對學(xué)生表揚(yáng)的意義

1、一、研究背景和意義 “自我效能感”是班杜拉于1977年提出的，是個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。研究表明，自我效能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康等各方面都有影響。而提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。 表揚(yáng)是教學(xué)實際中教師常用的一種言語勸說形式。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對學(xué)生形成和發(fā)展良好的自我效能感有著積極的作用。但是，表揚(yáng)若不當(dāng)，則會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生焦慮、依賴及逆反的心理。目前，國內(nèi)對表揚(yáng)方式與學(xué)生自我效能感的關(guān)系的有關(guān)論述，大多是一線教師的一些體會，還沒有系統(tǒng)的研究。 鑒于以上幾個方面的考慮，本研究旨在研究不同表

2、揚(yáng)方式對學(xué)生自我效能感的影響狀況，以及這種影響在優(yōu)生和后進(jìn)生之間有何差異。 （一）理論意義 1、本研究涉及到小學(xué)生心理健康教育、小學(xué)生教育心理學(xué)等領(lǐng)域，具有較為寬闊的理論視野。 2、 本研究系統(tǒng)地考察表揚(yáng)方式對自我效能感的影響，在國內(nèi)尚不多見，對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的研究開展有一定的創(chuàng)新意義。 3、 本研究具有擴(kuò)大研究的潛力，可以把本研究擴(kuò)展到其他的課堂管理技巧等方面。 （二）實踐意義 本研究切題小，從具體的教學(xué)實際問題出發(fā)，對教師改進(jìn)自己的課堂管理方法有一定的指導(dǎo)意義。 二、研究文獻(xiàn)綜述 （一）自我效能感概述 自我效能理論是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分之一。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生

3、于二十世紀(jì)六、七十年代，是在對傳統(tǒng)行為主義的繼承和批判并受認(rèn)知心理學(xué)的影響而逐步形成的。班杜拉認(rèn)為，人們對其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)體系中起主要作用，由此提出了自我效能感這一概念。自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受。 首先，自我效能感影響人們的行為選擇。一個人對自己能力的判斷，部分地決定了其對活動和社會環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過其能力所及的任務(wù)和情境，而承擔(dān)并執(zhí)行那些他們認(rèn)為自己能夠做的事情。其次，效能判斷決定

4、著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時，將堅持多久。自我效能感越強(qiáng)，其努力程度越強(qiáng)，越能夠堅持下去。最后，自我效能感影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。一般而言，自我效能感低的人與環(huán)境作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際嚴(yán)重。 影響自我效能感的因素主要集中于五個方面：第一，成敗經(jīng)驗，即個體對自己實際活動的成就水平的感知；第二，替代經(jīng)驗，即對能力等人格特征與自己相似的他人活動及其成就水平的觀察；第三，言語勸導(dǎo)，即接受別人認(rèn)為自己具有執(zhí)行某一任務(wù)的能力的語言鼓勵而相信自己的效能；第四，情緒反應(yīng)，即個體在面臨某項活動時的心身反應(yīng)。 （二） 自我效能感的研究現(xiàn)狀 自Band

5、ura提出“自我效能感”這一概念以來，國內(nèi)外學(xué)者對此的研究眾多，但主要集中于兩個方面，即與其他理論關(guān)系的研究以及在應(yīng)用領(lǐng)域的進(jìn)一步延伸。 首先我們看第一方面的內(nèi)容。自我效能感一經(jīng)提出，心理學(xué)家便開始關(guān)注它和成就動機(jī)之間的聯(lián)系，但研究結(jié)論并不一致。一些持傳統(tǒng)成就動機(jī)理論的學(xué)者將自我效能感作為成就動機(jī)中的一個積極成分，甚至提出用自我效能感取代成就動機(jī)作為人的行為的解釋因素。一些持現(xiàn)代成就目標(biāo)理論的學(xué)者傾向于將自我效能感作為一個中介變量，與成就目標(biāo)交互作用，從而產(chǎn)生與成就相關(guān)聯(lián)的行為結(jié)果。而Elliot在研究中將成就目標(biāo)分成三種定向：掌握性目標(biāo)（Mastery goal）、成就趨近目標(biāo)(Perfor

6、mance-approach)與成就回避目標(biāo)(Perform-ance-avoidance goal)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感與前二者之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，與成就回避目標(biāo)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。除此之外，自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求困難問題解決的策略時，高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足，低自我效能者則易歸為能力不足。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與歸因之間存在互為因果的關(guān)系，比如，將低績效歸因于個人局限性會損害其自我效能感。 其次，由于自我效能感在人類自我調(diào)節(jié)中的中心地位，其在各應(yīng)用性領(lǐng)域的研究也得到了普遍重視。尤其是在教育領(lǐng)域。在該領(lǐng)域內(nèi)的主要研究集中于教師教學(xué)效能感與學(xué)生

