“小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習有效性的研究”實驗

1、“小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習有效性的研究”實 驗 方 案一、課題名稱：小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習有效性的研究二、課題的提出著名學者林格倫曾說：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領。19世紀早期，美國的一些學者，開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。 教育部2001年7月頒布了全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）（以下簡稱課程標準）。此次課程改革的重點之一便是改變學生的學生方式。課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流學生

2、學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念?，F(xiàn)階段在我們小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用；還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中

3、，還存在許多誤區(qū)。如，過于強調合作的形式，沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性，忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)；忽略了學生在合作學習中的主體地位；忽視了學生良好個性的培養(yǎng)；忽視了學生學習的差異性。由此，為走出小組合作學習操作中的誤區(qū)，探索小組合作學習有效性的方法和途徑，我們提出了小學數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究這一課題。 三、課題研究的理論依據(jù) 1、建構主義理論 學習過程一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。通過學習者的合作就能相互取長補短，可以使理解更加豐富和全面，求得共

4、同發(fā)展與提高。 2、新課程理論 新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，為我們的研究指明了方向。 3、合作教育理論 個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。 4、學習型組織理論 在學習型組織中建立“共同遠景”，促進“團體學習”，不斷增強組織活力。使個體成員成長的速度加快，更能產(chǎn)生強大的團體智慧?！皩W習型組織”理論為小組合作

5、學習課堂教學模式提供借鑒和支持。四、課題的界定 小學數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究課題，以小學數(shù)學課堂教學為載體，著眼于學生的學習活動，融新課程理念和組織學習為一體，有針對性地選擇和整合學習內(nèi)容、方法、手段、組織形式，“合作學習”是學生以小組為單位的學習方式，即學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，相對的是個體學習。小組合作學習的有效性，是在新課程理念指導下，在教學活動中，為達成教學目標、完成教學任務，在精心開發(fā)、設計互助性學習教學模塊的基礎上，排除一切不利因素，創(chuàng)設積極的氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)合作學習的有效性和高效性。對教學活動的形式和方法做出安排并進行調控的執(zhí)

6、行過程中，教師所采用的組織指導方式、方法、手段及學生間的合作技能等具體行為的一種整體性的設想與運籌。五、課題假設 1、合作技能與合作意識是合作成功的前提，通過合作技能的訓練能有效地提高學生的合作意識。 2、合作學習的有效性能加快教學理念的更新及教學方法的改革，有效的提高教學質量。3、合作學習課堂教學評價由過去的個體化轉向個性化與合作化相結合的方式。六、課題研究的變量自變量：小組合作學習的有效方法及途徑因變量：學生合作意識、合作態(tài)度、合作精神、合作能力。干擾變量的控制：1、小組編排：按學生的學習成績、智力水平、語言表達能力、動手操作能力、組織能力等綜合考慮，合理分組。2、實驗教師：嚴格按實驗方案

7、執(zhí)行。3、突發(fā)事件做好記錄，以便及時分析、總結、改進。七、課題研究的目的及意義（一）課題研究的目的 1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。3、改變教師“教”和學生“學”的方式。發(fā)展學生的素質，促進學生科學文化、情感、態(tài)度等素質的提高，培養(yǎng)學生的合作意識、合作態(tài)度、合作精神、合作能力，使知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀得到整

8、合。 4、構建課堂教學中體現(xiàn)素質教育精神的教學模式，變傳統(tǒng)的個體學習為合作發(fā)展學習，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學生是學習的主人。 （二）課題研究的意義 1、合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的主要動力。合作學習首先要學生分成若干小組，每個小組由不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的任知、情感、自信心、同伴間的關系等產(chǎn)生積極的影響。 2、小組合作學習與傳統(tǒng)的教學模式相比，有很多優(yōu)越性，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構新知識

