策略”的順序對短文進行記憶，然后比較回憶的百分比。結果發(fā)現(xiàn)使用 C 策略后回憶的百分比顯著高于 A 和 B，研究者因此推論 C 策略的記憶效果顯著好于其他兩個。請問該研究的設計合理嗎？應當如何改進？請詳細闡述你的設計思路以及使用的統(tǒng)計分析。參考一、單項選擇題11權威 專業(yè) 深度12345678910BDACBCDBBB11121314151617181920CBDCCBDAAD21222324252627282930ABCCBCDDCA337383940ABCABCB

21、DBA447484950CCDDABCDAD557585960凱程專業(yè)課輔導中心二、多項選擇題三、簡答題76答：（1）腦功能的定位說是開始于 19 世紀對失語癥的臨床研究，該理論認為大腦的不同趨區(qū)域分別負責著不同的心理機能，卡、區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及德的電刺激法實驗等都證實了定位說。（2）腦功能的模塊說是20 世紀80 年代中期的基于認知科學和認知神經科學提出的一種重要的腦功能的理論。該理論認為，人腦在結構和功能上是由高度專門化并相對的模塊組成的。模塊之間復雜而巧妙的結合，是實現(xiàn)負責而精細的認知功能的基礎。不同的模塊有著不同的功能，模塊的結合保證著認知功能的完成。（3）腦功能的定位說和模塊說都強調了不同

22、的區(qū)域負責不同的功能，但定位說認為負責不同功能的區(qū)域就是指大腦皮層上的某個特定的部位，這種看法比較局限，而模塊說則認為是專門化的模塊，不是指大腦皮層上的某個部位，而可能是某些部位的有機結合體。其次，定位說只是片面強調區(qū)域與功能的一一對應，忽視了大腦區(qū)域之間的協(xié)同作用，而模塊說則強調模塊的結合才能保證著認知功能的完成，各個模塊既有分工也有合作。因此，腦功能的模塊說對腦功能的看法既重視分工，也重視合作，它比定位說更符合大腦功能的現(xiàn)實。77答：（1）雙生子研究是利生子為樣本，通過特征的差異來研究遺傳和環(huán)境對個體心12權威 專業(yè) 深度66676869707172737475ABDABDBDABCDAB

23、CDBDABCABCDACDABDBDBDDACBBA6162636465DBCCB凱程專業(yè)課輔導中心理學和生理特征發(fā)展的影響或作用的一種研究。雙生子分同卵雙生子和異卵雙生子兩種，前者由一個卵而來，所帶基因相同，后者由不同的卵發(fā)育而來，基因的相似程度與兄弟姐妹的無異。雙生子研究通過分別對同卵雙生子和異卵雙生子配對，分別求他們的智商或個性品質的相關。由于同卵雙生子和異卵雙生子生活在同一環(huán)境中，他們所受環(huán)境的影響是相同的，而同卵雙生子在遺傳結構上有更大的相似性，如果遺傳影響智力，他們的智商應該表現(xiàn)出更高的相關。以此區(qū)分遺傳和環(huán)境對心理品質的影響作用。（2）雙生子研究主要有以下優(yōu)勢：由于同卵雙生子有

24、相同基因，因此他們之間的任何差異都可以歸結為環(huán)境的作用，而異卵雙生子基因不同，但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境的可能性。（3）但雙生子研究也一些缺陷，如它只孤立地考慮環(huán)境和遺傳的作用，但實際上二者是交互影響的；其次由于被試比較難選，也導致樣本小，推廣性有限。78答：用傳統(tǒng)的心理物理法測量絕對感覺閾限的主要有三種：極限法、平均差誤法、恒定刺激法，每種都有可能誤差：（1）極限法中，將刺激按照遞增或遞減方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應到另一種反應的瞬時轉換點即閾限的位置。采用該測定絕對閾限可能出現(xiàn)疲勞效應、練習效應、習慣誤差和期望誤差?？梢酝ㄟ^中間休息疲勞誤差，通過加入練習實驗練習