7、學(xué)習(xí)自我效能感，及其對教學(xué)水平和學(xué)習(xí)成績的影響方面。研究普遍證實，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響。自我效能感高的學(xué)生對其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng)，并對其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績具有積極的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)效能感對英語、閱讀的學(xué)習(xí)成績影響較大，而對數(shù)學(xué)的影響較少。 （三） 自我效能感的研究發(fā)展趨勢 縱觀自我效能感近幾年的研究，其未來研究發(fā)展的趨勢有如下特點(diǎn)：（1）重視研究自我效能感成因與發(fā)展的研究。(2)重視對自我效能感的干預(yù)研究。(3)進(jìn)一步擴(kuò)展各應(yīng)用領(lǐng)域中自我效能感的研究。(4)考查真實能力與自我效能感之間的關(guān)系。(5)縱觀西方心理學(xué)研究，多是實驗室設(shè)計。雖然這種

8、方法在變量的控制上比較嚴(yán)密，但乏在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用性，所以日后的研究應(yīng)該重視現(xiàn)場實驗。 （四）表揚(yáng)的概述 在行為主義體系中，表揚(yáng)是一種可用來對人類行為進(jìn)行強(qiáng)化的刺激，是獎賞的替代物。所以關(guān)于表揚(yáng)的意義與作用的認(rèn)識，以實驗條件下取得的關(guān)于獎賞作用的認(rèn)識為基礎(chǔ)。行為主義心理學(xué)的大量實驗指出，不管是動物還是人，一種反應(yīng)或行為如果受到獎賞，那么這種反應(yīng)或行為在以后出現(xiàn)的可能性就增加。同樣道理如果學(xué)生的某種行為得到表揚(yáng)，那么這種行為再次出現(xiàn)的可能性也會增加。 根據(jù)不同的維度，表揚(yáng)可以分為許多不同的類型。如很多學(xué)者把表揚(yáng)分為個別表揚(yáng)和群體表揚(yáng)；口頭表揚(yáng)和書面表揚(yáng)；當(dāng)面表揚(yáng)和背后表揚(yáng)等。其中，研究者常采用的

9、分類有兩種：第一種是根據(jù)表揚(yáng)實施的情境分為非競爭性場景下的表揚(yáng)和競爭性場景下的表揚(yáng)；第二種是通過觀察親子之間的互動和兒童的角色表揚(yáng)，把表揚(yáng)分為個人取向的表揚(yáng)、過程取向的表揚(yáng)和結(jié)果取向的表揚(yáng)三種類型。 （五）表揚(yáng)的研究現(xiàn)狀 目前對表揚(yáng)的研究既有外部表現(xiàn)方面的，又有內(nèi)在心理機(jī)制的研究。在表揚(yáng)與外部行為表現(xiàn)方面，Dawson R. Hancock也研究教師的言語表揚(yáng)與大學(xué)生完成家庭作業(yè)的時間之間的關(guān)系。研究表明接受言語表揚(yáng)的學(xué)生完成的課外作業(yè)更多，但是表揚(yáng)的類型不同也會起到不同的作用，它作為一種激發(fā)動機(jī)、指明方向的手段還有待進(jìn)一步研究。在內(nèi)在心理機(jī)制方面，有人研究了表揚(yáng)對兒童成就目標(biāo)和能力理論，與其

10、歸因以及與條件性自尊的關(guān)系。如Butler的研究表明，指向過程的表揚(yáng)能夠引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的動機(jī)，指向成績和能力的表揚(yáng)則會引發(fā)兒童成績目標(biāo)取向的動機(jī)；Kamins和Mueller等人的研究表明，個人取向的表揚(yáng)在一定程度上會使兒童把自己的成功、失敗歸因于自己的能力；過程取向的表揚(yáng)則使兒童把自己的成績歸因于努力；Kamin等人的的研究發(fā)現(xiàn)，接受個人取向表揚(yáng)的兒童表現(xiàn)出了明顯的條件性自尊感，接受過程取向表揚(yáng)的兒童則總是相信自己是有價值的。 國內(nèi)也有學(xué)者研究表揚(yáng)的問題，如王呈祥提出了表揚(yáng)的內(nèi)隱意義，指出表揚(yáng)有四種內(nèi)隱意義，即與情境相聯(lián)系的、與任務(wù)難度相聯(lián)系的、與個體知覺相聯(lián)系、與不同動機(jī)相聯(lián)系。但是，國

