讓終身學(xué)習(xí)成為教師的一種習(xí)慣

1、讓終身學(xué)習(xí)成為教師的一種習(xí)慣湖南省醴陵市均楚中心學(xué)校： 羅雪年 終身學(xué)習(xí)被稱為21世紀(jì)的生存前提，作為傳道授業(yè)解惑的人了人民教師，不管是對學(xué)生還是對教師自己，教師的學(xué)習(xí)都是有益的，更是必要的。抱著實現(xiàn)個人價值與社會價值的雙重目的，我們每一位教師都應(yīng)潛下心做有效的終身學(xué)習(xí)，讓終身學(xué)習(xí)成為我們我們生活的一種習(xí)慣。 隨著科技的飛速進(jìn)步和社會的迅猛發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)，社會的現(xiàn)行教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)不能滿足終身學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該開展新型的學(xué)習(xí)模式，以發(fā)展人的潛能并適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。目的在于“通過較好的教育，培訓(xùn)和發(fā)展一種終身學(xué)習(xí)的文化，對人力增加投資”。很快，終身學(xué)習(xí)的春

2、風(fēng)刮向各行各業(yè)。作為教育學(xué)習(xí)的先行者，廣大教師也受到了這股春風(fēng)的洗禮，成為終身學(xué)習(xí)理念的較早受益者。各種各樣的教師培訓(xùn)遍地開花，層次不同，形式各異，營造出一種良好的終身學(xué)習(xí)的氛圍，大大促進(jìn)了教師自身學(xué)習(xí)的能動作用。一、當(dāng)前教師終身學(xué)習(xí)的存在問題 當(dāng)前各地區(qū)的教師培訓(xùn)方式很多，從上級教科培的統(tǒng)籌組織的培訓(xùn)活動到各學(xué)校自己開設(shè)的校本培訓(xùn)，有聽課評課式，有專家講座式，有分科培訓(xùn)，也有借助信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，改變了過去一成不變的學(xué)習(xí)觀念，讓教師職業(yè)緊跟時代的腳步，與時俱進(jìn)。不過，在一系列轟轟烈烈的培訓(xùn)后面，教師是不是都能收到教益呢?受到的有多少呢？ （一）統(tǒng)一培訓(xùn)困難不少。首先是形式上要求不斷創(chuàng)新

3、。聽評課是最早的培訓(xùn)模式，聽課現(xiàn)場感強(qiáng)，能給教師直接有效的收益；評課則直接展示教育教學(xué)理論的的應(yīng)用，老師們喜聞樂見。然而，隨著教育教學(xué)交流的深入，教師們對培訓(xùn)形式的要求也日益提高。他們渴望出現(xiàn)更多更新的培訓(xùn)形式。于是有了專家講座，有了校本培訓(xùn)，有了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有了針對青年教師的成長培訓(xùn)，有了班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)，這些都受到教師的廣泛好評。 其次，培訓(xùn)的知識不系統(tǒng)。盡管各種培訓(xùn)形式互相補(bǔ)充，交叉滲透，使教師接受到了全方位的知識滲透。但是由于集中培訓(xùn)對象群體龐大，培訓(xùn)期較短，間隔期較長，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識不成系統(tǒng)，老師從中得不到系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，因此對其教育教學(xué)實踐的幫助也顯得參差不齊。 再次，教

4、師工作繁瑣，很多教師在學(xué)校擔(dān)負(fù)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，對培訓(xùn)后的自我學(xué)習(xí)無暇顧及。（二）教師自身重視不夠?qū)W習(xí)是一件需要發(fā)揮主觀能動性作用的事情。只有學(xué)習(xí)主體主動發(fā)揮積極性，才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在面對學(xué)生時是知識的傳播者，但在專業(yè)培訓(xùn)中則是知識的接受者。個別教師受舊有觀念的影響，對新理論新事物不夠敏感，對培訓(xùn)抱著看熱鬧的心態(tài)，缺乏結(jié)合自身教育教學(xué)活動的反思和大膽實踐。在教育界有這樣一種說法：教師工作的頭三年，可以看出該教師以后發(fā)展。該說法切合了現(xiàn)代作家張愛玲說的“出名要趁早”的觀點，從人才培養(yǎng)角度看來，有一定的道理?？墒牵诹硪粋€角度來看，卻澆滅了不少中青年教師尋求突破自我的熱情，不利于鼓勵中青

5、年教師繼續(xù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，反而會讓他們自甘平凡，淡化其教學(xué)上的創(chuàng)新實踐意識。 二、當(dāng)前教師實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的方法身為老師，加強(qiáng)專業(yè)與理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該清楚培訓(xùn)重在拓寬專業(yè)視野，而教育教學(xué)能力的真正提高靠的是個人的學(xué)習(xí)與積累，在于實踐與摸索。一方面，需要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。偉大的教育家孔子說過:吾生也有涯，而知也無涯。每一個教師走上講臺，都會發(fā)現(xiàn)要把自己所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識，存在很大困難。我們會對“學(xué)然后知不足，教然后知困”深有體會。特別是我們中、小學(xué)教師。這就需要老師在實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷摸索。不光要夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，更要鉆研教法，研究兒童心理，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)

6、科學(xué)習(xí)興趣。只有老師是喜歡自己學(xué)科的，學(xué)生才有喜歡該學(xué)科的可能。同時，教師的專業(yè)視野很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)科視野。因此，教師的目光還應(yīng)投向?qū)I(yè)的深層次方向。其次，要學(xué)習(xí)與自身專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，或哲學(xué)、人文、時事。任何事物都是相互聯(lián)系的，任何一個學(xué)科都與其它學(xué)科有著很大的聯(lián)系，我們在學(xué)好自身學(xué)科專業(yè)知識的同時，還要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，特別是哲學(xué)等訓(xùn)練思維的學(xué)科，教師更要好好學(xué)習(xí)，這樣教師在教學(xué)中才會得心應(yīng)手，教出來的學(xué)生才會博學(xué)多才。如我們在教撈鐵牛一課時，你如果不懂物理知識，無論你的語文水平有多高，也是講不出其所以然的。三、終身學(xué)習(xí)要作為自身的需要有的老師參加培訓(xùn)純屬是上級的任務(wù)，或是教師資格證年檢的需要，這樣是學(xué)不好的，也沒有實際效果。教師要認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的必要性和重要性，