義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)試驗中有關(guān)問題的解答

1、義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)試驗中有關(guān)問題的解答劉恩山 北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院我國義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）從2001年頒布到現(xiàn)在已經(jīng)3年多了，在實驗區(qū)進(jìn)行的教學(xué)實驗也有3年的時間，這期間，一線教師遇到了各種問題，這些問題大到用新的課程理念來指導(dǎo)教學(xué)行為，小到在某個地方找不到某一種實驗材料等等。這些情況的出現(xiàn)很正常，由于這一輪課程改革的力度非常大，所以在實施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，從教材編寫人員到教研員、一線教師都會面臨新的挑戰(zhàn)，下面主要討論大家共同關(guān)心的一些問題。1 課程改革能夠走多遠(yuǎn)？這是課程改革推進(jìn)過程中一個十分敏感和重要的問題，它直接影響生物學(xué)教育工作者參與課程改革工作的態(tài)度和決心。為

2、回答這一問題，首先向大家通報兩件事：1）2004年6月上旬，教育部同時召開了兩個會議：一個是基礎(chǔ)教育工作的全國電視電話工作會議，教育部的領(lǐng)導(dǎo)代表教育部對課程改革明確地提出：基礎(chǔ)教育改革是落實中共中央關(guān)于“加強青少年思想道德教育”（第8號）文件的龍頭和抓手，教育部決心要“抓住機遇，乘勢快上”，推進(jìn)課程改革。同時對教育部前期課程改革取得的階段成果，給予充分的肯定，并且部署了下一階段課程改革的進(jìn)程。課程改革按照預(yù)訂的計劃堅定地走下去。另一個會議是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作會，會議要求各個學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)研制組要根據(jù)中共中央的第8號文件的精神修改課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在各個學(xué)科課標(biāo)的修訂已經(jīng)基本完成，等待教育部正式頒布

3、。正式頒布以后課程標(biāo)準(zhǔn)將在封面上取消“實驗稿”的字樣，這標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)順利地度過了實驗階段，將在全國全面推廣。2）2004年9月下旬，教育部兩次召開了關(guān)于中考改革工作會議，參與的人員包括各省、地市的教研室的主任和一些主管負(fù)責(zé)人，會上研討和部署了如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)中考改革的工作。在會議上，基礎(chǔ)教育司的領(lǐng)導(dǎo)再次強調(diào)課程改革將堅定不移地走下去。以上向大家通報的事實，反映了國家行政機構(gòu)的態(tài)度和決心。下面就課程改革能夠走多遠(yuǎn)這一問題談?wù)剛€人的認(rèn)識。課程，特別是理科課程是時代的產(chǎn)物，課程改革（域者說教學(xué)改革）將是一個永恒不變的主題。根據(jù)我們（生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組）對近5060年來國內(nèi)、國外生物

4、學(xué)課程發(fā)展的研究，中學(xué)生物學(xué)課程大概每經(jīng)過1015年的時間，就會出現(xiàn)一次明顯的進(jìn)步或變化。因此，不管是世界上還是我們國內(nèi)的發(fā)展都表明，生物學(xué)教育（科學(xué)教育）都會隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，不斷地修訂原有課程的指導(dǎo)思想和課程內(nèi)容，基礎(chǔ)教育的課程是與時俱進(jìn)的產(chǎn)物，作為理科課程這樣的變革非常重要。一個國家的科學(xué)教育（包括生物學(xué)教育），如果長期處于一個落后時代的狀態(tài)，這個民族也將處在一個非常危險境地。我國的政治家以高瞻遠(yuǎn)矚戰(zhàn)略眼光，將“科教興國”納入到國家的基本國策，體現(xiàn)了對教育，特別是科學(xué)教育的重視。課程改革的決定是黨中央、國務(wù)院代表國家的意志和民族的利益作出的決定，基礎(chǔ)教育改革會堅定不移地走下