11、內(nèi)對表揚(yáng)的研究更多的是一線教師的經(jīng)驗總結(jié)。 （六）關(guān)于表揚(yáng)研究展望 結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于表揚(yáng)的研究，很明顯的特點(diǎn)是從原先的僅僅把表揚(yáng)作為一種外在的強(qiáng)化物轉(zhuǎn)為研究其發(fā)生作用的心理機(jī)制。但是，在該研究領(lǐng)域內(nèi)仍存在著一些有待于進(jìn)一步解決的問題：第一，對表揚(yáng)方式的劃分，目前尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；第二，不同類型的表揚(yáng)對兒童的影響會因兒童自身特征的不同而有所變化，而目前的研究沒有考慮到這個因素；第三，關(guān)于表揚(yáng)的研究更多的是考察兒童在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，而對社交領(lǐng)域的影響很少。對上述問題的探討不僅會進(jìn)一步豐富、深化人們對批評和表揚(yáng)的認(rèn)識，而且能夠為教育者的反饋技巧提供更具針對性的理論指導(dǎo)。 （七）自我效能感和表揚(yáng)的相關(guān)研究

12、 在研究表揚(yáng)所產(chǎn)生的心理機(jī)制時，也有部分學(xué)者注意到了其對自我效能感的影響，Monica的研究表明，教師的反饋（包括言語表揚(yáng)）通過自我效能感影響學(xué)生技能的習(xí)得。Jennifer Pitt曾把表揚(yáng)分為公開表揚(yáng)和私人表揚(yáng)兩類，通過問卷的形式研究表揚(yáng)與conformity的關(guān)系，結(jié)果表明，表揚(yáng)方式與自我效能感沒有顯著的相關(guān)性。 總的來說，目前對自我效能感和表揚(yáng)關(guān)系的研究結(jié)論存在較大分歧。而且關(guān)于自我效能感和表揚(yáng)方式的也比較少，無論是對在表揚(yáng)方式的界定還是研究對象的選擇上，都有待于進(jìn)一步的研究。 三、研究內(nèi)容 （一）調(diào)查目前小學(xué)生自我效能感狀況 班杜拉在提出自我效能感這個概念后，又補(bǔ)充自我效能感只有與具

13、體的某門學(xué)科結(jié)合才有意義。因此，本研究選取了小學(xué)教育中主要的學(xué)科之一（語文）作為研究內(nèi)容，編制相關(guān)問卷進(jìn)行調(diào)查。 （二）調(diào)查目前在教學(xué)實際中常見的表揚(yáng)方式 根據(jù)對教師的訪談，歸納出幾個重要的方面為維度，編制問卷進(jìn)行調(diào)查。 （三）數(shù)據(jù)分析，研究不同表揚(yáng)方式對學(xué)生自我效能感的影響，以及這種影響在優(yōu)差生之間的差異。 （四）根據(jù)數(shù)據(jù)分析，提出相應(yīng)策略、建議 四、研究方法 （一）搜集資料的方法 1、文獻(xiàn)法 （1）檢索內(nèi)容：國內(nèi)外有關(guān)自我效能感方面的研究；國內(nèi)外有關(guān)表揚(yáng)方式方面的研究等。 （2）檢索途徑： 第一，網(wǎng)站檢索。如美國心理學(xué)會等網(wǎng)站。 第二，數(shù)據(jù)庫檢索。如中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。 第三，期刊檢索。如心理

14、科學(xué)。 2、談話法 （1）對象：部分小學(xué)教師 （2）內(nèi)容：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在哪些方面，教師怎樣表揚(yáng)學(xué)生。 （3）目的：為編制問卷積累材料。 3、調(diào)查法 （1）調(diào)查對象：選取省內(nèi)五個地區(qū)的小學(xué)生和部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查。 （2）調(diào)查內(nèi)容：主要分兩方面，一部分是關(guān)于目前中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感狀況；一部分是目前教學(xué)中常用的表揚(yáng)方式。 4、 分析資料的方法 （1）資料整理。對收集的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)按可量化和不可量化進(jìn)行歸類。 （2）定性分析。對不可量化的資料根據(jù)研究目的、內(nèi)容進(jìn)行定性分析。 （3）定量分析。對可量化指標(biāo)根據(jù)研究目的、內(nèi)容進(jìn)行定量分析。 五、研究步驟 2005年3-4月 搜集資料，撰寫文獻(xiàn)綜述 2005年5-6月 圍繞主題，再次進(jìn)行資料搜集；設(shè)計出相關(guān)問卷 2005年7月 初測，據(jù)此修改問卷 2005年 911月 發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)一步搜集資料，搜集數(shù)據(jù) 2005年12月2006年2月 統(tǒng)計數(shù)據(jù)，SPSS分析數(shù)據(jù) 2006年3月 修改、論文定稿、 六、研究條件 本人在