初中美術(shù)課程資源

1、初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的思與行案例一:那是一個(gè)藍(lán)印花布的世界,不僅教學(xué)內(nèi)容是“藍(lán)印花布”,課堂上的一切也都是藍(lán)印花布所構(gòu)成,整個(gè)教室散發(fā)著幽靜素雅的藍(lán)白之美,不用聽(tīng)課,所有人便已經(jīng)沉浸在了這獨(dú)特的藝術(shù)世界之中。還沒(méi)有聽(tīng)課,便已經(jīng)為這位美術(shù)教師所折服:如何收集來(lái)那么多藍(lán)印花布的素材?案例二:生活中的圖表一課很簡(jiǎn)單,能為教師教學(xué)增色的就是一張本市的“一周天氣預(yù)報(bào)表”和學(xué)生自己課桌上現(xiàn)成的課表。在評(píng)課的時(shí)候,有聽(tīng)課教師委婉地提出:如果本堂課能夠在網(wǎng)上收集一些精美的圖表、能夠請(qǐng)學(xué)生帶一些材料進(jìn)課堂,那么學(xué)生將會(huì)深受啟發(fā)于是,就有教師歸納說(shuō):都是課程資源惹的禍。言下之意,課程資源匱乏是課堂不完美的主

2、要因素。那么,為何會(huì)出現(xiàn)“課程資源”匱乏呢?我們?cè)撊绾蝺?yōu)化美術(shù)課程資源呢?因地制宜,用足鄉(xiāng)土美術(shù)資源對(duì)于課程資源,我們常常舍近求遠(yuǎn),無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容,第一反應(yīng)往往是網(wǎng)絡(luò),然后會(huì)是書(shū)籍或者美術(shù)畫(huà)冊(cè)。而事實(shí)上,當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)時(shí),總能有“那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。一是地方美術(shù)資源最具魅力的特色在其真實(shí)與親切所帶來(lái)的身臨其境之感,二是地方美術(shù)資源往往豐富多彩,各具特色。例如南通現(xiàn)代第一城,雖然不大,但特定的地理、歷史環(huán)境造就了南通美術(shù)文化的久遠(yuǎn)性、兼容性、互補(bǔ)性、開(kāi)放性,獨(dú)樹(shù)一幟,精致全面,涉及了美術(shù)類別的方方面面:第一,名勝古跡方面,有聞名全國(guó)的八小佛山之一狼山及其建筑群,如皋定慧寺等獨(dú)特的佛教藝

3、術(shù)文化,還有海安新石器時(shí)代的青墩文化等。第二,民間藝術(shù)珍品方面,有空中交響樂(lè)之譽(yù)的南通哨口風(fēng)箏、譽(yù)滿全國(guó)的海安花鼓、全國(guó)非物質(zhì)遺產(chǎn)藍(lán)印花布、第一亂針繡沈繡、跳馬夫服飾、如東農(nóng)民畫(huà)、二彎半盆景等等。第三,博物館群方面,有全國(guó)第一博物院南通博物苑、南通紡織博物館、南通藍(lán)印花布藝術(shù)館、張謇紀(jì)念館、南通民間藝術(shù)館、南通個(gè)簃藝術(shù)館、沈壽藝術(shù)館、南通體育博物館等。第四,紡織業(yè)方面,這是反映南通地方歷史、民間工藝和民俗的一面鏡子,也是孕育并創(chuàng)造近代紡織名城的珍貴文化遺產(chǎn)。而疊石橋的紡織品已成為中國(guó)紡織業(yè)的領(lǐng)軍品牌。第五,人文資源方面,有李方膺、王個(gè)簃、袁運(yùn)生、袁運(yùn)甫、范曾等著名的書(shū)畫(huà)家,以及分布在南通各地的

