新課程體育探究性學習教學模式例談重點

1、新課程體育探究性學習教學模式例談杭州市余杭區(qū)星橋中心小學 唐可隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學校課程已由單一的基礎型課程擴展為拓展型課程和 研究型課程三者并存。 隨著拓展型課程和研究型課程等新型課程的興起， 新型的 學習方式探究性學習也開始進入研究者的視野并受到重視。 為此，在新課程 的體育教學中我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式， 適應時代的需求， 將學生置于教學 的主體地位， 使他們進行參與性和體驗性的學習。 對此，我試以一節(jié)探究式研究 課為例對新課程體育教學中開展探究性學習模式加以評析。一、課例操作程序趣味玩紙 第一階段：激趣生疑、收心熱身。在這一階段，根據(jù)本課知識的內容進行相關的一些鋪墊練習后，創(chuàng)設情境

2、， 巧妙的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并進行大膽嘗試 . 師：請同學們想想怎樣把報紙立放在地上？ 同學們在稍加思考之后立即進行嘗 試：有的把報紙對折后便能立放在地上， 有的把報紙卷成一個圓筒形立放在地上， 有的把報紙折成一個橋形立放在地上， 還有的把報紙折成四邊形、 五邊形等多種 形狀立放在地上。 通過觀察，全班 40 名學生人人都能把報紙 “加工 ”立放在地上。 通過這個簡短游戲， 讓學生動腦、 動手，把學生的探究學習心理引導到研究紙的 運動上來，達到了收心靜心、熱身健身的效果。 第二階段：合作學習、自主探究。 這一階段，學生在教師的引導下，通過動手、 動腦，合作交流， 針對老師提出

3、的問題充分進行探索驗證。 這一階段的學習探究 主要以小組活動為主要形式，教師指導學生采用的是討論、操作、舉例、診斷等 探究形式。師：同學們怎樣才能不用手拿便能把紙停留在自己的身上？學生三人一群，兩人一伙討論、嘗試讓紙停留在身上的技巧。經(jīng)過交流討論，最后學生均掌握了逆風賽跑”的原理，紛紛進行逆風賽跑練習，嘗試讓紙停留在身上，同時使第一階 段的熱身效果得以升華。在學生活動過程中，教師通過觀察、參與、巡視、指導 等方式加以調控，同學們相互啟迪、相互補充，學生主動探究能力得到培養(yǎng)，這 時老師立即組織學生進行逆風賽跑比賽， 把同學們自己的探究成果進行展示， 使 探究過程產(chǎn)生的結果有了質的飛躍。第三階段：

4、應用拓展、求異創(chuàng)新。本階段主要引導學生對所學知識進行合理建構， 并進行相應的鞏固性、綜合性、應用拓展性練習。師：同學們平時可見過哪些飛行器？生：飛機、飛船、火箭師：現(xiàn)在請同學們自己 制造”飛行器。生：有的同學疊飛機，有的疊飛碟，有的 疊四角、三角等，邊疊邊嘗試邊改進。這一階段是在各學習小組充分合作探究的 基礎上，結合日常學習、生活中所見所聞的飛行器，親自動手模仿制作并探究其 飛行規(guī)律。在教學中我們不僅應重視獲取知識的過程， 還應把接受知識的過程變 為探索知識的過程。在玩紙飛行器即輕物擲遠（擲過標志線）學習中，讓學生動 腦想象、動手制作、動眼觀察、動口討論，獨立自主地進行探究，充分發(fā)揮他們 的觀

5、察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等智慧才能。讓學生針對問題邊嘗試邊討論， 邊討論邊探索，同時運用自然科學等其他學科的知識和運動經(jīng)驗，去觀察現(xiàn)象、 分析現(xiàn)象，并努力去解決問題。在這里需要指出的是，不是每一個問題學生都能 很好地解決，因為小學生畢竟他們的文化知識水平有限， 生活閱歷較淺，我們在 教學中也可看出，他們所疊的飛行器有的就疊得比較復雜、 較逼真，有的就比較 簡單。因此，在教學中，教師要充當學生的 顧問”應當給予學生進行創(chuàng)造思考 的機會，為學生解決問題而啟發(fā)誘導，創(chuàng)造條件，提供線索，但不必直接地給學 生講解，對學生不甚明了，一時不能解決的問題可以讓學生在今后的學習和生活 中繼續(xù)探索，將課內教學

6、向課外學習鍛煉延伸，同時，在教學中，教師要注意營 造愉悅、和諧安全民主教學氛圍，加強師生互動、生生交流。第四階段：放飛心靈、恢復身心。最后，教師再一次放飛學生探究創(chuàng)新的心靈， 讓學生進行放松表演，其實這 也是一個探究過程：讓學生去探究各種放松方法，去探究放松技術的要領。我們 可以看到同學們在歡快的樂曲聲中進行著自己創(chuàng)編的放松活動進行表演，在結束本課時，教師如果水到渠成的加以點評，以示慶賀同學們在本課的探究學習取得 的成果，這樣學生的學習興趣及探究意識會更好的得到提升。二、評析本課教學模式1、“探究性學習模式”的內涵“探究性學習模式”是指在教學的過程中，學生在教師指導下，主動探究問題， 培養(yǎng)創(chuàng)新

