教學方案設計２

1、從百草園到三味書屋教學設計方案咸陽市興平市東城一中袁芳心課題名稱從百草園到三味書屋科 目語文年級七年級教學時間1課時（45分鐘）學習者分析上學期學生學習了魯迅的小說社戲，對魯迅及其作品有了一定的了解，而且學生們對寫景的文章也有過學習。因此，學習本課有一定的知識基礎。但本課的學習還是應當在老師的指導下，以學生合作互動為主來學習。教學目標一、情感態(tài)度與價值觀1. 了解魯迅童年的生活，體會自然之趣。2.二、過程與方法1. 學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。2. 探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習慣。三、知識與技能1. 整體感知課文，理清文章脈絡。2. 理解課文的內容、結構和主題。教

2、學重點、難點1. 掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。2. 從語言入手理解課文中的寫景和抒情教學資源1教師自制的多媒體課件；2.上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境 教學過程教學活動1一創(chuàng)設情境 導入新課播放歌曲: 童年,每個人都有自己難忘的童年,回憶童年趣事,是溫馨而甜蜜的,中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜,特意寫了一組回憶性散文,結集為朝花夕拾今天我們就學習其中較有代表性的一篇_從百草園到三味書屋。教學活動2二預習檢測 1) 作者作品: 魯迅(18811936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。從百草園到三味書屋選自朝花夕拾。2)正字正

3、音: 確鑿（ ）菜畦（ ）桑椹（ ） 輕捷（ ）油蛉（ ）斑蝥（ ） 纏絡（ ） 攢（ ）珊瑚（ ） 豁（ ） 斂（ ） 腦髓（ ） 陌生（ ） 覓食 （ ） 竹篩 （ ） 秕谷 （ ） 竇 （ ）人跡罕至（ ） 蟬蛻（ ） 書塾（ ） 淵博 （ ） 人聲鼎沸（ ）宿儒（ ） 倜儻（ ）教學活動3 三整體感知 從標題看，課文是按什么順序寫作的？文章可分為哪兩部分？文章哪幾節(jié)文字寫百草園生活？哪幾節(jié)文章寫三味書屋生活？這兩個部分是如何銜接的？百草園的生活和三味書屋的生活，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？教學活動4研習百草原部分1.閱讀思考: 作者為什么喜歡百草園？ 從文中找出相關語句回

4、答。 為什么百草園是我的樂園？ 百草園中有哪些景物？作者是如何寫景的？春夏秋的百草園樂趣無窮，那么冬天的百草園呢？2.研讀課文第一段回答課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？層1.（1段）總寫百草園是“我”兒時的樂園，領起下文回憶描寫百草園。教學活動5疑難解析: “其中似乎確鑿只有一些野草，但那時確實我的樂園。”一句，“似乎”“確鑿”語意是否矛盾？為什么？ 不矛盾?！按_鑿只是一些野草”這是成人的看法，加上“似乎”表達的是“我”這個兒童的看法，是對成人看法的一種否定。再加上時間久遠，所以用了似乎它與其后的“但”字相呼應。教學活動6重點探究: 閱讀課文第2段下列問題1.“不必說也

5、不必說單是”這個句式在文章中起什么作用？“不必說”為了撇開一些東西，是為了突出“單是”的內容。既然“單是”這一點已經趣味無窮了，那么園中的樂趣比比皆是了。這樣寫，突出了百草園的無窮樂趣。2. 劃分層次，并說說這節(jié)文字運用了怎樣的寫作順序？“不必說 也不必說” “單是” 整體 局部先靜物 (由低到高) 后動物 (由高到低) 先動物 后景物觀察景物:有序, 多角度（形、聲、色、味）,精選形容詞.層2:寫春夏秋百草園的景色.教學活動7交流探究: 提問：文章的第3段在全文中起什么作用？（46段）這里寫了一件什么事？這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？明確：一.合兒童好奇，愛冒險的心理。 二.限制了我在百草園的活動范圍。 三.增加了百草園是我的樂園的因素。層3.（36）寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。教學活動8動手動腦:閱讀第七段回答1.作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？2.找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。3.是誰教“我”捕鳥的？ 4. 第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？層4.（78）寫冬天百