9、，小組合作學習通過學生的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了信心，增加了動手實踐的機會，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生個性發(fā)展。 3、小組合作學習的有效實施，使課堂教學有新的起色，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再老看著學生的背后，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習，學生間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。 4、小組合作學習對促進數(shù)學教學生活化、社會化等教學理論問題也是一種有益的探索。八、研究的內(nèi)容（一）小學數(shù)學小組合作學習有效性的構建。1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生

10、提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（2）通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2、訓練合作技能學生在合作學習

11、中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解

12、，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭牎⒄f技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，

13、促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：每個小組由46名學生組成，他們的智力水平、個性特征均存在著差異，教師充分利用這種差異組織教師，實行優(yōu)勢互補。并選出小組長，教師指導小組長進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，組內(nèi)實行組員輪流發(fā)言制。另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互

14、評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。（二）合作時機的選擇合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加課堂信息交流量，促進學生的知識和能力的發(fā)展。九、研究的方法及步驟（一）研究方法：該課

15、題的研究對象為20052006學年度六（1）班的全體學生，主要采取以下研究方法：1、行動研究法：針對實驗過程中的實際問題進行修改、分析、再實踐，以不斷完善，達到預期的目的。2、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。3、經(jīng)驗總結法：在實踐中不斷積累資料，針對有關教育現(xiàn)象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。（二）實驗步驟：本課題研究的周期為：2005年7月2006年7月第一階段：準備階段(2005年7月2005年9月)1、成立課題組，建立健全研究班子。2、分析合作學習存在的問題，完成跟蹤記錄表冊等實驗前期準備工作

16、，為實驗的全面展開奠定基礎。3、廣泛收集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，做好前測。4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。第二階段：實施階段（2005年10月2006年6月）1、按照研究方案具體實施研究。實驗教師在認真領會方案實質，鉆研教材的基礎上備好每一節(jié)實驗課，并及時做好實驗隨記，積累典型課例。選擇有效的檢測工具，設計對驗證假設最有利的檢測內(nèi)容，積累檢測數(shù)據(jù)。2、完成中測，撰些實驗論文及課堂教學案例，完成階段性總結。3、請專家指導。第三階段：總結鑒定階段（2006年7月）1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

17、3、收集、健全資料。4、邀請專家予以鑒定。十、效果檢測檢測項目（1）合作意識(合作的態(tài)度、情感、積極性)（2）合作技能（學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等技能）檢測工具及運用（1）觀察：對各類學生在小組合作學習中的表現(xiàn)做好觀察記錄。主要包括：合作的態(tài)度、積極性，提出見解、問題的次數(shù)及深度，傾聽習慣的養(yǎng)成及評價技能，合作學習中的組織能力。（2）問卷：調查學生對小組合作學習方式的滿意度及活動中的心理體驗。（3）檢測：檢測學生小組合作學習對知識形成過程的理解及對知識的掌握情況、運用能力。檢測次數(shù)和插入點觀察：日常課堂教學問卷：每月一次檢測：每學期兩次(學期中、學期末各一次)數(shù)據(jù)處理分

18、析（1）建立實驗研究檔案，搜集整理實驗資料。（2）統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)資料。（3）搜集整理課堂教學案例，撰寫實驗論文。十一、研究的預期成果 1、課題的研究報告和相關論文、實驗課案例。 2、實驗資料及個案材料。 3、制作能反映課題研究成果的影像光盤資料。十二、課題研究人員及條件保障1、研究人員：* * *女36大本小學高級 * * *小學 校長 主持人* * *女38大本小學高級 * * *小學 教師 實驗教師* * *女45大本中學高級 * * *小學 教師 實驗教師* * *男38大本小學高級 * * *教研室 主任 實驗指導 2、研究條件：我校在該課題的研究中具備以下有利條件： 1、領導重視。學校領導班子高度重視教育科研工作，“科研興?！?、“科研興教”早已成共識。 2、隊伍精良。參研人員中有小學特級教師和小學高級教師，并且曾參加國家級、市級骨干教師培訓。 3、經(jīng)驗豐富。我校已承