小學(xué)科學(xué)案例研究土壤的教學(xué)與反思

1、在合作交流中探究 研究土壤的教學(xué)與反思研究土壤是教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“混合”的最后一課，圍繞土壤是混合物嗎？這個(gè)問題通過自主觀察研究去進(jìn)一步了解土壤中有哪些成分？ 教學(xué)目標(biāo)：1、 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到探究的樂趣。2、 知道土壤是一種混合物。3、 了解土壤由哪些成份組成。準(zhǔn)備：1、分小組在不同的地點(diǎn)采集土樣。2、實(shí)驗(yàn)室：白紙、燒杯、放大鏡、酒精燈、篩子、餐巾紙等。導(dǎo)學(xué)過程：一、揭題師：看大屏幕，說說你看到了什么？出示課題研究土壤二、回憶猜測(cè)1、師：混合物是兩種或更多物質(zhì)的混合，土壤是不是混合物？學(xué)生討論師：土壤是不是混合物不忙下結(jié)論。2、 小組說說土樣的采集地。師：你觀察過那兒

2、嗎？有些什么？同學(xué)們思考一下會(huì)有誰去過？再次思考土壤是不是混合物。生齊答：是。3、小組討論填表。師：你們認(rèn)為土壤中有什么？填寫：土壤由 、 、 等組成。（能填幾個(gè)填幾個(gè)）小組看屏幕思考討論。組長(zhǎng)填表記錄。三、確立研究的方案師：看來同學(xué)們對(duì)“土壤是不是混合物”已有了初步的答案，那么你能確定自己采集的土壤是否一定含有這些物質(zhì)呢？1、如何確定觀察研究，說說有哪些方法？2、分組制訂研究的方案，要求小組討論時(shí)，由記錄員填寫好成分與研究的方法。3、指名交流。四、合作探究1、提出要求：按制訂的方案一項(xiàng)一項(xiàng)研究，土壤一部分一部分研究，別一次用完。填寫研究的結(jié)果要具體一點(diǎn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，記錄員記錄研究結(jié)果、結(jié)論，不

3、能只寫有或沒有。不用的器具不亂動(dòng)，保持整潔，給優(yōu)秀的合作小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)標(biāo)志。2、各小組獨(dú)立研究，老師巡視指導(dǎo)。3、匯報(bào)交流，分享成果水分：小組一：我們把土壤放在石棉網(wǎng)上用酒精燈燒，發(fā)現(xiàn)有煙冒出來。師：觀察過煙嗎？生1：有小水珠。師：對(duì)了，這是水蒸氣凝結(jié)而成的，說明了土壤中有水分。還有哪些組也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，說說你們的研究方法。小組二補(bǔ)充，生2：我們燒泥土之后發(fā)現(xiàn)泥土的顏色變了，說明有水分蒸發(fā)了。小組三：我們小組把一部分土壤放入了一個(gè)透明的塑料袋里把袋口扎緊，過一段時(shí)間，我們看到袋里面有水珠。師：你是自己看到的嗎？生：我們是用放大鏡看到的。小組四：我們是用餐巾紙來研究的，我拿餐巾紙?jiān)谕辽习戳藥紫?，觀

4、察紙沒有什么變化。于是我用手指擰一擰土壤，感覺有點(diǎn)潮濕了，我判斷里面一定有水分?？諝庑〗M一：我們發(fā)現(xiàn)土壤里有空氣。師：你們觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)說說你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？生：我們把泥土放入裝水的燒杯里發(fā)現(xiàn)有氣泡冒上來。師：這真是一具重大的發(fā)現(xiàn)！老師建議現(xiàn)在其它小組沒發(fā)現(xiàn)的一起來試試，把土壤放入燒杯看看有沒有氣泡產(chǎn)生，可以借助玻璃棒。（部分學(xué)生用力攪拌，學(xué)生把玻璃棒攪動(dòng)產(chǎn)生的氣泡誤解為土壤里的空氣。）肥料、小石子、樹根、灰塵、皮、毛小組簡(jiǎn)要地交流發(fā)現(xiàn)的成分。（實(shí)事求是，對(duì)于研究的成分沒有發(fā)現(xiàn)也是一項(xiàng)研究的成果）2、 小組討論：還想研究的問題水份多的泥土用火燒與水份少的泥土有什么不同？土壤中用顯微鏡看還會(huì)有

5、些什么？五、總結(jié)拓展1、這節(jié)課我們通過小組合作，研究得出了自己的結(jié)論。土壤是一種混合物，它由許多的成份組成，每個(gè)小組都有自己的發(fā)現(xiàn)。只要你動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，仔細(xì)研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物充滿了無窮的奧秘。 2、看課件，欣賞各種各樣土壤的圖片。 課后反思：一、活動(dòng)的真實(shí)性，合作的有效性本課中通過讓學(xué)生從不同的地方采集土樣而后自由假設(shè)，讓小組自主確立研究的方案為探究實(shí)驗(yàn)作充分的準(zhǔn)備。土壤之所以讓學(xué)生親自采集，一方面從切實(shí)的生活出發(fā)，讓學(xué)生感知“科學(xué)來自身邊，服務(wù)于生活”的大科學(xué)觀;另一方面為整堂課猜測(cè)探究驗(yàn)證反思提供了最原始的資料。在課堂中教師不僅使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，而且通過動(dòng)手動(dòng)腦、親

