走出使用課件的誤區(qū)

1、走出使用課件的誤區(qū) 目前，由于受到現(xiàn)代信息技術以及由現(xiàn)代信息技術所帶來的新觀念的無情沖擊，廣大教師越來越重視現(xiàn)代信息技術的教育應用問題，特別關注計算機和網(wǎng)絡作為教學媒體如何有效地、科學地“整合”到學習和教學過程之中。在這個新舊交替、不斷革新的過程中，必然會出現(xiàn)這樣或那樣的新問題，有待我們?nèi)ニ伎?、去解決。在課堂教學中，課件能不能自動地產(chǎn)生出理想的教學效果，計算機課件對教學效果到底有沒有積極作用，在哪些方面有積極作用，怎樣合理應用課件才能有效地促進學生的學習，目前有為數(shù)不少的教育工作者在這些問題上存在著各種各樣的誤解，有人甚至認為只要使用了計算機課件就一定能夠收到優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果，因此有很多學校

2、把教師是否使用了課件作為衡量教學效果高低的重要尺度，當然，更多的人則處于對計算機和網(wǎng)絡的教學功能一無所知而盲目使用的境地。我們認為，物的現(xiàn)代化不是社會現(xiàn)代化的主要標志，而人的現(xiàn)代化才是真正的社會現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化當然主要表現(xiàn)在人的觀念和思想的現(xiàn)代化上，如果說世界上有最佳或超級媒體的話，我認為人就是最佳媒體，人是媒體之魂，人是眾多媒體的統(tǒng)帥。對于課件使用效果的高低起著決定性的作用。有人認為技術是一種能夠產(chǎn)生革命性變革的重要工具，而且這些觀點得到過某些領域?qū)嵺`的驗證。因此，人們越來越關注用技術促進學校根本性改革的作用，認為技術是能夠支持學生實現(xiàn)學習目標的手段，技術有利于學生的學習。但是，經(jīng)過多年的

3、教育與心理研究，很多研究者發(fā)現(xiàn)技術能夠改造學校的威力被神化了，學校并沒有因為使用了技術就產(chǎn)生了所謂“根本性”的變化。應該說技術與學校改革的結(jié)合是一條成功的道路，技術可以成為學校改革的有效促進者，但是也有很多例證說明技術與學校的結(jié)合是不成功的，沒有顯示出技術的巨大威力。這說明如果不能正確地使用技術，沒有科學理論指導，技術本身不能自動的發(fā)揮理想地教學效果。信息技術在教育教學中的應用，確實是一個永恒的研究主題，我們必須認真地加以研究，科學地開發(fā)、合理地應用信息技術于教學之中。所謂“課件（Courseware）”，一般是指為進行教學和學習活動，采用計算機語言、寫作系統(tǒng)或其他寫作工具編制的計算機軟件，它

4、是計算機輔助教學中十分重要的應用軟件。從CAI的發(fā)展趨勢而言，人們不僅開發(fā)主要用于教師教學的課件，而且更加重視開發(fā)用于學生自學的課件，所謂助教式課件與助學式課件；不但研究課堂教學所用的課件，也同樣研究課外使用的課件；而課件的網(wǎng)絡化是未來發(fā)展的新熱點。在我們的研究中，重點考察課件是否具有針對性的解決教與學的實際問題，能否解決傳統(tǒng)教學所無法克服的困難，教學效果如何；是否充分發(fā)揮了計算機教學的功能和優(yōu)勢，能否把計算機巧妙地整合到教學中去，不為計算機教學而計算機教學；重視對課件教學設計工作和思想的考察，是否具有科學的、先進的教學理論為指導，不鼓勵那種書本搬家或課堂搬家的所謂“課件”。考察目前在使用教學

5、課件中存在的誤區(qū)或問題，我們有以下感受。1.從整體而言，教師編制課件的水平有待提高。教師應用計算機進行教學，這當然是一件好事，但必須搞清楚為什么要使用計算機進行教學。我們追求的是教學的最優(yōu)化而不是機械化，教學媒體的現(xiàn)代化不等于教學最優(yōu)化，使用了最現(xiàn)代化的媒體，并不一定能提高教學質(zhì)量，不一定使教學達到最優(yōu)化的境界。如果在使用課件時，依然采用落后的教學方法，只是向?qū)W生灌輸知識，那么就會從原來教師的“人灌”變?yōu)椤半姽唷?，甚至“人機共灌”，反而加重了學生的負擔。有些課件缺乏先進科學的理論和思想作指導，教學設計和策略意識淡薄，沒有根據(jù)學習目標、教學內(nèi)容、學習者和教學策略等要素使用課件。說不清為什么在這里