25、效應，通過采用遞增和遞減序列交替呈現(xiàn)的方式習慣誤差和期望誤差。用該測定差別感覺閾限時除上述誤差外，還有可能產生時間或空間誤差，可以通過多層次的 ABBA 法進行。（2）平均差誤法是呈現(xiàn)一個標準刺激，令被試再照、或調節(jié)一個標準刺激，使它與標準刺激相等。由于需要被試操縱實驗儀器來調整比較刺激，使其與標準刺激相等，這就要產生動作誤差，即因被試所采用的方式不同而產生誤差。實驗中可采用多層次的 ABBA 法來誤差。（3）選擇 57 個刺恒定刺激法根據(jù)出現(xiàn)次數(shù)來定閾限。首先需要從預備實驗中激點，每個刺激呈現(xiàn) 50 到 200 次，每個刺激引起的反應，最后求出每個刺激引起某種反應的次數(shù)。采用該測量差別閾限時

26、，如果選用兩類反應，被試的回答可能會不自然，如果選用兩類反應，被試的態(tài)度可能會帶來不肯定間距的變化，13權威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心影響被試差別閾限。該可以采用隨機呈現(xiàn)比較刺激的方式誤差。79答：根據(jù)題意，這是兩個相關樣本平均數(shù)之間差異的顯著性檢驗，總體方差已知，因此采用Z 檢驗，且應該用單側檢驗。已知：n=49， s = 16 ， X1 = 76 ， X 2 = 80假設： H0 : m1 = m0 ， H1 : m1 m0162 + 162 - 2 * 0.74 *16249SE= 1.71X 1 - X SE D X 76 - 80 1 . 71 Z = 2 . 34 20.01

27、水平Z 值單側臨界值為 2.32，它比 2.34 要小，即 p < 0.01所以，可以說新的教學使學生的數(shù)學成績有了顯著提高。80答：測驗的效度是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特質準確測量的程度，它是測量目的有關與的真實變異數(shù)與總變異數(shù)的比值，是測驗的隨機誤差和系統(tǒng)誤差的綜合反映。影響效度的因素主要有以下幾個方面：首先，測驗信度高是效度高的必要因素，因此影響測驗信度的因素都會影響測驗的效度。被試的身心健康狀況、整個團體內部水平的離散程度以及團體的平均水平、施測過程和評分是否標準化以及測驗的長度和質量（如難度分布、試題取樣、試題的同質程度等）都會影響測驗的信度，進而影響效度。其次

28、，測驗的編制是否符合理論結構或內容，也會影響測驗的效度。第三，效標的選擇，效標測量的可靠性以及效標和測驗分數(shù)的類型也會影響效度?？傊瑴y驗的效度受很多因素的影響，提高效度需要設法隨機誤差，減少系統(tǒng)誤差，同時還要選擇恰當?shù)男?。四、綜合題81答：14權威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心問題解決是定的情境引起，按照一定的目標，通過各種認知活動和技能、技巧，使問題得以解決的過程，主要受以下因素影響：（1）遷移作用遷移的影響可能是積極的，即已有知識經驗能促進新課題的解決，稱為正遷移。也可能是消極的，即已有知識經驗阻礙著新課題的解決，稱為負遷移。（2）原型啟發(fā)在解決問題的過程中，因受到某種事物的啟發(fā)而找到