6、身實(shí)踐在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力、科學(xué)的態(tài)度。生活是本真的，科學(xué)也是本真的，因此科學(xué)課的實(shí)踐活動(dòng)一定要圍繞真實(shí)的生活展開。由于學(xué)生個(gè)體間興趣傾向、能力水平的差異，開展研究時(shí)教師讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行研究。并要求學(xué)生分配任務(wù)開展好研究，比如：記錄員，觀察員，分工員等。良好的組織管理既是實(shí)驗(yàn)順利有序開展的保障，又是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的途徑。在交流時(shí)為了推廣學(xué)生們的研究成果，教師不局限于一種方法。針對(duì)水和空氣這兩種成分，教師鼓勵(lì)學(xué)生講出多種方法并建議其余的小組參與研究。這個(gè)環(huán)節(jié)教師處理得比較成功，拓展了學(xué)生的研究思路，把一小組的成果輻射到了整個(gè)班級(jí)，即激勵(lì)了取得

7、研究成果的小組又調(diào)動(dòng)了其余的小組研究的積極性可謂一舉多得。二、問題的指向性，指導(dǎo)的規(guī)范性本課例中揭題時(shí)教師讓學(xué)生說看到了什么？接著思考土壤是不是混合物？然后通過一個(gè)小組個(gè)體的猜測(cè)了解土壤可能有哪些成分組成。 這個(gè)過程中其余的小組只是旁聽者,他們沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因而教師的問題應(yīng)面向全體的學(xué)生,提升問題的價(jià)值所在。美國(guó)勞倫斯教授說：“教學(xué)就是通過在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知的興奮沖突，形成思維的爆炸，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如同在平靜的水面投入石頭，激起圈圈的漣漪。”綜合評(píng)課教師的建議，我們認(rèn)為揭題時(shí)教師可以問：“同學(xué)們的土壤是從哪兒采集來的？你們認(rèn)為自己小組對(duì)采集的土壤中將會(huì)有些什么？”接著讓學(xué)生小組討論，

8、學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到土壤的多樣性，有助于學(xué)生結(jié)合不同的土質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的分析。同時(shí)，在交流成果時(shí)教師的指導(dǎo)十分重要，本課例中在指導(dǎo)學(xué)生觀察空氣時(shí)不夠規(guī)范。當(dāng)一個(gè)小組的交流成果出來了，教師首先要講清操作時(shí)的要點(diǎn)。比如：燒杯中的水必須干凈；土樣必須是小土塊；放入時(shí)不要借助其他的工具，用水輕輕地讓土樣貼著水面掉入杯中。在要點(diǎn)明確之后再符合條件的小組研究，這樣的操作這樣的操作才能更規(guī)范地引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。三、探究的層次性，交流的深入性。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師通過“問題呈現(xiàn)制訂方案合作探究交流分享思考與深入”為主線展開探究教學(xué)。這其中對(duì)于土壤中的小石子、樹根、葉子、毛發(fā)，這些成分是顯而易見的，而空氣與水

9、分比較難發(fā)現(xiàn)。因此，展開探究時(shí)，可以先讓學(xué)生用自己的感官進(jìn)行研究，再讓學(xué)生針對(duì)看清的成分借助工具拓展研究。而本課例中教師完全放手讓學(xué)生自由觀察，在交流反饋中學(xué)生說得比較自由，教學(xué)中對(duì)于水和空氣的研究雖然歸納出了要點(diǎn)，但在全班范圍內(nèi)，實(shí)驗(yàn)成果還未普遍，未發(fā)現(xiàn)的小組雖然進(jìn)行了推廣實(shí)驗(yàn)但沒有深入地展開探究。 學(xué)生在每一次探究中都會(huì)有所收獲，收獲喜悅和興奮，收獲失敗與經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)探究活動(dòng)結(jié)束之后，他們都是樂于交流的。此時(shí)，作為教師要把交流引向更深入的科學(xué)研究，而不能僅僅停留在“有了發(fā)現(xiàn)”這一層面。例如：許多小組的成員都在研究土壤中的肥料，有的說用鼻子聞一聞?dòng)谐粑?，有的說用火燒之后聞到有異味。這時(shí)教師可提供給學(xué)生一副土壤中生長(zhǎng)著鮮花的圖片，讓他們說一說花兒為什么開得那么艷？學(xué)生自然而然會(huì)明白土壤中一定含有肥料。這強(qiáng)烈的視覺沖擊比盲目地用鼻子聞來得更深刻。又如：一組學(xué)生觀察土壤中是否有水份時(shí)，用餐巾紙接觸土壤沒發(fā)現(xiàn)什么變化，就用手摸，憑手的感覺來判