小學(xué)二年級(jí)人教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教材分析（課堂PPT）

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元長度單位教材分析2 單元內(nèi)容分布及課時(shí)單元內(nèi)容分布及課時(shí)安排安排3單位長度認(rèn)識(shí)長度單位認(rèn)識(shí)線段統(tǒng)一長度單位（例1）1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量（例2）1課時(shí)認(rèn)識(shí)米 用米量（例3）1課時(shí)認(rèn)識(shí)線段（例4）1課時(shí)量、畫線段（例4） 4新課標(biāo)與教師用書對(duì)本單元內(nèi)容教學(xué)的實(shí)施建議1、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。2、通過多種活動(dòng)，幫助學(xué)生形成米和厘米的正確表象。3、把握好線段的教學(xué)要求。5本單元教學(xué)難點(diǎn)及解決策略本單元教學(xué)難點(diǎn)及解決策略重點(diǎn)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立長度的觀念，了解1厘米和1米的實(shí)際長度和它們之間的進(jìn)率。難點(diǎn)：難點(diǎn)：起點(diǎn)不從0刻度開始物體測量和學(xué)生估量物體長度意識(shí)的培養(yǎng)

2、。6解決策略：解決策略：1、注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生通過親、注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如引出長度單位時(shí)，讓學(xué)生用不同物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的數(shù)量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由于所用標(biāo)準(zhǔn)不同，量出的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。72、通過多種方式幫助學(xué)生建立、通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米、厘米、1米的長度觀念。米的長度觀念。（1）教學(xué)時(shí)可以借助圖釘、1角硬幣、手指寬度幫助學(xué)生建立1厘米的表象；借助自身身高、伸開兩

3、臂比劃1米有多長，體驗(yàn)1米的實(shí)際長度。還可以根據(jù)1厘米和1米的大概長度編幾個(gè)簡單的手部動(dòng)作，幫助學(xué)生鞏固。（2）給學(xué)生提供測量實(shí)際長度的機(jī)會(huì)。如測量自己或同學(xué)的身高、鉛筆、黑板、桌子、跳遠(yuǎn)的長度等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些不同的尺子，實(shí)際讀取尺上的數(shù)值，充實(shí)實(shí)際測量的經(jīng)驗(yàn)并鞏固長度觀念。（3）借助一些趣味練習(xí)，讓幫助學(xué)生區(qū)分使用厘米和米這兩個(gè)長度單位。如：在（ ）里填上合適的長度單位（米、厘米）。小明今年讀二年級(jí)，身高120（ ），他每天都喜歡到一棵高8（ ）的大樹下讀一本厚1（ ）的童話故事書，讀完故事書，他就拿出一枝15（ ）長的鉛筆在一本長20（ ）的練習(xí)本上寫讀書筆記，寫好讀書筆記后，就回到家里

4、，睡到一張2（ ）長的床上休息。83、教師積極地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷估測、實(shí)、教師積極地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷估測、實(shí)際測量和畫圖的過程。際測量和畫圖的過程。如在沒有尺子的情況下，用鉛筆、橡皮、焟筆、紙條、包裝線等身邊可用物品進(jìn)行測量，測量、繪圖時(shí)出現(xiàn)不能從“0”開始的情況時(shí)怎么辦等特殊情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、開放性地思考、解決問題，提高學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。9本單元學(xué)生常見錯(cuò)例及解決策略本單元學(xué)生常見錯(cuò)例及解決策略101、誤用長度單位。2、測量、畫線、讀取數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)誤差。學(xué) 生用 特殊的尺測量物體長度的方法不正確，如從1厘米刻度開始到8厘米刻度，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是長8厘米。3、估測與實(shí)際相差較大。學(xué)生缺乏估量物體長度的意識(shí)。4、對(duì)于線段的特征了解不深，因此對(duì)于特征不明顯的線段判斷錯(cuò)誤，如射線會(huì)認(rèn)為是線段，有兩個(gè)端點(diǎn)有點(diǎn)彎的曲線也認(rèn)為是線段。11解決策略：解決策略：1、教學(xué)估量時(shí)要用正方體實(shí)物進(jìn)行實(shí)際操作，在動(dòng)手過程中去進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估量意識(shí)。2、在學(xué)生充分掌握基本測量方法的基礎(chǔ)上對(duì)于特殊測量進(jìn)行多樣化的訓(xùn)