關(guān)于高職英語教學中的跨文化教學研究

1、關(guān)于高職英語教學中的跨文化教學研究"論文關(guān)鍵詞： 高職英語教學 跨文化交際意識和才能 跨文化交際教學論文摘要： 語言與文化親密相關(guān)，本文指出了跨文化交際教學在高職院校英語教學中的重要性，同時分析了目前高職院校英語教學的現(xiàn)狀以及在跨文化教學方面存在的問題，由此引出了在高職院校英語教學活動中應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和進步學生的跨文化交際才能。引言隨著社會和科技的開展，中國正在走向世界，世界正注視著中國，中外文化交流到達了前所未有的程度。這一切使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。人們在交際中的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應(yīng)用才能外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感度和容

2、忍度，即理解對方思維習慣、認知形式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的理解。就中國的英語學習者而言，其最終的交際才能的上下也取決于跨文化交際才能。美國社會語言學家海姆斯Hymes曾提出過交際才能的四個要素，即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實性，后兩個因素直接和文化有關(guān)。這已經(jīng)不是僅靠語言知識就能解決的問題了，因此在英語教學中必須包括文化知識的傳授。一、高職院校英語教學的現(xiàn)狀和問題新?大學英語教學根本要求?明確提出，大學英語課程不僅是一門語言根底知識課程，還是拓寬知識、理解世界文化的素質(zhì)教育課程，要求英語教學工作者在設(shè)計大學英語課程時應(yīng)充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際

3、文化知識的傳授，并提出大學英語教學的最終目的是進步學生跨文化交際才能。為了在教學中更好地把握好這一點，必須進步學生的跨文化交際意識和才能。長期以來，我國高職院校英語教學中普遍存在著語言輸入多、文化輸入少，課堂知識輸入多、課外知識輸入少，抽象理論分析多、詳細感悟少，對語言才能重視多、對實際交際才能重視少的問題。英語教學成了應(yīng)試教育的練兵場，在英語課堂教學中，教師只重視語言知識的講授和語言技能的培養(yǎng)，無視了對學生進展文化教學。而造成這種現(xiàn)象的原因，除了隱性的社會因素外，筆者認為有如下幾個詳細的原因：班容量大，不利于進展諸如情景對話練習的課堂活動；課時少，內(nèi)容多，非英語專業(yè)的學生只上1年半甚至更少時

4、間的英語課，難以完成大綱規(guī)定的全部教材內(nèi)容，所以大部分教師只抓精讀和聽力；教學觀念陳舊，教師還未建立“聯(lián)絡(luò)文化學語言的思想，這也是最重要的一點；學生不夠重視，高職類院校學生往往迫于就業(yè)的壓力而把更多的經(jīng)歷放在專業(yè)知識方面的學習，無視了英語特別是英語文化等的學習。這些存在的原因問題和也造成了我國目前很多高職院校生的跨文化交際才能的缺失，這也鼓勵教師進一步考慮如何才能抑制這些客觀的和主觀的因素，將二者合而為一。二、高職英語教學中跨文化意識和才能培養(yǎng)的原那么和途徑國內(nèi)的莊智象先生和束定芳先生都提出了跨文化意識培養(yǎng)的原那么，即適應(yīng)性原那么、階段性原那么、交際性原那么和浸透性原那么。適應(yīng)性原那么要求教師

5、所提供的語言材料、導入的文化內(nèi)容與英語學生所學的語言內(nèi)容親密相關(guān)，同時應(yīng)突出語言的生動性、情景的真實性、材料的生活性，培養(yǎng)學生的情感，激發(fā)學生的求知欲，理解自己的民族，對其他民族的文化也給予理解和尊重，從而促使其形成合理的跨文化心態(tài)。階段性原那么是指文化教學應(yīng)充分考慮學生的語言程度、認知才能和心理狀態(tài)，采用由淺入深、由表及里的漸進教育方式，讓學生充分理解所學文化內(nèi)容的本質(zhì)。交際性原那么是指跨文化意識培養(yǎng)的目的是進步學生的跨文化交際才能，通過交際教學法，學生理解所學語言國家的文化背景、風土人情和生活方式，這樣文化通過語言的交流得到傳遞和溝通，語言通過文化的浸透得到合理的交流開展。浸透性原那么強調(diào)