4、優(yōu)秀民間藝術(shù)家這些地方美術(shù)文化,分布在南通地區(qū)各個(gè)縣市,教師如果能加以開(kāi)發(fā)和利用,將有效地幫助南通學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng),在感受南通藝術(shù)之美的同時(shí)傳承和創(chuàng)新。與時(shí)俱進(jìn),搜全媒體網(wǎng)絡(luò)資源事實(shí)上,同樣重要但能隨取隨到、極為方便的美術(shù)資源,要數(shù)媒體與網(wǎng)絡(luò)資源。在這個(gè)信息時(shí)代,每時(shí)每刻都會(huì)有豐富多彩的信息在誕生,并同時(shí)被發(fā)達(dá)的媒體和網(wǎng)絡(luò)收齊,而后只要有網(wǎng)絡(luò),只要有媒體的地方,就能即時(shí)收齊最前沿的資訊,這就為教育教學(xué)提供了極大的便利,它們?cè)诮逃习l(fā)揮著無(wú)可比擬的作用。作為教師,要與時(shí)俱進(jìn),配合自身美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神,我們還要培養(yǎng)自身敏銳的洞察力,及時(shí)注意收集相關(guān)信息,把一切可以利用的資源收入“囊”中,建立自給

5、自足的資料庫(kù),這樣,面對(duì)任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,我們教師都能如數(shù)家珍,以達(dá)到最完美的教學(xué)效果,并有效提高教學(xué)品質(zhì)。能者為師,用好師生人脈資源教師,即使剛剛畢業(yè),也很容易被飛速發(fā)展的時(shí)代所淘汰,學(xué)習(xí)是唯一“拯救”教師的辦法。教師只要勇于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),最新的美術(shù)工具材料、最佳的美術(shù)表現(xiàn)技法、最美的設(shè)計(jì)作品和最快的展覽信息,都能在學(xué)習(xí)中掌握、了解。教師學(xué)習(xí)的對(duì)象,一是學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生往往是最新信息的最先掌握者,他們的所知所能往往成為教師“一線”教學(xué)成功的主要“助教”;二是書(shū)籍,這是教師成功的奠基石;三是學(xué)術(shù)益友,他們可以是同行、民間藝人、學(xué)術(shù)奇才等。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用毛市鎮(zhèn)中心小學(xué)黃維基

6、礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)勁吹中華教壇,新課程以全新的教育思想及所倡導(dǎo)的教育方式昭示著對(duì)祖國(guó)未來(lái)的拳拳責(zé)任之心和對(duì)受教育者的殷殷關(guān)愛(ài)之情,并勾勒出一幅嶄新的教學(xué)藍(lán)圖。如何將之春風(fēng)化雨,貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中,浸潤(rùn)于學(xué)生周圍,使之沐浴新課程之雨露陽(yáng)光,實(shí)現(xiàn)美好的教育理想,無(wú)疑依賴于每一次的教學(xué)活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中,美術(shù)教科書(shū)一直被部分教師視為唯一的教學(xué)資源。多年來(lái),教師大多是遵循既成教案,照本宣科。其實(shí)教科書(shū)不過(guò)是連接學(xué)生和教師之間的橋梁,起到中介和活躍教學(xué)的作用,盡管在新課程的指導(dǎo)下新的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)已將各種教學(xué)要素大量地納入了教材,但它畢竟不能將所有的教學(xué)資源囊括在容量有限的教科書(shū)中。教師絕不能簡(jiǎn)單地把教材

7、當(dāng)做教條來(lái)搬,需要注意觀察學(xué)生的興趣熱點(diǎn),合理地使用教科書(shū),恰當(dāng)運(yùn)用好美術(shù)教學(xué)資源。監(jiān)利農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源極為豐富,但課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。老師們總是抱怨教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)資源極為貧乏、新課本上的內(nèi)容比較抽象、課越來(lái)越不知道怎樣上。怎樣才能讓教學(xué)資源豐富起來(lái),這需要我們的老師勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手,把劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。一、美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義美術(shù)課程資源是把在美術(shù)教學(xué)中可供利用的各種顯性和隱性的因素、素材、條件等充分利用各種課程資源,利于發(fā)展學(xué)生智能,拓寬學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化狀態(tài)。20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)對(duì)學(xué)校美術(shù)課程進(jìn)行了較大范圍的擴(kuò)展,

8、并開(kāi)始關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。例如,“要按10%20%的課時(shí)比例補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材,以反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況”;“美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇要少而精并盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系”;“課外美術(shù)活動(dòng)是學(xué)校美術(shù)教育的有機(jī)組成部分”。大綱從開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材、注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多方面拓展了美術(shù)課程。但是,由于當(dāng)時(shí)對(duì)美術(shù)課程認(rèn)識(shí)的局限,課程的拓展、課程資源的開(kāi)發(fā)停留在比較膚淺的層面上。2001年,我國(guó)教育部制定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了新的要求,將“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”提到重要位置,力圖改變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)小學(xué)課程資源單一,以少數(shù)專家為課程開(kāi)發(fā)主體和忽視課程差異的傾

