張俊蓮-讓生物課堂貼近生活案例

1、讓生物課堂貼近生活生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)案例一、主題和背景生物學(xué)是自然學(xué)科，生物學(xué)教學(xué)和生活實際有著天然的、緊密的聯(lián)系。如果能夠把生物學(xué)理論知識同日常生活的生命科學(xué)知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集相關(guān)的學(xué)科素材，用于學(xué)科學(xué)習(xí)，那么就能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。陶行之先生說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！睆男睦韺W(xué)的角度來分析：人的認識活動總是和人的情感活動、生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約下，課堂教學(xué)過分依賴教材，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活脫離的現(xiàn)象仍然普遍存在。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，死記硬背，教學(xué)失去了生命的活力。為此，生物學(xué)課

2、程標(biāo)準中強調(diào)學(xué)生“應(yīng)懂得怎樣用所學(xué)的知識解釋生活和自然中的科學(xué)現(xiàn)象”，更是對生物學(xué)教學(xué)中注重聯(lián)系實際提出了要求。所以在教學(xué)中，我嘗試把生活實際中的生命科學(xué)日常知識細化到教學(xué)各環(huán)節(jié)的知識點中，引導(dǎo)學(xué)生從這一途徑來獲取相應(yīng)信息。二、教學(xué)過程1、課前準備上課前一周布置：學(xué)生分小組對自己感興趣的身邊的生態(tài)系統(tǒng)進行了各種形式的調(diào)查研究。探究的目的是將學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)知識聯(lián)系實際，進一步加深理解，同時對將要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性相關(guān)知識有一定的感性體驗，在此基礎(chǔ)上寫出演講稿。學(xué)生的探究成果中不乏優(yōu)秀作品，我選取其中富有感染力的作品“家鄉(xiāng)水庫的過去和現(xiàn)在”的內(nèi)容作為貫穿課堂的真實情境。2、課堂

3、簡況四組學(xué)生代表精彩演講了本組的調(diào)查結(jié)果，第一組是調(diào)查的“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)”，第二組是“長山的自述”，第三組是“城市生態(tài)系統(tǒng)”，第四組為“家鄉(xiāng)水庫的過去和現(xiàn)在”，介紹了家鄉(xiāng)水庫過去和今天的狀況。 圍繞“家鄉(xiāng)水庫的過去和現(xiàn)在”這一報告的內(nèi)容，師生就與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的一些問題進行探討。探討過程摘錄如下： 師：過去的水庫能夠保持清澈，難道沒有受到任何污染嗎？ 生：不是，以前也有少量的生活污水排到水庫。 師：為什么過去人們把少量的生活污水排到水庫中，它仍能保持清澈呢？ 生1：河流在受到輕微污染時，能通過物理沉降、化學(xué)分解、微生物分解等作用消除污染。生2：剛才的報告中講到過去的水庫魚蝦游弋，但是我記得

4、父親說過以前經(jīng)常有人釣魚、捕魚，為什么那時水庫中的魚不會絕跡呢？（在感興趣的情境中，學(xué)生興趣盎然，思維活躍。） 師：問得好。我們不妨把水庫的食物鏈簡化為“水生植物魚”，請同學(xué)們分析一下少量的捕魚會導(dǎo)致食物鏈中兩個營養(yǎng)級生物的數(shù)量發(fā)生什么變化？（學(xué)生討論。） 生：當(dāng)魚的數(shù)量減少時，水生植物由于捕食者減少了，數(shù)量會增多。這樣，魚又因為食物數(shù)量的增加而增多。 師：魚的數(shù)量會無限增加嗎？ 生1：不會。因為隨著魚的增多，草的數(shù)量又會減少，魚種群的增長就會受到抑制。 生2：以上兩個例子說明了生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。（這位學(xué)生可能進行了課前預(yù)習(xí)，真實情境喚醒了頭腦中模糊的印象。） 師：說的好，剛才的例子實

