數(shù)學(xué)課堂提問有效性的認(rèn)識

1、淺談數(shù)學(xué)課堂提問有效性的認(rèn)識數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，也是重要的教學(xué)手段。它是是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于教師提問的技巧，一堂好課總離不開教師一系列恰如其分的提問。教師只有從自身出發(fā)充分挖掘教材、了解學(xué)生形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的有效性?？傊n堂提問是一門藝術(shù)，我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化提問質(zhì)量。使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高教學(xué)的質(zhì)量

2、。下面就如何提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。一、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題設(shè)計問題首先要吃透教材，理清教材中的邏輯關(guān)系，有趣味性、層次性、針對性地提出問題。（一）、設(shè)計問題要有趣味性學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是興趣，因此如果教師提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。所以，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言促使學(xué)生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素。例如，在講“三角形外角和定理”時，將定理的引人作如下改編：“小明繞一個三角形花壇的外圍走一圈，到每一個拐彎的地方行走方向都轉(zhuǎn)了一個角度(1、2、3)

3、，那么回到原來位置時，一共轉(zhuǎn)了幾度呢?你想知道三角形的外角和嗎?”這個問題來自生活，問題情境學(xué)生熟悉，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。（二）、設(shè)計問題要有層次性“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師應(yīng)有意識地編擬高中低水平三個層次的問題進(jìn)行課堂提問。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；一般的問題讓中等生回答，讓其在基礎(chǔ)知識的掌握前提下稍有所提升；較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識，解決基本問題；比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中等生和后進(jìn)生對提問的畏懼

4、心理有很好的效果。當(dāng)然在每個問題出來之時，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名，后提問”，這是沒有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯誤提問方式。即使學(xué)生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機(jī)會。（三）、設(shè)計問題要有針對性問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點來設(shè)計。一問重點，對重點要反復(fù)設(shè)計提問的問題，要抓住重點的內(nèi)容、詞語來設(shè)問，使學(xué)生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。二問盲點，盲點即不容易被注意到但在解決問題中又往往會影響人們正確思維的地方，教師應(yīng)通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，引

5、導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。三問模糊點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識，對學(xué)生的模糊認(rèn)識必須予以澄清。如可設(shè)計對比性的問題，使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計歸謬性的問題，讓學(xué)生在不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析失誤之處。對模糊點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，往往可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。四問發(fā)散點，發(fā)散性設(shè)問旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是指對同一問題，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的聯(lián)系。二、適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教師缺乏對學(xué)生的深入了解和全面分析，所提問題沒有針對性，課堂出現(xiàn)“問而無答”、“啟而

6、不發(fā)”或教師“自問自答”的現(xiàn)象。這就是由于不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視對問題的精心設(shè)計，提問帶有較大的隨意性而致。思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。課堂提問如果缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生個體的思維活動，形成虛假的課堂氣氛活潑，就是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為避免這種情況，課堂提問要遵循以下原則。（一）、設(shè)計問題要難易適度課堂提問的問題淺了，不易引起學(xué)生的重視；問題深了，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。要解決這個問題，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上控制提問的難易度。例如，在講切割定理時，先復(fù)習(xí)相交弦定理的內(nèi)容，即“圓內(nèi)兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積

7、相等”及其證明。然后提出問題：若移動兩弦使其交點在圓外，會有哪些情況出現(xiàn)？這樣學(xué)生較易理解切割線定理及推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)出圓冪定理的共同處是線段積相等，區(qū)別在于相交弦定理是交點內(nèi)分線段，而切割線定理及推論是外分線段，以及在切線上定理中的兩端點重合。這樣導(dǎo)人和提問，學(xué)生能從舊知識的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識，同時掌握了證明線段積相等的方法。（二）、講完題后要精練事實上，提問過多，教學(xué)的重點、難點就難于突出。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)很長時間。一般，學(xué)生一節(jié)課中只能集中精神2535分鐘。所以教師應(yīng)該精心設(shè)計一節(jié)課中最需要提問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。教師的提問次數(shù)應(yīng)限制在一定的范圍內(nèi)，切忌過濫。（三）、設(shè)計問題滿足學(xué)生需要學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對于老師的提問往往認(rèn)為是展示自己的大好時機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師切忌急躁、沒有耐心，提問后要根據(jù)問題難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，以便使