基于初中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究

1、基于初中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究近20年來，隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)趨勢的顯現(xiàn)，教育研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”。 之前的一些相關(guān)研究表明，語言學(xué)習(xí)效率的高低、成績的優(yōu)劣，除了受教學(xué)因素的影響外，學(xué)習(xí)者自身的因素也起著重要作用。人們由此逐漸重視學(xué)習(xí)者個(gè)別差異以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為構(gòu)成學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的主要因素之一，已越來越受到眾多學(xué)者及外語教師的關(guān)注。了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、分類以及影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異對英語教學(xué)的影響，無論是對于提高教學(xué)效果還是對于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有積極的意義。對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于教師深入了解

2、學(xué)生的個(gè)別差異，并以此為依據(jù)制定個(gè)別化教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。一方面，教師要為學(xué)生提供與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好相一致的教學(xué)策略；另一方面，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處和劣勢對其采取有意識的適配策略指導(dǎo)來加以彌補(bǔ)，只有這樣，才能真正地做到因材施教，切實(shí)地提高教學(xué)效率。 一、研究對象與研究工具 1.研究對象。 本次學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究以我校七、八年級全體學(xué)生為研究對象，分為學(xué)生問卷、學(xué)生訪談、教師訪談和前測四項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生訪談的問題集中在是否對英語學(xué)習(xí)感興趣、原因何在，以及教學(xué)建議等方面。教師訪談的問題則旨在調(diào)查教師對學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的認(rèn)識以及對自己所教學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度等

3、。將20112012學(xué)年度河西區(qū)七、八年級期末考試試卷作為前測，于2012年3月13日統(tǒng)一組織完成測試，學(xué)生的最終成績作為考查其現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平的依據(jù)。 2.研究工具。 本研究中的學(xué)生問卷以Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表為依據(jù)。該學(xué)習(xí)風(fēng)格量表包含30道題，題目涉及感知和社交兩個(gè)維度，分別包括視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)、動(dòng)覺學(xué)習(xí)四個(gè)分項(xiàng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)兩個(gè)分項(xiàng)。根據(jù)問卷說明，每道題后有五個(gè)選項(xiàng)：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，對應(yīng)的分值分別是 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。將每組包含問題的得分相加后乘以2，得出的就是該項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的得分。 二、數(shù)據(jù)收集與分析 1.學(xué)生各類學(xué)習(xí)風(fēng)格

4、的分布情況。 根據(jù)Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的界定及分類標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查對象在各維度和分項(xiàng)的偏好都可能存在以下三種情況中的任意一種：主要風(fēng)格、次要風(fēng)格、可忽略風(fēng)格。結(jié)合本課題焦點(diǎn)，我們重點(diǎn)關(guān)注主要風(fēng)格。 最終得分顯示，七、八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格（主要風(fēng)格）依次為：動(dòng)覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)。 2.各種類型風(fēng)格學(xué)習(xí)者的主要特征。 （1）視覺型學(xué)習(xí)者往往依賴視覺并通過視覺方式（看書上、黑板上、屏幕上的文字材料）獲得最佳學(xué)習(xí)效果。視覺型學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的視覺記憶力，擅長快速閱讀，對圖表、圖片及電視畫面等有濃厚的興趣。在上課或討論中，經(jīng)常邊記筆記邊畫圖。當(dāng)教師只對作業(yè)或檢測作口頭說明

5、，而沒有寫在黑板上或所發(fā)材料中時(shí)，他們會(huì)感到困惑不解。 （2）聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡采用聽文字材料（磁帶等）和聽口頭解釋（教師講解、班內(nèi)討論）的學(xué)習(xí)方式來獲得最佳學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，往往通過大聲朗讀或默讀的方式貯存信息。聽覺型學(xué)習(xí)者擅長語音辨析、人際交往，喜歡談話、討論、與他人分享想法；喜歡與同伴合作，并主動(dòng)在課上回答問題，有很強(qiáng)的聽覺記憶力。 （3）動(dòng)、觸覺型學(xué)習(xí)者通過親身參與課堂活動(dòng)、角色扮演、實(shí)習(xí)活動(dòng)和做實(shí)驗(yàn)等來獲得良好的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)、觸覺型學(xué)習(xí)者活潑好動(dòng)，喜歡形式多樣的課堂活動(dòng)，尤其是動(dòng)作表演。他們是課堂活動(dòng)中的積極分子，在動(dòng)手活動(dòng)中可以集中精力，但在長時(shí)間的聽講解、報(bào)告或討論中，會(huì)變

6、得煩躁不安。 （4）團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者不善于獨(dú)立思考，往往要參與到一定的組織中去。朗讀、跟讀、齊讀、模仿做動(dòng)作、小組活動(dòng)、角色扮演等，最能調(diào)動(dòng)他們的積極性。他們愿意與人溝通、協(xié)作，往往在集體環(huán)境中能取得較好的學(xué)習(xí)效果。適合在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，但容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境或其他同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。 （5）個(gè)人型學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)立思考問題，對新事物感到好奇，善于推理、證明邏輯關(guān)系，更適合在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。他們能夠在教師的指導(dǎo)下自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自學(xué)能力較強(qiáng)；在正規(guī)的語言學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)出色，會(huì)獲得比團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中，直接講授、閱讀理解、聽力、比較詞義、歸納、造句、寫作、筆頭測試最受他們歡迎。這

