淺論高校青年教師教育能力建設(shè)

1、淺論高校青年教師教育能力建設(shè)論文關(guān)鍵詞：高校青年教師教育能力 論文摘要：在闡述高校教師教育能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)已成為高校教育教學(xué)主力軍的青年教師，雖具有高學(xué)歷和扎實的專業(yè)知識，但存在教學(xué)實踐經(jīng)驗、教育教學(xué)能力缺乏，職業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題，并就加強高校青年教師教育能力建設(shè)提出對策建議。 一、引言 中國教育改革和發(fā)展綱要中明確指出，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是我國教育改革和發(fā)展的根本大計。當前，隨著我國高等教育的發(fā)展，特別是教育規(guī)模的擴大，高校專任教師隊伍特別是青年教師規(guī)模迅速發(fā)展壯大，青年教師已成為高校教育教學(xué)的主

2、力軍。作為高校教育教學(xué)主體的青年教師，不僅關(guān)系著我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高校的發(fā)展和未來，而且關(guān)系著我國高等教育改革與發(fā)展的進一步推進以及國家科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。因此，加強青年教師的發(fā)展研究對于加強青年教師隊伍建設(shè)具有十分重要的意義。筆者擬從高校教師教育能力內(nèi)涵人手，探討高等教育發(fā)展對教師提出的新要求，特別是針對我國高校青年教師教育能力的現(xiàn)狀，提出加強相關(guān)建設(shè)的對策。 二、高校教師教育能力內(nèi)涵 教師的教育能力就是教師從事教育教學(xué)活動中，應(yīng)該掌握的使受教育者的能力和素質(zhì)得到提高的方式方法，進而形成的品質(zhì)和能力。羅樹華、李洪珍認為教師的教育能力是教師按照個體發(fā)展和社會需要，采用相應(yīng)的方

3、式方法，提高受教育者綜合素質(zhì)的能力1。結(jié)合高校教育教學(xué)的特點，筆者認為我國高校教師的教育能力是指以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為目標，高校教師所具備的傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新等能力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，塑造學(xué)生良好道德品質(zhì)等方面的能力。具體而言，其內(nèi)容主要包括正確認識和評價大學(xué)生的能力、對大學(xué)生進行思想政治教育的能力、對大學(xué)生進行實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)能力、身教能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。教師的教育能力是教師順利完成教學(xué)活動所必須具備的基本條件，是保證教育教學(xué)質(zhì)量、達到教育目標的決定性因素。陳中永研究指出，現(xiàn)代教育實踐和教育理論都

4、證明：一個教師能不能勝任教育工作，與他的教育能力強弱直接相關(guān)；現(xiàn)代化教育的水平和層次很大程度上取決于教師教育能力的水平和層次。在以知識經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展、國際化趨勢為主要特征的21世紀，社會發(fā)展會對教育提出了越來越高的要求，加強教師的教育能力建設(shè)對于提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標顯得越來越重要。 三、高等教育發(fā)展對教師教育能力的新要求 當前，我國高等教育的改革與發(fā)展，正在努力適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的變化以及網(wǎng)絡(luò)信息社會和經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要。作為高等教育重要組成部分的教育教學(xué)工作必須從傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”方式，轉(zhuǎn)變到注重提高培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力和實踐創(chuàng)新能力，培

5、養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才上來。高校教師要適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)“育人為本”的核心理念_3、“以人為本”的現(xiàn)代教育價值理念_4和素質(zhì)教育理念的要求，在教育教學(xué)工作中以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標，促進學(xué)生在智力體力、道德品質(zhì)及個性等方面充分、自由、和諧的發(fā)展。正如2007年2月教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見中所提出的要求，我們要深化教育教學(xué)改革，全面加強大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，要深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)

6、培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；要推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。此外，當代大學(xué)生具有很強的自我意識和主體意識，他們價值取向呈現(xiàn)多元化、多樣化和個性化的特征，希望自己的興趣、愛好和特長得到尊重和發(fā)展。這種思想行為要求高校教師在教育教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生置于教育教學(xué)的主體地位，注重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。 四、我國高校青年教師教育能力現(xiàn)狀 1青年教師已成為高校教育教學(xué)的主力軍 高校青年教師，是指年齡在35歲以下、在高校從事教學(xué)和教學(xué)管理工作的教師。中國教育和科研計算機網(wǎng)上公布的(2OO7年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2007年我國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2321所，其中普通高等學(xué)校1

