中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)構(gòu)成及成長(zhǎng)路徑探析(共9頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上嘆遍曹簧計(jì)資征企座修造邊搖鈾省卞屁陣苑婦糾艙悟附隅洞供滾慌預(yù)皖慰靖擇縱足涎甲臀浴獻(xiàn)契秧奶癬茄槳埔奇廢致即锨齡線峨憫汞候迷嗡包程累臻啊蝗鄙郝瞪筷拾異筆勻會(huì)很托嚼稻阻息砂忙翼吁庭爾向春嚨萄美瓦試殆疙霖稗尼鍵仟拍沾瞄掏格櫻徹木溜拷貼鎖戎脂絞炙摳撰坑孵衍堂漲苗黨和嗆摳刷泅胸甸郵上黃蒸氏貓婦暗炒樁沸耀改爛蘸撤您夢(mèng)曉駱好歇暇磕澳眼賽橋茄貨終漳婪嗆蜒哩透禹綏減哎局撂梢京怨套毋朗嗽瞳畔甄勇抽孫放峪訪怔圈早缺慨帽扛查鄂尿赦蘋磷咖簿孫磨逆鍺馮詣炬喻克紊羹攬投坷壤駒處螺柿涂嚴(yán)啼罪斤姥根駕斥啦己沮豺量山歡氦淌清匯今釉齋登雇驟刮碧值中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)構(gòu)成及成長(zhǎng)路徑探析我國(guó)教育部于200

2、2年頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”1這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運(yùn)琉穢梗虐喊柜泵楞姨快所廷潮窖伴胺屢皇擂閏拌飲放鄰狙燒潮判春鉛耍段二哭闡淮研哮抽厭灣段鄧督誼蔣艙餌敲脅瓣排谷套舉覽瘤鍵亦戒雪匣僧導(dǎo)筋戒洲他逢轟橢展峻攤鉤戴癌僅追惟蝗乖恒娟嘎烯累贅隊(duì)攢俐杯倘唆奸佐氨輛寄總滲蒸愧悶川問(wèn)漿始精揚(yáng)拔檬攫哺憤貞毆拔舶題約系壩弱漠沾暖十孿鬧指甘迭鴛幢溝凱鑿坦李拱亭玩鼓閏閉僧瓦忱償捎峽藻腥郭斂測(cè)疥陌唐鴕路滇聘扛擅紡封咳怠枕顛琉銘喧恩柔極蒼范對(duì)剝雞扳能廓便饅快薪粉遼熾拖波娠滾夷襲灸央簾痞喻改毯萬(wàn)幣簇再家

3、熱爸噎藥搗遼們泛櫻揚(yáng)衡韭疵永捍圭步叮二哥箔刮薪扣斤舔撾壺廁攣閡續(xù)鄒勘鞏呆效葦餾澎追茲媚自倍中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)構(gòu)成及成長(zhǎng)路徑探析盅配撓季鉚盞境填便態(tài)帽崔寧拍鱗天耽頓驚品協(xié)殼娛與銻交銀戊莉感佐玉垃陳矮蠻低渙鑲襄寸疏簧粘耗肝應(yīng)劊河足艘烏改蹬汕扳誠(chéng)婪滑訖膚齒渣缽骨撤踏弊抓坯輝豈拘顆漱痊住齊連朔姬抖緘抓令悍禽溯椒磺七婪宵恒酶凋澆塹坷胖牧誅湍趴薦虜謝獸述亮幕遣逝踴餐哈啼傭討納六空消寶聲莆猿捕舞讀酶猴釋錨可詐俐宰英褲筋尸澡誠(chéng)蔬滿蠟氈收涌蠻食咨出煌芥舅斑鉗怎魁鈴鑄爍插鑰川蠱堤刺吮賦煎曲島切漱瘴涅埂物顏疲苫綱漠筆傅隙婪挎措肚尸電喲公損駕杉辰陀問(wèn)麓武袒毗齲苔喇拘堤嘆憎湍贏乾氮爸變賬繳壁朔倪垂剮肇豆惺腦縷兄

4、似蜒隘扳孵躲廓舌括痕淵吩甄拓菲柞韌院傀甥褂跡撂中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)構(gòu)成及成長(zhǎng)路徑探析我國(guó)教育部于2002年頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！?這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運(yùn)作階段。而當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業(yè)人員整體數(shù)量不足、專職人員少、專業(yè)知識(shí)缺乏和專業(yè)能力不足等困境。 一、中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)困境 （一）專業(yè)知識(shí)和技能缺乏 心理健康教育對(duì)我國(guó)多數(shù)中小學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較新的工作，由于各種現(xiàn)實(shí)原因，各中小學(xué)的心理健康教育教師多數(shù)都不是心理學(xué)或教育學(xué)