7、類學(xué)生在英語課堂中一般表現(xiàn)得沉穩(wěn)含蓄，發(fā)言要經(jīng)過反復(fù)斟酌，力求答案完美，但在這個(gè)過程中，往往容易失去反饋的機(jī)會(huì)，很難真正融入集體討論并獲得訓(xùn)練效果。 三、調(diào)查結(jié)果與討論 根據(jù)七年級的調(diào)查結(jié)果，動(dòng)覺、聽覺及觸覺型學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，分別為203人、202人和200人，所占比例分別達(dá)到年級總樣本數(shù)的62.3%、62%和61.3%；其次為團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者，人數(shù)為191人，占58.6%；視覺及個(gè)人型學(xué)習(xí)者人數(shù)相對較少，分別為146人和136人，所占比例為44.8%和41.7%。八年級的調(diào)查結(jié)果與七年級總體情況相似，動(dòng)覺、聽覺及觸覺型學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，居其次的同樣是團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者，視覺及個(gè)人型學(xué)習(xí)者人數(shù)相對較少。

8、調(diào)查結(jié)果顯示，我校七、八年級學(xué)生的總體英語學(xué)習(xí)風(fēng)格十分鮮明，具備綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格（為統(tǒng)計(jì)和表述方便，將具備三種或三種以上學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生界定為綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格）的學(xué)生分別占各年級總?cè)藬?shù)的68.4%和69.2%。綜合教師訪談的結(jié)果，我們也發(fā)現(xiàn)，具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生與只具備單一或較少學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相比，顯著特點(diǎn)是性格外向，思維活躍，與人交流時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的表達(dá)和表現(xiàn)欲望及自信心，表達(dá)能力也強(qiáng)于只具備單一或較少學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。由此，我們得出如下結(jié)論。 1.七、八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)顯著，且明顯受個(gè)人性格特點(diǎn)影響。 在涉及感知維度的四種英語學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺、動(dòng)覺、聽覺、觸覺）當(dāng)中，有三種是比較主要的風(fēng)格，即

9、動(dòng)覺、聽覺及觸覺，這與我校處于改革開放最前沿的區(qū)域特殊性有關(guān)，區(qū)內(nèi)孩子普遍活潑外向。這樣的特點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為喜歡交際、善于溝通、動(dòng)手能力強(qiáng)且樂于實(shí)踐。在涉及社交維度的兩種英語學(xué)習(xí)風(fēng)格（團(tuán)隊(duì)、個(gè)人）當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)風(fēng)格偏好者人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人風(fēng)格偏好者。開發(fā)區(qū)的學(xué)生普遍家庭條件優(yōu)越，獲取知識和信息的渠道相對先進(jìn)且多樣，有更多的接觸和體驗(yàn)新事物的機(jī)會(huì)，然而這些因素恰恰成為了許多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱、怠于獨(dú)立思考的根本原因。國外以往的大量實(shí)證研究表明，普遍不為學(xué)生喜歡的視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格與初中生的英語學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)，而團(tuán)體學(xué)習(xí)風(fēng)格則與英語學(xué)習(xí)成績呈不太明顯的負(fù)相關(guān)。Billings 和Cob

10、b（1992）、Cook（1991）等人的研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境更加匹配的話，學(xué)生的成績就會(huì)更好；反之，學(xué)生的成績就不會(huì)太好。七、八年級學(xué)生普遍傾向于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格而不喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)象說明，目前我國的英語教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生適應(yīng)了聽講的方式，缺乏獨(dú)立思考的鍛煉，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為不利，應(yīng)該引起教師的注意并加強(qiáng)引導(dǎo)，即：加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格也有優(yōu)勢，那就是有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，開展各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感

11、，發(fā)展合作精神，比如，聽力、口語、閱讀和寫作等技能都可以通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)得到提高。 2.七、八年級學(xué)生中具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占主體。 具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生體現(xiàn)出明顯的外向型性格特點(diǎn)，這正是英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特點(diǎn)。 3.對學(xué)優(yōu)生的問卷進(jìn)一步分析后得出的結(jié)論。 （1）絕大部分（85%以上）學(xué)優(yōu)生（預(yù)測成績在80分以上）對英語學(xué)習(xí)感興趣?？梢姡d趣是最好的老師，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。 （2）具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率相對較高，成績也趨向于更好。七、八年級學(xué)優(yōu)生中具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人數(shù)占學(xué)優(yōu)生總數(shù)的比例分別為75%和74.6%，且該類學(xué)生中絕大多數(shù)具有四種以上學(xué)習(xí)風(fēng)格

12、。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用眼看、用耳聽、用口讀、用手寫， 而且要用腦子想。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，能做到多種器官協(xié)同活動(dòng)、耳聰目明、手腦并用的具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率相對較高，成績也趨向于更好。 （3）對具有綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行的專門匯總分析結(jié)果顯示，七、八年級中分別有63.6%和68%的綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)優(yōu)生也具有個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格。 （4）對學(xué)優(yōu)生中具有單一或較少學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行匯總分析結(jié)果表明，這類學(xué)生多數(shù)也具有個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格。 四、結(jié)論 由以上調(diào)查結(jié)果，可以得出初步的結(jié)論。 1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績很大程度上受到學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。 2.具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面占有明顯的優(yōu)勢。兼具學(xué)習(xí)風(fēng)格類型越多，學(xué)習(xí)優(yōu)勢或潛力越大，學(xué)習(xí)成績越好或越容易提高。 3.在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)成績的影響舉足輕重。 五、研究方向 根據(jù)此次調(diào)查分析結(jié)果，我們將今后的研究方向初步確定為： 1.總結(jié)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，并據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)策略，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式，通過“揚(yáng)其所長”的手段進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語課堂效率。 2.根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的迥異來劃分學(xué)習(xí)小組，并以此作為布置學(xué)生課堂活動(dòng)和課后作業(yè)的主要依據(jù)。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組的優(yōu)化組合，做到“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，組內(nèi)合作，組間競爭。每個(gè)小組成