《愛因斯坦與小女孩》教學札記

1、?愛因斯坦與小女孩?教學札記?愛因斯坦與小女孩?這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不盡一樣，小女孩用你，她母親那么用您。在剛開始的初讀課文中，有同學將小女孩說話中的你錯讀成您，因為是初讀課文，我沒有深究，到教學最后質疑問難時，出現(xiàn)了這樣的教學情景。師：請大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。生讀后說：教師，我發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是你，可她母親稱愛因斯坦為您，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用您！對是該這樣。學生們坐在座位上議論起來，后來快結成統(tǒng)一聯(lián)盟了。師：其實教師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建

2、議？生異口同聲：好。師：那如今就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用你到底是否有道理，你說的理由，要能打動編輯的心。一會兒功夫，就有一學生輕輕走到我身邊，悄悄對我說：教師，這建議書我覺得不該寫。師：怎么啦？該生：作者用你有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導教師，教師對學生說話，是不該用您的。雖是小聲，大多數(shù)同學都聽到了，停下了筆。師：同學們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細讀讀、想想，有了想法小組先交流。生讀書交流后：用你也可以，因為剛開始，小女孩并不認為連衣服也不會穿的人是最偉大的人，所以用你。生：是的，大家聽這句話有感情地朗讀：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢

3、，怎么談得上偉大？小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會這樣說。生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當然不知道他的偉大?？僧攼垡蛩固拱凑招」媚镎f的那樣穿戴得整整齊齊時，我覺得他們開始產(chǎn)生了忘年之情，忘年交這個詞講課中說過，小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當作朋友了！平時我們朋友之間，就不用您。生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往非常隨意，所以用你。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦創(chuàng)造師：用創(chuàng)立較準確了許多理論，作出了很大的奉獻，對他非常敬仰，所以要用您。師：同學們真了不起！從字里行間找到了根據(jù)，我很同意你

4、們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進一步領悟到愛因斯坦這位大科學家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學們，這信咱還寫不寫？生齊說：不寫了?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關注的。教學過程中，我努力激發(fā)學生主動學習的情感意向，捕捉閃光點，啟發(fā)領悟點，不斷喚起學生的主體意識，讓學生議論紛紛，細心讀書，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結合起來，把討論和表達結合起來，為自己的表達而說，為自己的需要而寫，從而翻開了學生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，拉近了與課文、與作者的間隔 ，觸摸到了作者的脈搏，使學生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。通過這一教學，我認為，課堂上，教師應努力樹立自己的效勞意識，盡可能給學生多一些考慮時間，多一