《春夜喜雨》和《望湖樓醉書》教學設計

1、.?春夜喜雨?和?望湖樓醉書?教學設計設計理念：1、閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。教學目的：1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。正確、流利、有感情地誦讀古詩。2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。3、通過兩首古詩的比照參讀，欣賞不同形態(tài)的雨，激發(fā)學生對祖國詩歌、對大自然的熱愛之情。教學準備：老師制作多媒體課件教學過程：一、談話

2、導入二、揭題，讀題三、整體通讀，把握詩境1、自由讀這兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著理解兩首古詩的大概意思。同桌可以互相交流2、指名說說讀古詩有什么要求。自由練讀。3、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得字正腔圓。4、默讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些一樣和不同的地方。讀后交流：一樣的地方：都是寫雨的。不同的地方：作者、朝代不同簡要介紹作者字數、句數不一樣簡要介紹五言律詩、七言絕句下雨的時間不同白天、黑夜雨不同。四、走進?春夜喜雨?，體會杜甫的“喜雨1、詩人杜甫為什么喜歡這場春雨？從哪里可以看出他的喜歡？2、自由讀，結合注釋考慮，討論。3、交流討論：圍繞以下幾點知時節(jié)：說

3、明雨下得及時。簡介詩人當時情況。指導讀出欣喜之情“隨風潛入夜，潤物細無聲a.出示朱自清?春?的片斷，老師配樂讀，體會“潤字。b.同樣是表現春雨的輕輕，悄悄，杜甫只用了幾個字？10個假如讓你圈出兩個字，你圈哪兩個字？潛、潤指導用換字的方法體會“潛的精妙、花重錦官城找出描寫花的句子。這句里哪個字給你留下深化印象？重、濕、紅等你仿佛看到了出示圖片體會“濕和“重。4、整合讀?春夜喜雨?。五、走進?六月二十七日望湖樓醉書?，體會蘇軾的“醉雨1、這是一場什么樣的雨？大雨、急雨從哪兒體會到的？2、交流討論：“白雨跳珠亂入船a.斟酌“跳珠b.斟酌“亂“黑云翻墨未遮山1你仿佛看到了2出示黑云翻滾的圖片吟誦3師生

4、對讀，體會雨的大、急?！熬淼仫L來忽吹散，望湖樓下水如天1雨來得匆匆，去呢？誰來讀？2你能想象得出水如天是怎樣的畫面嗎？生說，讀3出示圖片引導讀，想象，再讀。3、此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？雨、景回讀全詩。4、簡介詩人此時處境。歷史上無數詩人在失意或悲傷的時候，總會借酒消愁，吟詩抒懷。出示其他不同情懷的雨的詩句指導讀。5、經歷了如此大的挫折，而詩中卻不見愁情，這是怎樣的陶醉啊！齊讀全詩。六、整體回讀，背誦兩首古詩七、作業(yè)布置“比出美麗“讀出味道評江小琴老師執(zhí)教的?春夜喜雨?和?望湖樓醉書?安徽安慶王亞敏尊敬的何主任、老師們：大家好！空靈的雨帶給兩位老師教學靈感，也給我們帶來考慮。上午兩節(jié)課我

5、們徜徉在古詩文里，沉醉在“雨中。假如說方衛(wèi)斌老師的課如一汪沐浴靈府的深潭，那么江小琴老師的課那么如一條亮堂歡快的小溪。深自有深的“精，淺自有淺的“妙。兩位老師都聚焦“雨，方老師視野開闊，以“一樣的雨，不同的情為主線，精選三種不同情懷的“雨來讀，讀出了古詩的韻味、情味、意味；江老師緊抓“雨意象，選擇兩種不同形態(tài)的“雨、兩種不同的情懷“雨比照參讀，讀出了古詩的畫面、情感、興趣。江老師的課，我們可以借鑒的是：一、比照參讀，比較異同，“比出美麗1同一意象的兩首古詩的比照。主要意象老師深諳?春夜喜雨?和?望湖樓醉書?的異同，初讀環(huán)節(jié)，安排默讀，整體感知。學生在靜心默讀中考慮、發(fā)現。盡管學生說得不夠全，老