5、際上是負反饋調(diào)節(jié)，它在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生舉出正反饋調(diào)節(jié)的例子。是不是可以說因為有了自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)就不會被破壞了呢？生1：不是。我認為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力不是無限的。當(dāng)外界干擾因素的強度超過一定限度時，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力迅速喪失，就會被破壞。 生2：一個生態(tài)系統(tǒng)雖然具有抵抗力穩(wěn)定性，但并不是刀槍不入、百毒不侵的。師：對，我們把生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)和功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。那么，一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞后，是不是就萬劫不復(fù)，永無翻身之日了呢？生：不是。有首詩說到：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！庇∽C了

6、草原生態(tài)系統(tǒng)具有恢復(fù)力穩(wěn)定性。師：說得很好。我們把生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以后恢復(fù)到原狀的能力，叫做恢復(fù)力穩(wěn)定性。恢復(fù)力穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性兩個方面的表現(xiàn)。一個生態(tài)系統(tǒng)同時具有抵抗力和恢復(fù)力穩(wěn)定性，它們之間存在什么關(guān)系呢？生：我想用森林和草原在兩方面穩(wěn)定性所表現(xiàn)出的差異來說明問題：森林不容易被破壞，但是被破壞后卻難以恢復(fù)；草原放牧過度就會崩潰，但是不用多久它又可以恢復(fù)原狀了。說明同一個生態(tài)系統(tǒng)的兩方面穩(wěn)定性成反比關(guān)系。師：說得很好。這位同學(xué)采用生活中的實例去理解知識，同樣我們也可以用學(xué)到的知識去解決一些實際問題。如果你是環(huán)保局顧問的話，你會為治理水庫出些什么主意呢？（學(xué)

7、生討論。）生1：我們認為首先要控制對水庫的污染程度。生2：生活垃圾不能再往水庫倒了，生活污水和工業(yè)廢水要經(jīng)過處理才能排放。師：總結(jié)如何提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。練習(xí)鞏固。課后作業(yè)：分析身邊的某個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性狀況并提出保護措施，寫一篇小論文。三、課后反思在本節(jié)課的準備和實施過程中，引發(fā)我思考，生物教學(xué)應(yīng)對每一個教學(xué)內(nèi)容的引入，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到生物就在身旁，是鮮活的，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。另外作為教師應(yīng)不是簡單的生命知識的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。同時我認識到，學(xué)

8、生自身的直接經(jīng)驗、體驗以及間接的認識也都應(yīng)成為課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。打開校門，走進社會，拓寬領(lǐng)域，開闊視野，使生活走進課堂，讓課堂貼近生活，我們的生物課堂將更加具有吸引力。這堂課的教學(xué)使我認識到許多學(xué)生之所以脫離不了死記硬背，機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是把知識僅看作是知識點而不能應(yīng)用，如果能引導(dǎo)學(xué)生運用知識在新的情景中解決新問題，必然對知識有牢固的記憶和充分的理解，同時，在解決新問題的過程中，學(xué)生必然主動思考，積極探索解決問題的思路，這樣就啟迪了智慧，鍛煉了思維能力。學(xué)生是帶著一定的生活經(jīng)驗、情感體驗投入學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其已有的經(jīng)驗緊密聯(lián)系的時候，學(xué)生參與的熱情就會被調(diào)動起來。課堂主線“家鄉(xiāng)水庫的過去和現(xiàn)在”正是切中這一要點，從而使學(xué)生不再是被動地適應(yīng)教師的教學(xué)思路和意圖，鉆教師事先設(shè)好的“圈套”，而是由旁觀者變?yōu)樘接懻?，由配角變成了主人，進入一個“怦然心動、浮想聯(lián)翩、豁然開朗”的境界。在以“家鄉(xiāng)水庫的過去和現(xiàn)在”這一現(xiàn)實生活情境作為背景的學(xué)習(xí)中, 還