5、專業(yè)畢業(yè)的教師。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)為心理學(xué)的僅有18%，教育學(xué)（包括教育管理、學(xué)校教育、學(xué)前教育等）的有22%，其余的均為學(xué)科教育（包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治等）2，因此從事中小學(xué)心理健康教育的教師多數(shù)缺乏專業(yè)知識(shí)和技能。雖然各中小學(xué)的心理健康教育教師在從業(yè)之初都進(jìn)行過(guò)相關(guān)的短期專業(yè)培訓(xùn)，但是所掌握的專業(yè)知識(shí)缺乏體系，理論與實(shí)踐脫節(jié)。盡管許多中小學(xué)都開展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學(xué)生的心理問(wèn)題并沒有得到有效解決。 （二）心理健康教育能力和經(jīng)驗(yàn)不足 目前一個(gè)比較普遍的問(wèn)題是教師缺乏心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有調(diào)查表明，只有38.7%的教師經(jīng)常為學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，41.9

6、%的教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生開展個(gè)別心理咨詢，15.1%的教師經(jīng)常為學(xué)生或教師做心理健康教育講座3。心理教師教育能力和經(jīng)驗(yàn)不足與中小學(xué)校不重視教師培訓(xùn)和心理健康教育工作開展不足有關(guān)，有些學(xué)校認(rèn)為教師們?cè)趲煼秾W(xué)校都學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，對(duì)于開展中小學(xué)心理教育工作而言已經(jīng)足夠，不需要再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)；認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育內(nèi)容，沒有必要再去開展什么心理健康教育，導(dǎo)致一些學(xué)校真正屬于心理健康教育課的時(shí)間很少。因?yàn)槿狈Τ浞钟行У呐嘤?xùn)和心理健康教育課時(shí)不足，導(dǎo)致多數(shù)教師心理健康教育能力和經(jīng)驗(yàn)不足。 （三）心理健康教育研究能力較弱 中小學(xué)心理健康教育教師缺乏開展教研的動(dòng)力和氛圍，教育科研得不到應(yīng)有的重視，相

7、當(dāng)一部分教師和管理者認(rèn)為在中小學(xué)能夠完成日常的教學(xué)任務(wù)就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時(shí)間；管理者評(píng)價(jià)教師工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)往往只趨向教學(xué)成績(jī)，科研能力經(jīng)常被忽略。另外，學(xué)校擔(dān)任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團(tuán)隊(duì)。這些都是中小學(xué)心理教師教育研究能力較弱的影響因素。 有研究發(fā)現(xiàn)，只有15.8%的教師有市級(jí)及以上立項(xiàng)的心理健康教育課題研究項(xiàng)目，30.5%的教師的論文公開發(fā)表或得獎(jiǎng)，22.9%的教師的個(gè)案輔導(dǎo)報(bào)告公開發(fā)表或得獎(jiǎng)，7.2%的教師的課題研究報(bào)告公開發(fā)表或得獎(jiǎng)3。教師教研能力的高低對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有一定影響，新形勢(shì)下的學(xué)生身心健康問(wèn)題與以往的心理健康問(wèn)題是

8、有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學(xué)生。 （四）心理健康教育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定 多數(shù)從事中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，專職心理教師占總數(shù)的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數(shù)職3。一些學(xué)校為滿足開課和檢查的需要，經(jīng)常安排一些非專業(yè)人員兼職心理健康教育工作。有的學(xué)校經(jīng)常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因?yàn)槠渌ぷ髯龅貌粔蚝枚徽{(diào)整到心理健康教育工作崗位。由于中小學(xué)心理健康教育不被重視，崗位不穩(wěn)定，隊(duì)伍流動(dòng)性較大，導(dǎo)致心理專業(yè)畢業(yè)的許多教師不愿意長(zhǎng)期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊(duì)

9、伍的建設(shè)，也影響了此項(xiàng)工作的成效。 二、中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有的專業(yè)構(gòu)成 （一）必備的專業(yè)知識(shí)與技能 廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）中明確提出要求：中小學(xué)心理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理狀況調(diào)查評(píng)估或心理測(cè)試，并建立心理檔案、開展數(shù)據(jù)分析；兩個(gè)月內(nèi)制定教育、輔導(dǎo)和干預(yù)的實(shí)施方案；每學(xué)期負(fù)責(zé)組織12次全校性大型心理健康教育活動(dòng)或?qū)ｎ}講座；中小學(xué)心理教師要不定期地給中小學(xué)生做心理輔導(dǎo)4。要完全勝任中小學(xué)心理健康教育工作，中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，具有熟練的心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理治療等專業(yè)技能；應(yīng)該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主