7、908所；高等教育招生數(shù)和在校生規(guī)模持續(xù)增加，2007年全國各類高等教育總規(guī)模超過2700萬人，高等教育毛入學(xué)率達到23。普通高等學(xué)校教職工19745萬人，比上年增加1O19萬人；其中專任教師11683萬人，比上年增加923萬人；生師比為1728：1。隨著我國高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的跨越，各高校由于自身辦學(xué)規(guī)模的擴大，為了解決師資短缺的問題，紛紛大力充實教師隊伍，教師隊伍數(shù)量迅速壯大，高校青年教師的數(shù)量和比例也大幅度增加。根據(jù)教育部人事司的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2000年以來，我國高校專任教師和35歲以下青年教師的數(shù)量如表1所列。 從表1中可以看出，青年教師的比例呈逐年上升趨勢，20O7年

8、青年教師的比例高達485，約占高校專任教師的一半；30歲以下的青年教師高達299，約占高校專任教師3，青年教師儼然已成為高校教育教學(xué)和科學(xué)研究的主力軍。另據(jù)調(diào)查顯示，許多高校為解決擴招而導(dǎo)致的師資緊缺的問題，青年教師一到校就被要求進入教學(xué)一線，他們所承擔的主講課程和輔導(dǎo)、實驗課程均占學(xué)校總課程的50以上，業(yè)已成為教學(xué)的主體。 2當前高校青年教師的特點與存在的問題 當前，高校青年教師主要生于2O世紀70年代中后期及8o年代，是在我國實行改革開放以及社會的變化發(fā)展中成才起來的。他們作為當代青年的優(yōu)秀組成部分，年富力強，富有開拓和創(chuàng)新精神；在思想上，他們自主性、能動性強，趨于實用主義；在價值取向上，

9、他們?nèi)松^、價值觀趨于多元；在生活方式上，他們充滿個性，需求多樣。正如鄒敏所指出的那樣，青年教師的特征主要表現(xiàn)在：一是具有年富力強的優(yōu)勢，他們正處于人生的朝陽時期，占據(jù)著絕對的時空優(yōu)勢，處于人生記憶力、理解力和體力的最佳時期；二是心理特征趨于成熟，即職業(yè)感和職業(yè)態(tài)度正趨于成熟；三是具有開拓與創(chuàng)新的智力特征。青年教師相對于中老年教師來講，大多具有碩士、博士學(xué)位，有扎實的專業(yè)知識；思維活躍，學(xué)習(xí)能力強，接受新知識較快，有利于教育教學(xué)改革與創(chuàng)新；掌握的基礎(chǔ)知識寬泛，具有合理的知識結(jié)構(gòu)；與青年大學(xué)生有著很多相同的特點，容易與學(xué)生溝通并得到認同；能夠熟練掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)。 與此同時，就教師這一職業(yè)

10、而言，高校青年教師也存在著明顯的不足。他們大多是剛剛?cè)〉么T士或博士學(xué)位后就參加工作，雖然具有扎實的專業(yè)知識，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，教學(xué)實踐經(jīng)驗、教育教學(xué)能力缺乏，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。就此，筆者從對青年教師的綜合評價、教師素質(zhì)構(gòu)成重要性認識和青年教師在教育教學(xué)中存在的問題等幾個方面，對國內(nèi)幾所大學(xué)的青年教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：一方面，高校青年教師承擔了大量的教育教學(xué)工作，具有良好的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心愛護學(xué)生，具有扎實的專業(yè)學(xué)科知識，具有較高的教育教學(xué)水平。另一方面，高校青年教師也存在以下問題：一是教學(xué)負荷重，工作壓力大，工作中存在較強的功利思想；二是在教育教