5、去。希望全體生物學(xué)教育工作者堅定參與課程改革的態(tài)度和決心。2 應(yīng)把學(xué)科知識放在一個什么樣的位置上？這個討論會影響一線教師的教學(xué)行為，也會引起社會對新一輪課程改革的基本判斷。就生物學(xué)科而一言，我們過去在宣傳“課標(biāo)”的時候并沒有單獨宣傳知識目標(biāo)有多么重要，而是把知識、情感態(tài)度和價值觀、能力這三維的課程目標(biāo)看作一個整體，希望教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生沿著三維目標(biāo)全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于“是否輕視知識”的討論首先來自學(xué)術(shù)圈中，有專家發(fā)表文章討論基礎(chǔ)教育新課程是否重視知識，由此引發(fā)關(guān)于知識與課程改革的討論。在實踐中，由于教師認(rèn)識上的偏差，的確也出現(xiàn)了在個別的課堂上有學(xué)生熱烈參與的活動，卻忽視某

6、些教學(xué)目標(biāo)的落實，出現(xiàn)了“為活動而活動”的現(xiàn)象?；谶@樣的現(xiàn)象，我要介紹一下我們在制定生物課程標(biāo)準(zhǔn)時的一些基本想法。l）我們在談重視知識或輕視知識的時候，不能籠統(tǒng)地談“知識”，應(yīng)首先對知識進(jìn)行分類，然后再具體討論應(yīng)該重視哪些知識。 結(jié)論性知識與過程性知識  在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，結(jié)論性的知識就是告訴學(xué)生“是什么”（what），過程性的知識是告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做（how），后一部分知識對于一個人終生學(xué)習(xí)能力的獲得，對于學(xué)生學(xué)科能力的獲得有著非常重要的作用，它可以幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，不斷地獲取更多的知識。當(dāng)我們期望學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，具有能夠不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力時，這部分知識在我

7、們的課程和教材中就應(yīng)該成為必不可少的內(nèi)容。 事實性知識與概念、原理性知識  事實性知識是一些標(biāo)簽性的知識或是一些名詞性的知識，如某一孤立的生物學(xué)現(xiàn)象、生物體的某一特定結(jié)構(gòu)的名稱等。另外一部分知識是構(gòu)成生物學(xué)科的原理、規(guī)律、概念等知識，如基因、染色體、自由組合規(guī)律等，這些對學(xué)生理解生命科學(xué)起至關(guān)重要的作用。也對學(xué)生今后面對生活、面對職業(yè)的選擇和學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展起著重要的作用。從記憶的規(guī)律來看，事實性的知識比較容易忘記，很多實事性的知識隨著時間的流逝會很快被遺忘，而概念、原理這樣的知識需要人們一定程度的理解，并隨著這些知識的不斷運用及實踐經(jīng)驗的積累使這些知識不斷加強。 零散性知識與核心知識

8、  有些生物學(xué)知識是零散的、瑣碎的，例如，某一個動物在某一地區(qū)的俗名是什么。與此對應(yīng)的另外一些生物學(xué)知識則在學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)中具有主要作用，是構(gòu)成學(xué)科知識框架的核心主題，如遺傳、進(jìn)化、生殖、發(fā)育等。在教學(xué)實踐中，有些零散知識與核心知識又有一定的聯(lián)系，在教學(xué)中教師需要用一些零散的、事實性的知識去支持或幫助學(xué)生理解核心知識、形成核心知識。在教學(xué)當(dāng)中選擇什么樣的零散的、事實性的知識，地域性的差異非常大，這樣的選擇權(quán)利通常要留給一線教師，不適合在國家的指令性教學(xué)文件中作統(tǒng)一要求，而對于核心知識“課標(biāo)”則應(yīng)該有明確要求。 過去重要的知識與現(xiàn)在重要的知識  某些知識在過去的時代中可能被認(rèn)