6、培養(yǎng)跨文化意識的過程不僅是簡單的教學灌輸，還應(yīng)該在語言的交流、情感的表達中表達出來。通過理論筆者認為高職英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手進展：一發(fā)揮教師的主導作用，進步跨文化教學的自覺性，利用課堂教學培養(yǎng)學生的跨文化意識。筆者就教師在課堂教學中怎樣詳細地培養(yǎng)學生跨文化交際才能提出以下建議，共同仁參考。 " 2.合理組織課堂活動。培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性可以利用課前非常鐘，讓學生就跨文化交際的點滴體會，向全班作言簡意賅的匯報?？捎醚葜v、小品等形式，并借助圖片、表格、實物等以獲得更加生動的效果。教師還可以合理安排課堂討論。一種是分析原因的課堂討論。通常的做法是先表達發(fā)生

7、過的反映文化沖突的事件，然后提出幾種不同的解釋，由學生選出他們認為合理的解釋，然后與正確的答案作比較并展開討論。一種是體驗型的課堂活動。這種練習中使用較多的角色扮演。教師指定學生一定的角色，由他們扮演，并體會在跨文化交際中的困難和問題，然后讓學生在這種環(huán)境中學會解決各種問題，進步跨文化交際的才能。3.合理處理外鄉(xiāng)文化與異域文化的關(guān)系。語言學家弗里斯提出，交際化外語教學的各門課程都應(yīng)該建立在本族語和外族語比較的根底上，只有強調(diào)異域文化才能對本民族文化有更深化的理解，只有懂得本民族文化才能更好地掌握異域文化，也只有將外鄉(xiāng)文化和目的語文化進展深化的比照和討論，才能幫助學生進步文化認知的才能。所以我們

8、在教學過程中，不僅要結(jié)合自己所用教材內(nèi)容及學生興趣特點進展適時適量的異域文化知識擴大，還應(yīng)進展文化間的比照與分析，留給學生辯證考慮的空間，不致于盲目全盤承受或否認。通過比較，讓學生意識到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化風俗，相反，不管是在群體間還是個體間，跨文化交際總是兩種文化接觸、沖突、協(xié)調(diào)的動態(tài)過程。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化風俗，而是在互相理解協(xié)調(diào)的情況下，達成諒解，尊重彼此的文化。二充分利用第二課堂，開展豐富多彩的開外活動。把英語的課堂教學與第二課堂結(jié)合起來，這樣可以拓寬培養(yǎng)學生跨文化交際才能的時間和空間，詳細那么是在課余時間，利用校園播送電視網(wǎng)，在課余及午間播

9、放英語歌曲或觀看英語視頻，以此增加學生的視、聽信息輸入量，讓學生沉浸在英語的文化氣氛里，在潛移默化中感受異域文化，培養(yǎng)學生的文化意識。提倡走進校園說英語，用英語進展問候，進展英語會話。鼓勵學生參加英語口語大賽、做英語游戲、進展英語講演、開拓英語角等豐富多彩的活動。如今英語教學網(wǎng)站數(shù)量繁多、層次豐富，為各個層次的英語教學提供了生動、豐富的資源，學生可以自由、快捷、便利地從網(wǎng)上閱讀和查閱關(guān)于語言和文化的資料，并通過網(wǎng)絡(luò)與不同國家的人士直接接觸，促進自己的語言學習和進步對異國文化的認識和理解，進步文化素養(yǎng)。結(jié)語綜上所述，英語教學中不能只單純注意語言教學，而要把語言看作是與文化、社會密不可分的一個整體

10、，注重學生英美文化的輸入，重視語言文化差異及其對語言的影響。英語教師應(yīng)充分認識到文化對語言學習的重要性，立足課堂，在教學中重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和才能。只有這樣，才能使學生拓展交際視野，始終保持對英語的新穎感，才能真正地學好英語，享受到英語學習的樂趣，才能融入生活，到達有效地進展交際的目的。參考文獻： 2Gudykunst，W.B. Kim，Y.Y municating with Strangers：An Approach to Intercultural Communication.NY：The McGraw-Hill Companies，Inc.，1997.3胡春洞，王才仁.英語教學交際論M.南寧：廣西教育出版社，1996.4胡文仲.文化與交際M.北京：外語教學與研究出版社，1994.5李瑞華.英漢語言文化比照研究M.上海：上海外語教育出版社，1999.6賈玉新.跨文化交際學.