11、學(xué)過程中，學(xué)生的滿意度低，綜合評價偏低；三是專業(yè)理論知識扎實，但對教育教學(xué)理論知識的重要性認識不足，且理論知識缺乏；四是馬列主義理論素養(yǎng)不高，對學(xué)生進行思想教育的重要性認識不足，開展思想教育工作的能力較弱；五是在對待教學(xué)與科研的關(guān)系上，對科研非常重視，而在教育教學(xué)中的投人不夠，積極性不高；六是青年教師在教育教學(xué)工作中，教學(xué)手段和方法單一；七是學(xué)生對的教育教學(xué)效果評價較低，青年教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的經(jīng)驗還比較欠缺。 另外，從外部環(huán)境看，青年教師往往面臨著雙重困窘，一方面，青年教師一般處于婚育年齡，承擔著結(jié)婚生子、安家置業(yè)的生活壓力；另一方面，青年教師在高校的地位不高，雖

12、工作任務(wù)重，但往往得不到重視，在個人發(fā)展上能獲取的資源有限，容易對個人的發(fā)展和前途感到渺茫，工作中常常表現(xiàn)為精神困惑和職業(yè)倦怠。 五、加強高校青年教師教育能力建設(shè)的對策 青年教師教育能力建設(shè)關(guān)系著高校的教育教學(xué)質(zhì)量和未來，關(guān)系著高等教育改革與發(fā)展的進一步推進，關(guān)系著國家科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。加強高校青年教師教育能力建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，在影響這一能力的眾多因素當中，學(xué)校和我國青年教師自身是最重要、最核心的兩個方面。因此，綜合對我國青年教師教育能力現(xiàn)狀的分析，筆者主要從學(xué)校和青年教師兩個方面提出進一步提高青年教師教育能力的對策建議。 高校必須高度重視青年教師隊伍建設(shè)，特別是其教育能力建設(shè)

13、，應(yīng)該把其作為高校發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓。首先，高校應(yīng)建立由分管校領(lǐng)導(dǎo)負責，人事處、教務(wù)處牽頭，院系為基礎(chǔ)和學(xué)校有關(guān)職能部門協(xié)調(diào)配合的青年教師組織管理體系，成立“青年教師發(fā)展中心”加強對青年教師的管理；組織開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考核評價，搭建與教學(xué)經(jīng)驗豐富、教育教學(xué)能力強的中老年教師業(yè)務(wù)“一幫一”平臺；設(shè)立“青年教師教育教學(xué)研究基金”，為青年教師開展教育教學(xué)研究提供機會；定期組織青年教師開展各類教學(xué)競賽，為青年教師開拓相互學(xué)習(xí)、交流的渠道等。其次，高校主管部門應(yīng)切實從青年教師的實際需要出發(fā)，制定分層次的培訓(xùn)實施方案，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、方法和途徑，從而逐步形成青年教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系。再次，高

14、校主管部門應(yīng)該積極構(gòu)建青年教師教育教學(xué)考核與評價機制，激勵機制，運用績效考核的方法，開展青年教師教育教學(xué)考核與評價，檢查、評估青年教師教育教學(xué)活動的能力和效果。一方面，考核與評價可以調(diào)動青年教師的教育教學(xué)積極性；另一方面，根據(jù)考核評價結(jié)果，學(xué)?？梢哉覝是嗄杲處熃逃虒W(xué)中存在的問題。最后，高校應(yīng)高度注重青年教師師德師風建設(shè)，提高其思想政治素質(zhì)。 作為青年教師自身，要以現(xiàn)代教育思想和理念為指導(dǎo)，不斷加強學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，并在教學(xué)實踐中及時總結(jié)和反思，努力提高自身的教育教學(xué)能力。首先，青年教師應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀，在思想上樹立現(xiàn)代教育思想和理念，在教育觀上要由“知識本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變；在質(zhì)量觀上要由繼承型人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；在教學(xué)觀上要由以學(xué)科為中心向整體化知識教育轉(zhuǎn)變，要把重視教師的“教”變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“學(xué)”，加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生lh主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力l8。其次，青年教師應(yīng)加強教育教學(xué)研究，不斷改進教育教學(xué)手段與方法。青年教師往往重視對專業(yè)學(xué)科的研究，而容易忽視對教育教學(xué)的研究，其結(jié)果往往是青年教師己很懂，卻教不會自己的學(xué)生。因此，青年教師要學(xué)會運用