9、向。在農(nóng)村美術(shù)教育中,課程資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題的重要性,正日益彰顯。從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō),美術(shù)課程資源是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及課程實(shí)施的基礎(chǔ)和保障,凡是有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切物質(zhì)的、精神的材料與相關(guān)因素都是美術(shù)課程資源。從外延上來(lái)說(shuō),美術(shù)課程資源的范圍是寬泛的,可以拓展至自然、文化、社會(huì)等范疇。課程資源具有潛在性、不確定性、多樣性和動(dòng)態(tài)性。對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí),直接制約著其開(kāi)發(fā)、利用的程度和質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用,不是教學(xué)改革的目的,而是為了能更好地取得教學(xué)效果的手段。我們應(yīng)該充分地開(kāi)發(fā)各種美術(shù)教學(xué)資源,將它們合理、高效地整合到美術(shù)課程中來(lái),并切實(shí)地融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中,從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二

10、、監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)美術(shù)資源利用的現(xiàn)狀分析1.教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。教學(xué)設(shè)施是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的因素,是教學(xué)活動(dòng)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,各校應(yīng)該配備美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材,配置美術(shù)專用教室,并提供儲(chǔ)藏教具、工具材料的場(chǎng)所及展示學(xué)生美術(shù)作品的場(chǎng)所;學(xué)校的圖書(shū)館應(yīng)配備美術(shù)書(shū)籍和其他美術(shù)資源,包括教師參考書(shū)、美術(shù)雜志、幻燈片和光盤(pán)等,供教師備課及上課、學(xué)生學(xué)習(xí)使用。此次新課程改革是在社會(huì)信息化和科技化時(shí)代背景下進(jìn)行的,需要教師注重運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù),創(chuàng)造多種適合各類學(xué)生需要的教學(xué)模式,建構(gòu)起信息豐富、便于獲取的教學(xué)環(huán)境。由于監(jiān)利經(jīng)濟(jì)滯后的原因,很多學(xué)校無(wú)法有效地配置美術(shù)教學(xué)設(shè)施。經(jīng)調(diào)查,監(jiān)利鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)

11、所配置的美術(shù)教學(xué)設(shè)施達(dá)到課標(biāo)要求的5%,可以看出監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)配置的美術(shù)資源嚴(yán)重不足,影響了小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展。2.新教材在監(jiān)利農(nóng)村的使用狀況不容樂(lè)觀。新教材要求教師提供大量供學(xué)生選擇的信息資源,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬、軟件設(shè)備,多媒體設(shè)備,音像設(shè)置和必要的藝術(shù)教學(xué)用具等。然而在監(jiān)利的農(nóng)村小學(xué),除了中心小學(xué)和希望小學(xué)能做到“兩機(jī)一幕”進(jìn)教室外,其他的學(xué)校根本無(wú)法配置最基本的教學(xué)設(shè)備,這讓很多美術(shù)教師感到教學(xué)無(wú)法開(kāi)展?，F(xiàn)在新課改提供的新教材,大多數(shù)對(duì)農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況反映不夠,城市化傾向明顯,在新課程美術(shù)教師培訓(xùn)中提供的課例也都是城市實(shí)驗(yàn)區(qū)在理想條件下的模式,這讓很多農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師先感到欣喜后感

12、到沮喪,認(rèn)為自己的學(xué)校很難在短時(shí)間內(nèi)具備那些條件,從而感到美術(shù)課程無(wú)法開(kāi)展,仍然沿襲一盒粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,到了需要為主科讓路的時(shí)候,藝術(shù)類教師也就樂(lè)于“犧牲”了。由此而造成了監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的艱難境地。3.師資的缺乏阻礙了美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)利用。教師的師資狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)、利用的程度。長(zhǎng)期以來(lái)監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師奇缺。因?yàn)闆](méi)有美術(shù)老師,小學(xué)美術(shù)課大多是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的練習(xí)課,即使有美術(shù)課也是語(yǔ)、數(shù)老師兼代。4.對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不到位,忽視美術(shù)學(xué)科作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分,嚴(yán)重影響美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)利用。美術(shù)教育無(wú)疑是當(dāng)前農(nóng)村教育中最薄弱的方面。尤其是在貧困