7、意識、創(chuàng)新思維習慣的教學模式。探究性學習教學模式是仿照科學研究 的過程設計的教學模式，有利于培養(yǎng)學生科學探究精神、實證精神、創(chuàng)新意識。 通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技 能和態(tài)度的學習方式和學習過程?！?探究性學習主要在于學生的學，以獨立或 小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng) 新?！疤骄啃詫W習模式”是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng) 造思維習慣。探究性學習模式的主要理論依據(jù)是建構主義學習理論。 建構主義學 習模式的心理學基礎，源于瑞士認知心理學家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學說。 建構主義的學習觀提出，知識不

8、是簡單地通過教師傳授得到的， 而是每個學生在 一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料， 通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構“探究性學習模 式”把發(fā)現(xiàn)和認知活動貫穿課堂教學始終，教學過程分為三個階段，即：創(chuàng)設問 題情境、自主（合作）探究、實踐應用。實施探究性學習模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意 識和實踐能力的有效途徑之一。如何實施探究性學習呢？我采用了以下幾方面的 策略 策略一、巧設疑問，創(chuàng)設探究情景美國心理學家布魯納認為：實現(xiàn)教學計劃，完成教學任務其中最可靠的方法 是引導學生自己主動去 發(fā)現(xiàn)”、去 探究”、去解決問題。那么，教師在課堂教學 中如何引導學生

9、去 探究”呢？這就要求教師在課堂上積極營造民主平等、 寬松和 諧的學習氛圍，巧設疑問，創(chuàng)設探究情景，讓學生敝開思想、參與學習。在“探 究”中要給學生進行充分思考和探索交流的時間和空間。由于學生探究性學習的 積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境， 教師要在教材內容與學生求 知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心求通而未得”、“口欲言而 不能”的“悱憤”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。如：趣味玩紙中教 師通過層層推進，巧設疑問，讓學生自己去“探究”、己去尋求解決問題的方法。 這樣，不僅增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生“探索”、求知的欲望，更發(fā)展了 學生的思維，提高了學生

10、動腦、動手的能力 策略二、自主探索，構筑探究橋梁自主探索就是讓學生根據(jù)自己的生活體驗或已有的知識背景中去探討知識 的形成過程。 一個問題提出以后， 每個學生都會以自己的思維方式去考慮， 并產(chǎn) 生不同的見解。 教師作為課堂教學的組織者和指導者， 就要引導學生進入到自主 探索的學習活動中去。如：趣味玩紙中教師在第三階段的提問時“請同學們 自己動手“制造”飛行器，并邊嘗試邊改進。 看誰飛得又高又遠？”于是，學生就發(fā) 揮自己的想象“制造”出了許多種飛行器，并都進行了嘗試。這樣，即提高了自己 投擲的能力。又豐富了學生的科學知識。策略三、合作交流，強化探究效果未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、

11、能否有效地表達自己的看 法和見解、能否認真傾聽他人的意見、能否概括和吸取他人的意見等。因此、在 小學的基礎教育中必須加強對學生合作意識的培養(yǎng)。 教學時，教師要在鼓勵獨立 探索的基礎上，組織引導學生合作和討論。體育課程標準十分倡導“合作交 流”，明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習體育的重要方式?！?所謂合作交流就是讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組（46 人為宜）或全班為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流達到取長補短目的的過程。 如： 趣味玩紙各階段中我始終讓學生在問題中通過小組或自己尋求合作同伴進行 合作交流，共同探討，共同完成任務。策略四、實踐運用，實施探究創(chuàng)新實踐運用

12、是探究性學習的最后一環(huán)。 一項體育知識的學習、 一種運動方法的掌握， 最后 都要歸結到實踐運用中去。 為此， 探究式學習重視引導學生從生活實踐中學習體育知識， 再 把學習到的知識、 技能運用到課堂實踐中去。 使學生真正體會到親自實踐、 探究、 應用知識、 技能的體驗。同時在整個學習的過程中， 讓學生既動手做又動口說，既用眼看又動腦想，多 種感官參與學習活動。如： 趣味玩紙第四階段我讓學生運用已學知識和今天學到的知識 來自己創(chuàng)編放松游戲，讓學生再一次的放飛自己探究創(chuàng)新的心靈。激發(fā)了學生不斷的探究、 創(chuàng)新、求知的欲望。2、實施探究性學習模式的反思探究性學習使學生在探究學習過程中面臨各種困難和挑戰(zhàn)， 在取得一定成績 效果的同時。我們也注意到了實施探究性學習不能絕對化。 反思一、探究性學習與基礎知識、 基本技能的傳授并不抵觸， 沒有扎實的基礎知 識，創(chuàng)新也只能是空談。為此，我們必須讓學生的創(chuàng)新溶入到課堂知識中去，以 體育課的基礎知識和技能為基礎進行探究學習。 反思二、探究性學習受年齡和知識面的局限， 不是所有的知識都能通過小學生自 己探究出來。因此，要注意把探究式教學與其他教學模式有機