29、解決問題的途徑和的現(xiàn)象叫做原型啟發(fā)。原型對解決問題能否起到啟發(fā)作用，一是看原型與要解決的問題之間有無特征上的或相似性。相似性越強，啟發(fā)作用越大。二是看主體是否處于積極的思維狀態(tài)。若主體不能積極主動地聯(lián)想、想象和類比推理，即使事物間相似性很大，也難以受到啟發(fā)。（3）定勢的影響定勢又稱心向，它使人按照某種比較固定的方式去解決問題。從生理機制上講，定勢是多次以某種方式解決問題所形成的動力定型，它影響著解決后繼問題的態(tài)勢。（4）動機狀態(tài)動機狀態(tài)，對解決問題起著不同的影響作用。如果一個人的動機越積極、越有價值，他對人的活動推動力就越大，人們?yōu)榻鉀Q問題而進行的探索就越積極越主動，活動效率就越高。動機強度和

30、解決問題效率之間呈倒 U 型曲線，過高過低都不利于問題解決。（5）情緒狀態(tài)人在解決問題的過程中，必然會產生各種各樣的情緒情感。說來，積極的情緒情感如愉悅、自信、樂觀、平和等有助于問題的解決，而問題解決后所體驗到的興奮、喜悅、自豪等又會進一步激發(fā)個體解決更復雜問題的熱情，由此良性循環(huán)。（6）功能固著功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來在日常生活中所形成的對某種事物的功能或用途的固定看法。但在問題解決中，有時正是在克服這種功能固著中才能找到新的求解思路。（7）情境因素問題本身的一些因素會影響問題的解決。主要刺激模式和數(shù)量。刺激模

31、式與個人認知結構的差異越大，問題就越難解決。有時問題中的量太少或太多，會妨礙問題的解決。但是有時候刺激過多也會影響問題解決。（8）個性特征15權威 專業(yè) 深度凱程專業(yè)課輔導中心能否順利地解決問題與一個人的個性特征有著密切的。一個有遠大理想、意志堅強的人常能克服各種，迅速正確地解決問題。此外，智力水平、氣質類型也直接影響著解決問題的效率和方式。總之，個體的認知、情緒、個性以及環(huán)境等各方面因素都會影響問題解決，了解其作用的規(guī)律，有利于發(fā)揮其積極性，其消極動思維活動的進行，使問題得以順利解決。82答：人本主義心理學家在其人本主義思想以及“當事人中心治療”的基礎上提出了人本主義學習理論，主要思想以下幾

32、個方面：（1）有意義的學習觀。認為，學習過程不僅認識過程，也情意過程，還涉及學習者個性的發(fā)展，學習應該影響學習者的態(tài)度、認識、情感、行為和生活，使人在態(tài)度、認識、情感、意志、行為和個性等方面都發(fā)生變化。這種全方位的學習才是真正有意義的學習。（2）學習觀。認為，人類生而有一種積極向上的傾向，個體天生就有自我實現(xiàn)的需要，追求自我潛能的發(fā)揮。學習過程就是求知或學習的潛能發(fā)揮的過程。按照的說法，人有學習的潛能和傾向，人的學習不用督促，不用指導也不用傳授，便能而自發(fā)地進行。（3）以學生為中心的教學觀。認為，學生本身就具有自我實現(xiàn)的傾向，因此教師的作用不是教給學生知識，而是為學生提供尊重、接納、的氛圍，讓

33、學生地探索想要的知識。總之，的有意義學習理論強調了全人、全身心的學習，認為要讓學生選擇感的內容進行學習，教師的任務在于為學生提供尊重和的氛圍。他對學生個體的潛力的重視是聯(lián)結理論以及認知理論所不具備的。他還強調學習是多方面的，不只是知識的學習，還要涉及情感、態(tài)度等方面，學習的目的是全人的成長，這是也以往的理論沒有考慮的方面。人本主義學習理論對我國的教育的啟示有：首先，要尊重學生的需求，每個學生感的方面是不同，應該給學生一定的去探索感的方面；其次，除了知識學習之外，還要重視學生的情感、態(tài)度、人格、意志等方面的發(fā)展，使學生可以獲得全方位的成長；第三，要發(fā)揮學生的能動性，讓學生地參與到教學的過程中來，使他們本身具有的積極的16權威 專業(yè) 深度凱程