關(guān)于能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革

1、關(guān)于才能為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革"論文摘要文章對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、考評(píng)體系的改革等方面進(jìn)展了有益的討論，提出了高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革的目的就是培養(yǎng)具有核算才能、分析才能和管理才能的高素質(zhì)技能型專門人才。論文關(guān)鍵詞才能 高職會(huì)計(jì) 電算化課程 改革隨著新?會(huì)計(jì)法?的公布施行和電子信息技術(shù)的飛速開展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目的是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)，會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目的可以看出高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢

2、業(yè)生應(yīng)具有的三種才能：核算才能、分析才能和管理才能。為了適應(yīng)這種變化，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求開展，在改革中求進(jìn)步，在開展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者僅以才能為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。一、以才能為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革從教學(xué)方法來(lái)看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識(shí)的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)，而缺乏怎樣詳細(xì)地運(yùn)用這些理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能，即往往無(wú)視才能的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生那么是只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，只會(huì)說(shuō)不會(huì)做，只會(huì)講大道理不會(huì)將理論變?yōu)槔碚摗！八刭|(zhì)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是才能的

3、培養(yǎng)。雖然知識(shí)的傳授是才能培養(yǎng)的根底，但是知識(shí)傳授不可替代才能培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對(duì)這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)展了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)展有益的探究：一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)到“我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對(duì)學(xué)生進(jìn)展理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽，是否愛(ài)聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問(wèn)。教師只管教，對(duì)學(xué)生是否學(xué)，是否聽懂，是否學(xué)會(huì)知識(shí)充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動(dòng)，變“教為主為“學(xué)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢?/p>

4、教師教，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對(duì)學(xué)生的講課進(jìn)展有的放矢的點(diǎn)評(píng)和糾正錯(cuò)誤；也可以進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口；也可以讓學(xué)生扮演一些會(huì)計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會(huì)計(jì)的一些原理，去體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)案例，融會(huì)貫穿總之，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)變成“我要學(xué)，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好、學(xué)會(huì)的目的。二是以教理論為主改變?yōu)槔碚摾碚摬⒅?，?shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)說(shuō)到“會(huì)做的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實(shí)用人才，也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的才能，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作才能，就能從事一線的實(shí)

5、際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，無(wú)視理論才能培養(yǎng)的教學(xué)形式，要理論與理論并重，以理論指導(dǎo)理論，經(jīng)理論檢驗(yàn)理論。也就是說(shuō)，要在理論的教學(xué)中融入理論技能，在實(shí)際才能的培養(yǎng)中解釋理論知識(shí)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生理論技能時(shí)，以理論知識(shí)作為指導(dǎo)。就是在教理論中有理論技能的培養(yǎng)，在教理論技能中有理論知識(shí)的傳授，徹底改變以往只教理論，不教理論，或者理論和理論相脫節(jié)的教學(xué)形式，變?yōu)槔碚摵屠碚摬⒅?，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會(huì)“動(dòng)口不會(huì)“動(dòng)手到“口“腦“手并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建立，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提供條

6、件，為學(xué)生動(dòng)手提供場(chǎng)地，只有這樣才能進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。三是以教師講評(píng)為主改變?yōu)閹熒ピu(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)到“記牢的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完畢后，教師都要對(duì)這一階段知識(shí)進(jìn)展講評(píng)，對(duì)這一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展回憶總結(jié)，進(jìn)展概括歸納。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評(píng)的教學(xué)方式，要讓師生互評(píng)，形成師生互動(dòng)，從而到達(dá)好的教學(xué)效果。詳細(xì)說(shuō)，就是讓學(xué)生來(lái)作階段講評(píng)，可以講評(píng)前一階段所學(xué)的知識(shí)，可以對(duì)前一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展回憶總結(jié)，進(jìn)展概括歸納，可以講評(píng)前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評(píng)教師前一階段所講授知識(shí)的得失，可以講評(píng)教

7、師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評(píng)，也可以在實(shí)際操作中講評(píng)；學(xué)生可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)展講評(píng)，教師也可以對(duì)學(xué)生講評(píng)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以對(duì)教師講評(píng)進(jìn)展評(píng)論總之，就是形成師生互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)到知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，在互評(píng)中記牢知識(shí)，在互評(píng)中學(xué)到詳細(xì)的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)到“記牢、會(huì)操作的轉(zhuǎn)變。 "二、以才能為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建立改革高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的開展，假設(shè)師資隊(duì)伍不改革，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到會(huì)

8、計(jì)電算化教學(xué)的開展，影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。人是消費(fèi)力的創(chuàng)造者，是社會(huì)最活潑的因素。自從有了人類，人便自覺(jué)與不自覺(jué)地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識(shí)和才能具有重要的意義?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要開展“五幫五學(xué)活動(dòng)：一是從隊(duì)伍建立上進(jìn)展幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)展幫學(xué)，如進(jìn)展互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或指導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師進(jìn)步素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的進(jìn)步。二是從工作業(yè)績(jī)上進(jìn)展幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約

