培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感促進(jìn)思品課教學(xué)

1、促進(jìn)思品課教學(xué)的嘗試：培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感湖北省恩施自治州鶴峰縣走馬鎮(zhèn)堰埡學(xué)校 周澤彧自我效能感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法之一。自我效能感理論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。所謂自我效能感是指人對(duì)自己是否能成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。這種主觀判斷由兩種期待即結(jié)果期待與效能期待構(gòu)成。結(jié)果期待是指對(duì)自己行為與行為結(jié)果關(guān)系的推測(cè)。如果預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定結(jié)果，那么這一行為就可能會(huì)被激活、被選擇。比如說(shuō)，某學(xué)生認(rèn)為上課注意聽(tīng)講就能得到好成績(jī)，那么他就會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)講。效能期待是指人們對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的判斷，也就是說(shuō)，是否確信自己能夠成功地完成某一預(yù)期行

2、為，并取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果。當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，便會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感。由此可知，自我效能感是指一個(gè)人在進(jìn)行某一活動(dòng)前，對(duì)自己能否有效地作出某一行為的判斷，也就是人對(duì)自身行為能力的主觀推測(cè)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生，性格開(kāi)朗樂(lè)觀，平和自信，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠沉著、冷靜、理智地面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自我效能感越強(qiáng)的，學(xué)習(xí)越努力，遇到困難時(shí)堅(jiān)持的越持久，考試成績(jī)就會(huì)越好。在班杜拉理論的指導(dǎo)下，我在思品課上進(jìn)行了艱辛的探索，獲得了一些感悟，借此機(jī)會(huì)，見(jiàn)笑于方家。一、讓學(xué)生體驗(yàn)成功 增強(qiáng)自我效能感學(xué)生親身經(jīng)歷的成功和失敗對(duì)他們自我效能感的影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能

3、感，多次失敗會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。不斷地成功會(huì)使學(xué)生建立起穩(wěn)固的自我效能感。那么在教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)?zāi)?1要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，有親歷成功的機(jī)會(huì)。在思品課上，我采取多種形式，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。上課前，學(xué)生按要求進(jìn)行活動(dòng)，主動(dòng)探究，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。在課堂上，采取啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，同學(xué)之間相互提問(wèn)，相互回答，相互討論，相互評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)，共同思考，共同進(jìn)步。老師參與學(xué)習(xí)，不再是高高在上的“紅衣主教”。2給學(xué)生提供展示自己才能的機(jī)會(huì)美國(guó)一位心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！痹诮虒W(xué)中，

4、每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的欲望，渴望得到別人的鼓勵(lì)和賞識(shí)。如果充分滿(mǎn)足這種愿望，有助于提高學(xué)生的自我效能感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，你追我趕，并且在競(jìng)爭(zhēng)中給每個(gè)學(xué)生留下充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。例如，解決一個(gè)較難的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該留下充分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考并鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)：解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從哪里入手？解決這個(gè)問(wèn)題可能有哪些思路？如何想到這種思路？在各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)討論、評(píng)價(jià)哪一種思路可能更好，為什么更好。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，看看誰(shuí)能找出錯(cuò)誤之所在，能說(shuō)出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提出糾正錯(cuò)誤的辦法?？傊?，既鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

5、，又給學(xué)生提供充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。二、組織討論交流 增強(qiáng)自我效能感觀察學(xué)習(xí)對(duì)于自我效能感的形成也有重要的影響。一個(gè)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)解決了問(wèn)題，會(huì)認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)努力也可完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感。在教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織交流與討論；可以組織學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法；在問(wèn)題解決的過(guò)程中，交流、討論自己的思路與策略；組織學(xué)生交流討論對(duì)思品知識(shí)獲取的途徑方法以及感悟。交流與討論活躍了學(xué)生的思維，在討論中，學(xué)生既可看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自我效能感，也能從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，還

6、可以從他人的身上看到自己還沒(méi)有發(fā)覺(jué)的潛能，這些都有利于增強(qiáng)自我效能感。三、樹(shù)立成功典型 增強(qiáng)自我效能感在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地樹(shù)立好的榜樣，是促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的又一手段。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，敏感地抓住，及時(shí)地指出，把學(xué)生的注意力吸引到榜樣身上，從榜樣身上看到自己的潛能，增強(qiáng)自我效能感。例如，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，了解學(xué)生的個(gè)性特征，有針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，讓他們的快樂(lè)感染其他的學(xué)生。 班杜拉認(rèn)為，人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響很大?？吹脚c自己相近的人失敗，尤其是付出努力后的失敗，會(huì)降低自我效能感；但是，看到與自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能感的提

7、高，增強(qiáng)自己實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心。教師可以同時(shí)提供多個(gè)不同的榜樣，使學(xué)生至少認(rèn)同其中的一個(gè)并相信這么多同伴能學(xué)會(huì)，自己也能。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)地給予肯定(表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì))，這時(shí)教師的肯定便成為學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“我能行，我并不比別人差，別人能做到的，我也同樣能做到?！睆闹蝎@得自己進(jìn)步的信息，增強(qiáng)自我效能感。自我效能感的增強(qiáng)，又能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。四、設(shè)置合理目標(biāo) 增強(qiáng)自我效能感從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立合理的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以改善學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，具體的目標(biāo)能在短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)椋@樣的目標(biāo)比較

8、容易達(dá)到。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將相對(duì)寬泛的總體目標(biāo)分成多個(gè)具體的子目標(biāo)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成多個(gè)近期子目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和心理特點(diǎn)幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)：盡可能讓學(xué)生制定目標(biāo)；如果學(xué)生自己不能設(shè)置目標(biāo)，那么要引導(dǎo)學(xué)生與老師共同制定目標(biāo)，并使目標(biāo)可以通過(guò)努力能夠達(dá)到；給學(xué)生以向目標(biāo)的反饋，教會(huì)學(xué)生通過(guò)自我觀察和自我表達(dá)來(lái)見(jiàn)證自己的進(jìn)步情況，不斷樹(shù)立信心。五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境 增強(qiáng)自我效能感班杜拉認(rèn)為，來(lái)自情緒和心理狀態(tài)的信息會(huì)影響人的自我效能感。緊張焦慮的心理狀態(tài)則會(huì)降低人的自我效能感，而輕松自信的心理狀態(tài)有利于提高人的自我效能感。因此，在思品教學(xué)中，我想辦法把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主

9、人，不滿(mǎn)堂灌，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有話(huà)可說(shuō)，有事可做。讓他們聯(lián)系自己的實(shí)際，輕松平等地交流。學(xué)生在課堂上暢所欲言，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，展示所思所想。往往學(xué)生精彩的發(fā)言，獲得掌聲陣陣，學(xué)生的學(xué)情充分調(diào)動(dòng)，情緒為之激昂，信心為之大增。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的壓力，輕松、自在、自信，個(gè)性能夠張揚(yáng)，智慧的火花閃耀。這怎能不會(huì)增強(qiáng)自我效能感呢！在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，作為教師不粗暴訓(xùn)斥，也不越俎代庖，而是循循誘導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不譏諷，耐心地啟發(fā)學(xué)生一起尋找發(fā)生錯(cuò)誤的原因并加以糾正。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定、給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?？傊瑢捤珊椭C的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，有利于學(xué)生自我效能感的形成和提高。六、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因 增強(qiáng)自我效能感美國(guó)心理學(xué)家韋納的歸因理論告訴我們，個(gè)體的歸因方式也直接影響到自我效能感。如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素，如運(yùn)氣、任務(wù)的難度等，就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感；如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素，如努力等，也不一定會(huì)降低自我效能感。思