五下 第一單元《觀察物體》集體備課

1、長堰小學(xué)集體備課記錄用表學(xué)科 數(shù) 學(xué)年段高段（五-六年級）集體備課時間集體備課地址辦公室中心發(fā)言人熊國芳集體備課課題五下 第一單元觀察物體（三）記錄人胡俊偉出席人張毅 鄧學(xué)梅 熊國芳 周忠蘭 胡俊偉1、 中心發(fā)言人發(fā)言： （附：中心發(fā)言人發(fā)言材料及教案）二、小組成員發(fā)言： 張毅：在教學(xué)本單元的內(nèi)容時，通過動手、動腦、觀察、計算、討論等方式，使學(xué)生自主獲取知識，全面參與教學(xué)活動。通過引導(dǎo)探究、概括歸納、討論、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。在經(jīng)歷問題解決的過程中，積累和豐富解決問題的經(jīng)驗策略，提高問題解決能力。 鄧學(xué)梅 ：在例1教學(xué)的操作探索中，可及時引導(dǎo)學(xué)生交流，分享經(jīng)驗，充分經(jīng)歷“猜一猜：至

2、少需要幾塊小正方體？有四塊小正方體，可以怎么放？”“搭一搭：呈現(xiàn)各自拼搭的直觀立體圖”“辨一辨：它們搭的立體圖從正面看都是三個小正方形嗎？每個立體圖形都用上了四塊小正方體了嗎？”“想一想：從正面看每個立體圖，看到的都是三個小正方形嗎？根據(jù)這些你現(xiàn)在能想到哪些組合立體圖？”等類似的活動，幫助學(xué)生積累豐富的活動經(jīng)驗，為更好地完成后面的探索奠定堅實的基礎(chǔ)。  周忠蘭：教學(xué)例2時，適時回憶例1學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，或者通過立體圖形與相應(yīng)平面圖形的連線練習(xí)，然后充分借助學(xué)生的空間想象和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生看立體圖（或平面圖）想相應(yīng)的平面圖（或立體圖）等，為學(xué)習(xí)例2做好充分的認(rèn)知準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，組織展開交

3、流不同的思考方法：一是先根據(jù)一個方向看到的圖形擺放，再根據(jù)其他兩個方向進行調(diào)整；另一種是借助表象嘗試擺出一個立體圖形，再驗證和調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)歷各自的表述與辨析中，思維得到了升華，方法得到了掌握。進一步，學(xué)生明析無論按什么方法擺，最后的結(jié)果雖都是一樣的，但方法還是有優(yōu)劣之分的，從而體會最終的擺法。 胡俊偉： 教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容周密而恰當(dāng)?shù)匕才藕脤W(xué)生的實踐活動與自主探索活動，千方百計地創(chuàng)造機會給學(xué)生從事實物觀察與描述、拼擺與畫圖、折紙與展開、分析與推理等活動來發(fā)展空間觀念。三、組長小結(jié)。 中心人發(fā)言材料 一、教材分析： 在教學(xué)觀察物體這個內(nèi)容時讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置

4、觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能根據(jù)從一個方向觀察到的形狀擺小正方體并能根據(jù)從三個方向觀察到的形狀擺小正方體。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力，推理能力。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。 活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識。給學(xué)生提供直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗觀察的方法。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的。 二：教學(xué)目標(biāo)：知識與技能： 1、 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，認(rèn)識到從不同的位置觀察物體，所看

5、到的形狀是不同的。 2、能根據(jù)從一個方向觀察到的形狀擺小正方體并能根據(jù)從三個方向觀察到的形狀擺小正方體。  過程與方法：  1、能識別簡單物體的三視圖，會畫立方體及其簡單組合體的三視圖，培養(yǎng)動腦思考、動手操作得出結(jié)論的能力。  情感、態(tài)度與價值觀： 1、培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。 三：單元教學(xué)重點：  引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，認(rèn)識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。加強與他人交流，發(fā)展思維能力。  四、單元教學(xué)難點：   能根據(jù)從一個方向觀察到的形狀擺小正方體并能根據(jù)從三個

6、方向觀察到的形狀擺小正方體。使學(xué)生體會到觀察事物要全面，不能片面孤立。 五：教學(xué)建議1、 培養(yǎng)空間想象力，發(fā)展空間觀念 從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，必須借助學(xué)生空間想象力和動手操作。因此如何發(fā)展學(xué)生的空間想象力，則成為教學(xué)的重中之中，成為教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵點。教學(xué)時，應(yīng)提供豐富的學(xué)具（小正方體），幫助學(xué)生從直觀觀察立體圖形，頭腦中建立表象，到最終能夠根據(jù)直觀立體圖形進行想象，進而分辨不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖，為從二維到三維空間的逆向轉(zhuǎn)換打下堅實的直觀表象基礎(chǔ)。2、引導(dǎo)學(xué)生充分參與觀察、操作過程，充分進行活動與交流 心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出在手指尖上?！避髯尤逍杏羞@樣的記錄：