9、學(xué)院開展的問(wèn)題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目的更明確，開展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)展幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)視機(jī)制等方面開展幫與學(xué)。通過(guò)開展幫與學(xué)，進(jìn)步教師隊(duì)伍管理程度。四是從艱辛創(chuàng)業(yè)上進(jìn)展幫與學(xué)。主要從開拓創(chuàng)新、艱辛創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學(xué)。通過(guò)幫與學(xué)，使艱辛奮斗、勇于探究的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)展幫與學(xué)。主要從辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢(shì)，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面互相學(xué)習(xí)與幫助。曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)達(dá)20年之久的美國(guó)教育家科南特曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色。那么，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師

10、呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)展改革：一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗為“以崗選人，使有才能的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個(gè)能者上、平者讓、庸者下的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的理論經(jīng)歷，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無(wú)暇更新會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更無(wú)法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)理論工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和進(jìn)步，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時(shí)又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生理論技能時(shí)又傳授理論知識(shí)。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。二是

11、明確標(biāo)準(zhǔn)，制約教師。要通過(guò)制定各種規(guī)章制度，施行標(biāo)準(zhǔn)化建議，讓教師明確該為或不該為的詳細(xì)事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)視、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、才能的進(jìn)步。三是狠抓獎(jiǎng)懲，鼓勵(lì)教師。要通過(guò)對(duì)各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的根本道理，努力創(chuàng)造一個(gè)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氣氛。而現(xiàn)有教師的科研才能不強(qiáng)且知識(shí)更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對(duì)新環(huán)境下教學(xué)形式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深化企業(yè)進(jìn)展調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。可以幫助企業(yè)施行會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢效勞的專業(yè)

12、教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識(shí)技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識(shí)構(gòu)造的教師，不能適應(yīng)以才能為核心的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對(duì)各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對(duì)教師科研、教學(xué)等方面的獎(jiǎng)懲，該獎(jiǎng)的要獎(jiǎng)，該重獎(jiǎng)的要重獎(jiǎng)，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而到達(dá)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體進(jìn)步的目的。四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過(guò)制定育人、樹人等管理方法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到愛(ài)崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢(shì)需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過(guò)輸送優(yōu)秀骨干教師

13、外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問(wèn)等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)展知識(shí)的更新和補(bǔ)充，可以真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科開展前沿的優(yōu)秀成果；要抓進(jìn)步，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)展社會(huì)理論，使他們有時(shí)機(jī)走出學(xué)校，理解相關(guān)學(xué)科的開展前沿和社會(huì)需求，可以給學(xué)生帶來(lái)課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會(huì)上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型教師的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型教師，使“雙師型教師在任課教師中到達(dá)80%以上，從而真正解決“雙師型教師人才貧乏的問(wèn)題，解決影響制約職業(yè)院校開展的瓶頸問(wèn)題。 "三、以才能為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系改革高職會(huì)計(jì)

14、電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)，用什么來(lái)衡量、來(lái)檢驗(yàn)?zāi)兀總鹘y(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育仍然沿用以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹饕侄蔚目荚u(píng)方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)“重期末、輕平時(shí)“重記憶、輕理解“重知識(shí)、輕技能，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型的考評(píng)體系，考評(píng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面開展，并且考評(píng)目的與用人單位目的沒(méi)關(guān)聯(lián)，對(duì)成績(jī)的考察僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育考評(píng)結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)才能，無(wú)法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對(duì)于理論教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，使得理論教學(xué)的程度難以評(píng)價(jià)，理論教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)的考核，也就是在期中或

15、期末試卷中，編制幾個(gè)會(huì)計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對(duì)于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過(guò)程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無(wú)法形成理論教學(xué)的及時(shí)反響和互動(dòng)，不利于進(jìn)步學(xué)生的理論才能。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用才能的考核，從而使學(xué)生在校期間對(duì)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識(shí)，只要考試能通過(guò)就萬(wàn)事大吉了。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)展改革：一是以等級(jí)制考核來(lái)評(píng)價(jià)。等級(jí)制考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)圍繞高職會(huì)計(jì)電算化教育的教學(xué)目的，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的根本才能和根本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績(jī)，而是采用“平時(shí)成績(jī)20%，期中成績(jī)30%，期

16、末成績(jī)30%，才能成績(jī)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作才能20%的方法確定學(xué)生的考試成績(jī)。其次，新的考核評(píng)價(jià)體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過(guò)做一整套會(huì)計(jì)賬簿來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽取實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，綜合以上情況對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)展考核。二是以學(xué)生學(xué)到的技能來(lái)衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)、會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)程度怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)

17、出的人才是否具有核算才能、分析才能和管理才能。因此，只要具備上述的條件和才能，就是培養(yǎng)出了合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和才能，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才。三是以就業(yè)率的上下來(lái)檢驗(yàn)。如今社會(huì)上需要的是實(shí)用型人才，也就是說(shuō)一到工作崗位，就能干，就會(huì)干。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，假設(shè)一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說(shuō)明高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生才能強(qiáng)，培養(yǎng)出了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會(huì)急需的人才；反之，那么相反。如今有的高職院校同社會(huì)掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好方法。四是以創(chuàng)造的效益來(lái)評(píng)判。高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生也不例外。走進(jìn)社會(huì)，就要為社會(huì)創(chuàng)造效益，而創(chuàng)造效益的大小直接與各自的才能相聯(lián)絡(luò)，直接與自己的技能相關(guān)聯(lián)。才能