6、應用課件的理由，也說不清這個課件用在此處到底解決了什么教育教學問題，選題欠妥當。因此應該重視信息化教學的教學設計工作。2.從教學內(nèi)容而言，存在某些需要注意的問題。作為一名教師進行課件編制工作，應該把選擇內(nèi)容的重點放在能夠有效地解決教師在課堂上難以用傳統(tǒng)教學手段表達清楚、學生難以通過課本理解的教學內(nèi)容上，應該抓住教學和學習的重點、難點以及關鍵點，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，作學習內(nèi)容分析，認真思考什么教學內(nèi)容最適合于計算機課件，從而避免書本或課堂的電子化搬家。目前存在追求大而全的傾向，教師試圖把一本教科書或一門學科變?yōu)檎n件或一張光盤，盲目地、泛泛地取材，好像任何教學內(nèi)容都可以隨意地變?yōu)槎嗝襟w課件，

7、整體系統(tǒng)的教學內(nèi)容多而重點、難點少，一般比較缺乏創(chuàng)造力、想象力和判斷力。建議老師們從小的課題入手，從具體的重點難點入手，采取以小見大的策略，有效地解決工作中的實際問題。3.從指導思想而言，比較缺乏新的教育觀念?，F(xiàn)代學習與教學理論的研究表明，教授的一方是主導，學習的一方是主體。學習不是消極被動的過程，而是一個主動的積極的建構(gòu)過程。這種建構(gòu)過程是在學習主體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生和完成的，學習是環(huán)境和個體相互作用產(chǎn)生的，決定學習的因素既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是兩者的相互作用。在多媒體教學過程中，應該充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，以學生為主體，為學生提供真實的問題情境，提供大量資源支持學生學習，

8、以問題驅(qū)動學習，發(fā)揮學生的主動性，為學生提供可以進行協(xié)作學習的環(huán)境，強調(diào)學生意義建構(gòu)的學習過程和自主學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前的課件以教為中心的比較多，真正從學生的角度考慮問題的比較少，教學形式以傳統(tǒng)模式為多，一般是以教材或教科書的順序和結(jié)構(gòu)作為教學過程，很少考慮和研究教學設計和策略。課件中的替代式教學策略比較多，而產(chǎn)生式教學策略比較少。所謂替代式教學策略是指教師為學生提出學習目標，為學生組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序，教師替學生處理教學信息。產(chǎn)生式教學策略是指讓學生自己產(chǎn)生學習目標，學生自己對教學內(nèi)容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己在從教學中建構(gòu)具有個人特點的學習，

9、學生自己控制學習活動，在學習過程中處于主動的處理教學信息的地位。因此教師有必要做到“三打破”，一是打破傳統(tǒng)教材形式的束縛，課件的形式與傳統(tǒng)教材有很大的不同，教師應該充分挖掘課件表現(xiàn)教學內(nèi)容的新形式；二是打破傳統(tǒng)課時的安排，靈活設置教學時間，充分擴展課堂時空；三是打破傳統(tǒng)的師生關系，從教師權威主義向?qū)W生是學習主體的方向發(fā)展。我們認為根據(jù)目前技術的發(fā)展，課件的使用有一個比較普遍的規(guī)律，就是不怕做不到，就怕想不到。4.在成本效益方面，有些教師不計成本，盲目使用課件。這些教師使用計算機或課件，只是為了代替黑板和粉筆，只把網(wǎng)絡或計算機理解為黑板或粉筆的代用品，只是把課件作為課堂內(nèi)的教學展示工具。這不是我

10、們使用課件的最終目的，這樣做具有鋪張浪費的嫌疑。我們使用課件應該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，研究和探索新的教學方法或模式，力爭解決傳統(tǒng)教學難以或無法解決的問題，在重點和難點上下工夫。能用簡單方式解決問題，就不用復雜方式，能用嘴巴講清楚的，就可以不用計算機課件。 5.從課件的教學效果評價來看，很多教師對課件的教學效果還沒有一個比較科學的認識。在教學和學習中使用計算機和課件，一般會出現(xiàn)不同的四種教學結(jié)果，也就是我們所說的四種假設，它們是十分有效、有效、無效和反效。第一種假設是十分有效，它指的是計算機課件的不可替代性，有的教學和學習只有使用了課件才能收到比較好的效果，在有些教學環(huán)境中只有使用課件才能達到教學目標

11、，獲得的教學和學習效果最大；第二種假設是有效，有效的假設是指使用了課件可以收到理想的教學效果，對教學有一定的積極作用，有效性不如“十分有效”大，而且并不一定是惟一有效的媒體，可以被其他媒體所替代；第三種假設就是無效，使用了課件，花費了大量時間而收不到任何效果，不能提高教學和學習效率，無法完成教學目標；第四種假設是反效或負效，它是指使用了課件，不但沒有收到好的效果，反而帶來了負面的效果或影響，這是我們最不愿意看到的結(jié)果。我們所追求的是第一種假設，而應該避免第四種結(jié)果。6.在開發(fā)工具的選擇方面，應該注意向共享的方向發(fā)展。隨著網(wǎng)絡時代的到來，開展網(wǎng)絡教育成為現(xiàn)代教育技術發(fā)展的又一個熱點。因此課件的網(wǎng)絡