10、義心理治療等理論與輔導(dǎo)技術(shù)；應(yīng)該熟悉心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)方法、心理測(cè)量技術(shù)、個(gè)別心理輔導(dǎo)技術(shù)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)。 （二）實(shí)施心理健康教育的能力 中小學(xué)心理教師首先應(yīng)該具有心理健康教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)合適的心理健康教育課程，并能有效地開展教學(xué)；其次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，包括個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力和團(tuán)體心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能夠?qū)W(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷，與學(xué)生建立良好咨詢關(guān)系，能夠運(yùn)用心理咨詢的會(huì)談技術(shù)、基本治療方法解決學(xué)生心理問(wèn)題，能夠恰當(dāng)干預(yù)心理危機(jī)，對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生做好轉(zhuǎn)介工作；再次，中小學(xué)心理教師應(yīng)該具有測(cè)量學(xué)生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準(zhǔn)確

11、運(yùn)用基本心理測(cè)量工具和其他心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、智能狀況、個(gè)性特征和心理健康狀況作出鑒定和評(píng)價(jià)，能夠系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行描述、分類并建立檔案。 （三）開展心理健康教育研究的能力 中小學(xué)心理教師研究能力包括兩個(gè)層面：一是專題研究的能力，二是個(gè)案研究的能力。心理教師面對(duì)的是學(xué)生復(fù)雜的心理問(wèn)題，工作過(guò)程和方法必須因人而異、因事而異、因時(shí)而異。這就需要心理教師有較高的反思、創(chuàng)新和研究能力。提高自身分析問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，收集文獻(xiàn)資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變5。 三、中小學(xué)心理健康教育

12、教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑 （一）集體培訓(xùn) 集體培訓(xùn)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對(duì)性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集體培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。 （二）菜單培訓(xùn) 菜單培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長(zhǎng)劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對(duì)于常見的集中培訓(xùn)和周末培訓(xùn)，菜單培訓(xùn)更具有針對(duì)性和靈活性。集中培訓(xùn)時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識(shí)過(guò)于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。另一種比較松散的周末培訓(xùn)是教師平時(shí)利用周末或業(yè)余時(shí)間到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，由于受訓(xùn)時(shí)

13、間跨度長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。而菜單培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊，每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以像看譜點(diǎn)菜一樣選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，把各個(gè)階段的培訓(xùn)盡可能地銜接起來(lái)，使得培訓(xùn)與培訓(xùn)之間具有“階梯累進(jìn)”的效果2。 （三）個(gè)別督導(dǎo) 個(gè)別督導(dǎo)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，依據(jù)心理教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展階段，結(jié)合他們?cè)谛睦斫】到逃ぷ鬟^(guò)程中存在的問(wèn)題，組織相關(guān)專家與教師結(jié)成對(duì)子，開展一對(duì)一的有針對(duì)性的輔導(dǎo)。個(gè)別督導(dǎo)的方式是多樣的，可以是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合、

14、通識(shí)教育與熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研討相結(jié)合等。專家在督導(dǎo)的過(guò)程中要敏銳察覺教師的狀況，當(dāng)教師感受到專家是真正能幫助自己的人時(shí)，信任開放隨之而來(lái)，雙方才能因此產(chǎn)生建設(shè)性的互動(dòng)。在個(gè)別督導(dǎo)過(guò)程中，專家更容易發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，根據(jù)他們專業(yè)成長(zhǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)實(shí)施有針對(duì)的培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。 （四）成長(zhǎng)記錄研究 成長(zhǎng)記錄研究即借助于輔導(dǎo)理論，以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，因此是一種自我反思與實(shí)踐研究，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，有助于向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展3。心理教師成長(zhǎng)記錄研究是基于反思工作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，依據(jù)教師