6、師可以話鋒一轉：“等我們學完這首詩后，我們一定會發(fā)現更多。這樣，教學就進入了“柳暗花明又一村的境地。結課時老師再次將兩首的主要意象“雨作比較。2古詩與現代文的比照。如在品讀“潤字時，巧妙地引入朱自清?春?中描寫春雨片段，意義有三：其一，豐富了學生對春雨的細、密、潤物無聲的感知；其二，感受古詩文語言的凝煉。其三，現代與古典的完美結合，豐富了學生的語言積累。二、抓住詩眼，重構意象，“品出滋味現實教學中學生讀的量很多，但他們始終進不了詩境，詩情出不來。原因在于老師缺乏“品古詩的策略。江老師教學時，抓住了“著一字而境界全出的詩眼，如?春?中的“喜，?望湖樓醉書?中的“醉，分別以“因什么而&ls

7、quo;喜’？“因什么而‘醉’？這樣的主問題，引領學生細品慢賞，不僅品出了詩歌的畫面、情感，還品出古詩語言的精妙。策略有：1“虛心涵泳。“涵泳就是讓學生視古詩如水，視心如魚，沉浸其間，游弋其間。比方：教學起始階段的默讀，以及后來入情入境的誦讀。2“交換、比較。就是將古詩詞中某些詞語交換成和它意思相近的詞語，并加以比較，從而領悟原詩用詞的精當與巧妙。如“跳珠換成“珍珠，此外可將“潛字可交換成“落。3“聯想觸發(fā)。就是把平面的文字“復原成生動可感的畫面，從古詩中“讀出畫面，引導學生與自己的生活經歷、閱讀積累相連結，從古詩中讀出所熟悉的生活或

8、情感體驗，讀出觸動自己心靈的生活情節(jié)或人物形象。如：“卷地風來忽吹散，望湖樓上水如天的想象品讀：老師范讀，學生閉眼想象。水如天，是怎樣的畫面呀？你的眼前除了水如天，還看到了什么？此外，老師在品“隨風潛入夜，潤物細無聲時，教學假如再前走一步：綿綿春雨滋潤著萬物，聽著這雨聲，杜甫可能會想到：種子小麥小花、小草是呀，一想到這些，他怎能不喜上眉梢呢？三、注重誦讀，讀有策略，“讀出味道古詩教學最根本也是最有效的方法就是誦讀。如何誦讀？江老師給我們提供了很好的范例。策略有：1讀出對仗老師關注了古詩的特點，對仗整齊。教學?望湖樓醉書?時，和學生對對子，在此過程中老師有意安排由兩個字對，到四字對，再到一句對，

9、速度越來越快，在對對子中學生不僅感受到古詩的韻律美，而且感受到“山雨欲來風滿樓之來勢洶洶?？芍^讀中見情趣，讀中見意象。2讀出畫面、情感老師在教學時，結合學生的經歷世界和想象世界，讓他們品詩，并將“品悟和“誦讀有機地交融，難得可貴。如：“春雨是怎樣來的，讀出輕輕、悄悄。“把你看到的畫面讀出來。等這樣點撥指導，潤物無聲。3讀出意境如：結課時男女生對讀，女生讀?春夜喜雨?，讀出了春雨陰柔之美，男生讀?望湖樓醉書?，讀出了“夏雨陽剛之美。4創(chuàng)境引讀如：教學“黑云翻墨未遮山時，老師創(chuàng)設語言情境：云就像墨水瓶打翻了漫漫墨云，就像一支浩浩蕩蕩的軍隊來了5讀出“回環(huán)比方：老師在教?望湖樓醉書?時將“還來一醉西

10、湖雨，不見跳珠十五年。引入，與?望湖樓醉書?比照讀、一嘆三唱地讀，既有撼人心魄的力量，又有回環(huán)復沓之美。四、拓展延伸，適時有度，“拓出新天地1知人論世。將詩歌創(chuàng)作背景、作者作適時、簡潔、高效地介紹，既有助于學生對詩歌的理解，又點燃了他們去理解其人其詩的熱情。2多姿多彩的“雨。將含有“雨的古詩句引入，不僅讓學生感受詩人筆下“雨多姿多彩、有聲有色、有情有趣，而且會激發(fā)他們對古詩中“雨的向往與探究。3意味深長的“詩句。如：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。的引入與?望湖樓醉書?，比照強烈。故地重游，不見當年的“跳珠，詩語，乃心語。物是人非之感油然而生。4優(yōu)美的現代文。?春?片段的引入，為經典注入新的活力。值得商榷：1、?春夜喜雨?扣住了牽一發(fā)而動全身的“喜，假如緊抓“盼雨喜聽雨喜看雨喜想雨喜這條線來教學那么更明晰、明快。2、教學可