13、地區(qū)的學(xué)校,美術(shù)教育還沒(méi)能真正引起當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,他們往往受陳舊的教育觀念和應(yīng)試教育的影響,更多地考慮眼前的功利問(wèn)題,把藝術(shù)教育視為“無(wú)用”,因而,在美術(shù)課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)資源的配置開(kāi)發(fā)、師資的培訓(xùn)和待遇等方面都不能提供良好的制度、政策保障和較好的物質(zhì)條件。21世紀(jì)的素質(zhì)教育,要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的新型人才。由于受傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育盛行的“應(yīng)試教育”的影響,很多學(xué)校忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展,只重視考試科目的教學(xué),忽視非考試科目的教學(xué);著重以背記和大題量練習(xí)、測(cè)驗(yàn)為主要手段的應(yīng)試能力的訓(xùn)練;輕視科學(xué)思維方法和動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、心理品質(zhì)的培養(yǎng)。僅以考分

14、高低去評(píng)價(jià)學(xué)生好壞和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,造成極大的“應(yīng)試”壓力,客觀上給德育、體育、美育和思想政治教育留下空間較少。而美術(shù)教育正是素質(zhì)教育中的重要組成部分,由于對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位,嚴(yán)重阻礙了教育的改革進(jìn)行,忽視了美術(shù)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。三、監(jiān)利農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的策略1.強(qiáng)化師生作為美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的雙主體作用教師不僅決定著美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、積累和利用,還是美術(shù)教學(xué)資源的重要載體和創(chuàng)造者。教師的素質(zhì)狀況決定了美術(shù)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用。在美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中,要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位,增強(qiáng)教師的美術(shù)教學(xué)資源意識(shí)和提高開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力。2.充分利用校園環(huán)境資源要充分利用好校

15、園環(huán)境資源可以從以下幾個(gè)方面著手:(1關(guān)注校園的花草樹(shù)木,讓同學(xué)們?cè)谛@進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作。寫(xiě)生時(shí),學(xué)生在觀察某一景點(diǎn)時(shí)會(huì)被自然的景色所感染,用審美的眼光觀察平時(shí)沒(méi)有注意到的東西,從而對(duì)校園產(chǎn)生良好的情感,借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想教育,讓學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)我們的校園,不去損壞它們。(2關(guān)注校園長(zhǎng)廊、過(guò)道、櫥窗、教室的布置。教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)布置教室設(shè)計(jì)黑板報(bào),定期更換學(xué)生在長(zhǎng)廊和櫥窗中的作品,既展示了學(xué)生的藝術(shù)才能,又可以達(dá)到美化校園的效果。有了良好的美術(shù)教育環(huán)境,就能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一般來(lái)說(shuō),不同地區(qū)、不同學(xué)校在環(huán)境條件上有一定差異,但任何學(xué)校在環(huán)境方面都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),老師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利

16、用已有的優(yōu)勢(shì),從而逐步形成自己的特色。3.充分利用物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài)的美術(shù)教學(xué)資源學(xué)校不是一個(gè)封閉的環(huán)境,它向社會(huì)環(huán)境開(kāi)放并不斷與社會(huì)進(jìn)行各種各樣的交流,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì),使學(xué)生在身臨其境、潛移默化中增長(zhǎng)美術(shù)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力,陶冶情操。4.加深素質(zhì)教育理解,認(rèn)識(shí)美術(shù)課在學(xué)生全面發(fā)展上的意義,把課程資源開(kāi)發(fā)落到實(shí)處我們應(yīng)正確理解什么是素質(zhì)教育,切實(shí)認(rèn)識(shí)到美術(shù)課可以陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生的審美能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦使他們左右腦智力均衡發(fā)展,具有促進(jìn)感知覺(jué)與形象思維能力發(fā)展的意義。這一切都說(shuō)明美術(shù)課對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,有不可估量的重要作用。那種認(rèn)為只要有教師給學(xué)生上美術(shù)課,不管該教師是否受過(guò)專業(yè)美術(shù)培訓(xùn),讓學(xué)生隨便畫(huà)些簡(jiǎn)筆畫(huà),就認(rèn)為是素質(zhì)教育是不對(duì)的。只有正確理解素質(zhì)教育,正確認(rèn)識(shí)到美術(shù)課的重要性