7、“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、想象、推理等活動，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。因此，無論是在新課進行探索、驗證階段，還是在練習(xí)鞏固中，教師要始終把學(xué)生放在第一位，使每一位學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，力求在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“想象”，即觀察中想象、操作中想象、應(yīng)用中想象，讓學(xué)生在活動中不斷經(jīng)歷認(rèn)知錯覺與真實圖形之間的矛盾沖突，經(jīng)歷不斷“自我否定”的過程，從而幫助學(xué)生建立起三維立體圖形與二維平面圖形之間的聯(lián)系，促進數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展空間觀念。3、注重方法的引導(dǎo)與交流，切實提高課堂實效 奧蘇貝爾認(rèn)為：“

8、有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！睂W(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累起來的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)，此時，教學(xué)時教師需精心組織教學(xué)，充分注重方法的引導(dǎo)與交流，在師生共同的學(xué)習(xí)探討中相互取長補短，相互促進，在學(xué)生已有的經(jīng)驗方法與所學(xué)知識之間搭建橋梁，促進學(xué)生理解和掌握新知，以實現(xiàn)真正“有意義”的學(xué)習(xí)。  六、課時安排：本單元建議4課時 1. 觀察物體（教材P2例1）1課時 2. 觀察物體（例2）1課時 3.單元測試2課時 附： 教案教學(xué)課題 從某個角度觀察多個物體教學(xué)內(nèi)容：教材P2例1

9、及練習(xí)一第1、2題。教學(xué)目標(biāo)1、能根據(jù)從一個方向看到的圖形擺立體圖形。能分析和分辨從不同角度觀察立體圖形的情況。2通過推測和拼搭圖形的方式，引導(dǎo)學(xué)生簡化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。、3、 通過讓學(xué)生自己拼擺，得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲及探求數(shù)學(xué)知識的興趣。教學(xué)重點：能根據(jù)從正面、上面或左面看到的平面圖形推測出小正方體的拼搭方式。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 同學(xué)們都玩過積木吧，老師給你們4個小正方體木塊，請你們擺出從正面看到的是下圖的圖形。 今天我們就來一起研究這個問題，板書：觀察物體（三）。二、探究體驗，經(jīng)

10、歷過程 1學(xué)生探究。 學(xué)生分成若干個小組，每個小組若干個小正方體。 師：現(xiàn)在同學(xué)們每個小組都有若干個小正方體，請你們自主探究一下，怎樣拼搭立體圖形，才能從正面看到的是，看一看哪個小組得出的方法最多。 學(xué)生分組探究，教師巡視指導(dǎo)。 學(xué)生動手操作，小組成員之間進行討論交流。 探究結(jié)果匯報。 (1)一共有4個小正方體，從正面看到的是，可以先一行擺3個小正方體，剩下的1個小正方體的擺放位置有如下幾種情況： 可以擺在這3個小正方體任意1個的后面，如下圖。 可這3個小正方體任意1個的前面，如下圖。 師：擺出的立體圖形的形狀是不同的，但是從正面觀察時，看到的圖形是相同的。還有其他的拼搭方法嗎？ 學(xué)生思考，動

11、手實驗。 學(xué)生接著展示： 大家在拼搭的過程中要多思考，從不同的角度考慮問題，我們會發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)論。 3學(xué)生探究。師：如果再增加一個同樣的小正方體，也就是用5個同樣的小正方體，要保證從正面看的形狀不變，應(yīng)該怎樣拼搭呢？下面就請各小組的同學(xué)用手中的小正方體進行拼搭，看哪個小組得出的結(jié)論最多。 學(xué)生分小組動手操作，教師巡視指導(dǎo)。提示學(xué)生按照一定的順序擺放，既可避免重復(fù)也可避免遺漏 學(xué)生分組自主探究，相互交流。 4匯報探究結(jié)果。 小組分別匯報自己小組拼搭的圖形。 可以擺在這3個小正方體任意2個的后面，如下圖。 可以擺在這3個小正方體任意2個的前面，如下圖。 可以擺在這3個小正方體任意1個的后面，如下圖。 可以擺在這3個小正方體任意1個的前面，如下圖。 可以把1個擺在后面，1個擺在前面，如下圖。 教師分別對各個小組所拼搭的圖形點評，給學(xué)生以肯定和鼓勵。三、課堂小結(jié)，梳理提