關于提高大學英語教學質(zhì)量探討

1、關于進步大學英語教學質(zhì)量討論"論文關鍵詞:大學英語 教學質(zhì)量 轉變論文摘要:根據(jù)多年大學英語教學理論經(jīng)歷,提出應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質(zhì)量管理五個方面進展教學改革,使大學英語教學在根本上實現(xiàn)“五個轉變,從而到達事半功倍的教學質(zhì)量與效果。1 引言隨著中國參加WTO,國際間的交往合作日益頻繁,英語作為世界性語言在國際交往中的地位和作用日趨明顯。面對當前知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和人才的劇烈競爭,大學英語在高校課程體系中已是舉足輕重的一門根底課程。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高,外語交際才能強的復合型人才,以此來適應當前頻繁的國際交往和日新月異的科技開展的需要,這已是大學英語課程改革的熱點

2、,也是難點,值得我們認真探究和研究。2 大學英語教學的現(xiàn)狀分析(1)多年來教師和學生就如何“教和“學都存在認識上的誤區(qū),重知識傳授與學習,輕才能培養(yǎng)與訓練,結果是教師講得多,學生練得少,即便教師講得再精彩,學生充其量只是裝知識的“容器,被動地聽,被動地記筆記,學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮,其結果是教師憤然,學生茫然。(2)隨著高校的擴招,生源質(zhì)量每況愈下,大多數(shù)學生英語根底差,學習才能也差。導致了學風方面的種種問題。(3)學習與運用脫節(jié),導致了教學雙方的消極互動,使學生經(jīng)歷了學習失敗的消極體驗,挫傷了學生的自信心,使教學難以獲得滿意成效。(4)教學手段傳統(tǒng)單一,缺少語言學習的氣

3、氛,激發(fā)不起學生語言學習的興趣。(5)教學缺乏研究,“重教學,輕教研的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課,不重視教學理論、教學規(guī)律和教學方法的總結和研究。上述因素直接影響和制約著大學英語教學的質(zhì)量和效果。3 大學英語教學的考慮與對策3.1 引導學生從重“語言知識向重“語言運用轉變語言是社會交際需要和理論的產(chǎn)物,因此只有在交際中、在使用中它才有活力,才有生命。掌握語言是通過理論逐步培養(yǎng)習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言,也就是說運用是語言學習的歸宿,同時又是語言學習成功的保證。語言知識是語言運用的根底,但知識并不等于才能,知道并不意味著會用。我們不能想當然地認為學了幾年

4、英語,掌握了一些語法規(guī)那么和數(shù)千個英語單詞,就已學會使用這種語言。我們在教學過程中強調(diào)精講多練,一個動詞、一個短語、一種句型要通過學練結合、考練結合、練用結合,才能真正掌握和運用,通過以語言知識的訓練為手段,培養(yǎng)和進步運用語言的才能。教學的理論反復證明,要進步大學英語的教學效率,就必須正確處理好“用法與“運用的關系,要認識到“用法作為“運用的必要組成部分,并不一定能保證“運用,而“運用那么可以促使“用法的掌握。同時,要引導學生正確領會和擺正“知和“行、“懂和“會、“課堂行為和“社會行為的關系,實現(xiàn)從學“用法到“在運用中學的轉變。 "3.2 引導學生從“被動學向“主動學轉變對于新生來說

5、,入學教育是一個非常重要的特殊時期,過渡的好那么為他們四年的大學生活創(chuàng)始了一個良好的開端,把握好這一時機是完成中學向大學生活過渡的關鍵。抓好入學教育,幫助新生上好大學第一課至關重要,大學英語教師應圍繞轉變學生的觀念,調(diào)整學習策略,做好以下幾方面的工作:(1)組織學生認真學習大學英語?教學大綱?,幫助他們明確學習目的和學習任務,要求每人針對自身的情況,制定自身的學習目的和學習方案;(2)要通過摸底分級考試,摸清新生的“家底,獲取新生英語根底程度的第一手資料,做到心中有數(shù),以便因材施教、因班施教、因人施教;(3)增強新生自主學習的意識,強調(diào)英語是學會的,不是教會的,改變一部分新生把英語學習全部寄托

6、在教師身上的依賴心理,對學生強調(diào)要做學習的“主人,不要做學習的“奴隸;(4)積極幫助學生轉變學習觀念,調(diào)整學習策略,養(yǎng)成“課前預習課上練習課后復習的良好學習習慣。變“消極被動地接收知識為“積極主動地獵取知識。3.3 引導學生從“學會向“會學轉變大學英語是一門理論性很強的課程,它并非教而會之,需要大量的、反復的語言理論活動才能掌握,因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學習有別于其他課程。就語言學習而言,“教與“學實際上是矛盾的對立統(tǒng)一,在外語教學過程中,“教的結果最終得由“學來表達,抓住了“學,就是抓住了矛盾的主要方面,重視了“學,就是明確了英語教學的主體。“以學生為中心的教學是以語言學習規(guī)律為根

7、底的,它把學生從被動引向主動,從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言才能的培養(yǎng),但語言知識只有通過大量的理論才能轉化為交際才能。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉變,課堂教學應從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型向“雙邊交互型或多邊交互型活動轉變。通過平等參與和學生的主角效應,充分調(diào)動學生的參與積極性;通過聽讀,進步學生的承受性技能;通過說寫,進步學生的創(chuàng)造性技能;通過討論交流,進步學生綜合運用語言的才能。努力形成課堂教學的整體活力,建立以學生為主體的才能培養(yǎng)型的課堂教學形式。以保證學生從“學會向“會學轉變。 "3.4 教學手段從

8、“單一向“多媒體化轉變外語學習和母語學習的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境,而語言環(huán)境是語言存在的條件,分開詳細的語境,語言只能是一種抽象的符號。大學英語之所以難以收到預期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學形式。從一定意義上講,英語教學是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造,一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學場景,使教與學雙方始終處在“活化的動態(tài)之中,使死氣沉沉的課堂轉變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術是大學英語教學的最好教學手段,它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和興趣性于一體的教學環(huán)境。使學生在互動的語言交際環(huán)境中學習、掌握和運用語言。然而,多媒體技術的運用對大學英

9、語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后準備,教師需要學習,掌握諸如Powerpoint等軟件制作,備課量大,工作量更大。但是多媒體教學為改變教師“一言堂的課堂場面帶來了契機,為發(fā)揮學生“主體作用創(chuàng)造了條件。3.5 大學英語教學從注重“目的管理向注重“過程管理轉變有效的教學質(zhì)量考核是常規(guī)教學管理的重要方面,建立嚴格、科學和標準的教學管理保證制度是進步教學質(zhì)量的根底。為了保證教學質(zhì)量的不斷進步,我們就必須強化開展性過程考核,通過這種教學過程的量化考核施行教學質(zhì)量的“動態(tài)管理,詳細措施如下:(1)加強教學工作的量化考核,建立健全教學質(zhì)量考核體系;(2)加強測試研究,實行教考別離;(3)建立學生成績檔案,落實教學質(zhì)量目的責任制;(4)強化教學研究活動,建立“周情通報制度;(5)加強同行之間的交流,建立聽課評教制度;(6)建立教學質(zhì)量考評鼓勵機制,設立專項獎教金,獎學金。理論證明,教學過程實行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神,增強教師的質(zhì)量意識、責任意識和競爭意識。參考文獻 2彐李