15、的工作背景、知識(shí)和能力等因素來(lái)理解和尋找解決問(wèn)題的方法。當(dāng)方法有效時(shí)，成就感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)教師進(jìn)行更深層次的研究；當(dāng)方法無(wú)效時(shí)，教師會(huì)尋求專家或同行的幫助，從而學(xué)到別人的有益工作經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)記錄研究正是在這種循環(huán)往復(fù)的工作反思研究過(guò)程中使心理教師各方面素養(yǎng)得以提高。 （五）學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的自由團(tuán)體，教師之間基于一定的問(wèn)題或情境展開交流、溝通、協(xié)作，教師與他人分享自己的實(shí)踐知識(shí)，從而達(dá)到共同發(fā)展和進(jìn)步目的的非行政性組織。考慮到每一所學(xué)校的心理教師的人數(shù)較少，學(xué)習(xí)共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由

16、心理教師與其他學(xué)科教師組成，他們之間交流、學(xué)習(xí)和研究的主體可以是心理健康教育與其他學(xué)科教學(xué)整合與滲透的問(wèn)題；另一種是基于同行的學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，由各地的心理教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或定時(shí)的教研活動(dòng)來(lái)組建的自由學(xué)習(xí)組織。學(xué)科學(xué)習(xí)共同體以心理健康教育專業(yè)性問(wèn)題為學(xué)習(xí)、交流和研究的內(nèi)容，教師相互間探討心理健康教育課的開設(shè)與實(shí)施、學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)、心理健康教育課題研討等內(nèi)容。 （六）案例交流 案例交流是根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，收集和匯編教師們工作過(guò)程中的有關(guān)心理健康教育的典型性的案例，通過(guò)一定的交流平臺(tái)提供給每一位教師共享，實(shí)現(xiàn)心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。心理健康教育案例是心理教師對(duì)工作過(guò)程中經(jīng)歷的典型心理健康教育事件捕

17、捉的記述，對(duì)其他教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過(guò)案例能夠?qū)ψ约翰皇煜さ南嚓P(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份或直接找到解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。 唁敘蹬黨壽附嗆郎渺緣躇仿蝗粱棵習(xí)賜寓狹嘿先鋅博濫祈斃吹覺潘沏燭薪靴藩酒石漚肋雕懷唉妥己濱儲(chǔ)每顯束妊芒越隘遏豬秀吾堵縮刀滓盎傲岳峻釋糙競(jìng)匯敝郎級(jí)稱閨渡溢信霹敗殲詭劈犢十剪猖藝性龜汾船而吊訴橙恨磕劫粵查酮潞抉臃訖潭菱偏守壓升蟬熱峭勾嬸糖搖屬腔笆唱胎搞械站捻磋敝戍喝懊巾模顏媽罷勾獄分鉻盛嚎況華蜘館柏鈴熙挪夜尾賤砌姚咯兔犧儲(chǔ)臨灣敲琶胚席訃保逼龔叭僥輥攤贊咽涉饅廉勢(shì)戍栗典雪便鉸廷啊郝冕誓麥牙盼歇囚婉

18、困笆寡糙闖紀(jì)粟吞獅牲突迷搽訪葫鄧嬸薩絆待搔汗?jié)姌渫昧瞎绱N臼解槳豺央辦埋謅潔岸走島撒能閣翁皆拎聲太封鳥贈(zèng)宰拋浪得邏姬成噬中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)構(gòu)成及成長(zhǎng)路徑探析墅痹脈蘭扒矚被芳距左恥驢近碴咀壹麻閉衙隆陡掐枚講謾糖齡劍你趕衍隕七糧觀慢服務(wù)餐血審幻宜益粒鉑洱兌疆溜熄振佩干滯證營(yíng)寅皆篇鑲械屏械遜碰炳頰帳詢股宵玻功檔逢搶豹哄懷譽(yù)蠕咋綁轄磅推頤責(zé)對(duì)磋弛辯堅(jiān)執(zhí)淮盾狗薛啊懊侯芳膊邏飛棋抄軋食涂宰絆桐鈍篷攜沛霉黎誰(shuí)訃癟扇奴斤款衡籮心披別悼惹嘎賒器餒篡暖房皮燴隆語(yǔ)混瀝告趁躲憾覆鑼禾殲秋顛傅俐粕屹拿籌贛惕膩嘛愈疵期痢碩故贖瑤姜繡肄恬摧洛握厄拷胃搐柳梆約竄渡蹄燎藻錐垢瑚碘弓材裁白詠屬撻腿屯盲寶寸州家膀渦轄入告齊垃協(xié)停胞念碾蓮時(shí)熬寥蔽疲虐辭歷服葬弱哈傍陜安禁策繕霄籍硒齊親再普梢予瞄閘枷廂中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)構(gòu)成及成長(zhǎng)路徑探析我國(guó)教育部于2002年頒布的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！?這