9、為是非常重要的，而隨著時代的變化、人們生活環(huán)境的變化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這些知識（或者其中的一部分知識）對今天的中學(xué)生和普通公民來說已經(jīng)顯得不那么重要了，而有些知識卻會顯得更加重要。作為一名生物學(xué)課程工作者來說應(yīng)該能夠把握這種變化。 公民知識與專家知識  在設(shè)計中學(xué)生物學(xué)課程時，還會從另外一方面來分類知識，從知識的掌握程度和要求來看，有些學(xué)科知識屬于公民知識，即與公民生活、工作、決策關(guān)系密切的知識；而另一些知識屬于專家知識。例如，不能要求學(xué)生在學(xué)習(xí)植物分類時，對每一種植物都能準(zhǔn)確地講出它的種名和分類地位，因為這是對植物分類專業(yè)人員的要求，而對公民，要求他們了解分類的原則、方法、工具及理

10、解生物多樣性即可。教師在把握教學(xué)內(nèi)容的時候，不能要求所有的中學(xué)生都具備專家的知識。基于上述的思考，我們在強調(diào)重視知識的時候不能籠統(tǒng)而言，而要區(qū)分應(yīng)該重視哪些知識。在“課標(biāo)”中既重視了結(jié)論性知識又重視了過程性知識，這是第1次在中學(xué)生物學(xué)課程中增加了過程性知識，也是新一輪課程改革中一個突出的變化。正是因為增加了這部分內(nèi)容，實踐中會對一線的教師形成新的挑戰(zhàn)。第2個變化，在研制生物課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們提出了加強核心知識、核心概念的觀點，并且在這樣觀點的指導(dǎo)下，設(shè)計了生物課程標(biāo)準(zhǔn)的知識框架，例如義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的十大主題，就是生物學(xué)中的核心知識，它體現(xiàn)了我們的基本認(rèn)識和觀點。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中3

11、個必修模塊也是生物學(xué)中核心的主題。在突出核心知識的同時，我們在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中刪除了或者淡化了一些零散性知識、標(biāo)簽性知識和事實性的知識。由此說明，我們研制課標(biāo)時仍然重視知識，但強調(diào)的是要重視那些對學(xué)生理解生物學(xué)有重大影響的知識；我們在內(nèi)容選擇上更加看重的是中國公民（中學(xué)生）今天和明天他們所需要的知識，這部分知識內(nèi)容也是大大加強了；在公民知識和專家知識上的選擇上，我們立足于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著眼于公民知識的選擇。新的初中生物學(xué)課程中，知識的要求確有變化，這個變化使課程的內(nèi)容與課程的目標(biāo)更加吻合。就這一變化而言，我們不僅重視知識內(nèi)容的重新選擇和分布，更加注重了提高學(xué)生的認(rèn)識能力，通過學(xué)

12、生對生物學(xué)知識的接受和理解，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生今后持久的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這也是義務(wù)教育中任何一個學(xué)科都必須要完成的共同的教學(xué)目標(biāo)。新的生物學(xué)課程完全能為完成這一目標(biāo)作出自己的貢獻(xiàn)，表現(xiàn)在課程的要求上，它更加強調(diào)學(xué)生能夠深入地理解核心知識，更看重學(xué)生能夠面對現(xiàn)實生活中的問題，創(chuàng)造性地或靈活運用所學(xué)知識和技能，去面對今天的世界，去解決問題、作出決策。這樣的要求比讓學(xué)生簡單地復(fù)述課文、背誦書本上的一些事實要提高得很多，也難得多。從古到今都有書呆子”，什么是“書呆子”？只會背書，沒有靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題能力的人就是“書呆子”，高分低能是“書呆子”的一種替換詞，我們不期望我國今天的教育，動用了

13、這么大的人力、物力和資源去培養(yǎng)新一代的“書呆子”，這一點新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在知識目標(biāo)上的要求是非常明確的。課程標(biāo)準(zhǔn)中所描述的知識內(nèi)容完全遵從了學(xué)科邏輯來描述，如大家所熟知的初中十大主題到高中的必修或選修模塊的基本結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)了學(xué)科邏輯，這也已經(jīng)清楚地表明了課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在知識問題上的態(tài)度。今后我們要面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是如何在教學(xué)實踐中把握教學(xué)策略、運用教學(xué)策略的問題，多數(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)將直接是課程中新知識帶來的挑戰(zhàn)。綜上所述，在我們倡導(dǎo)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，全面落實三維目標(biāo)的時候，我們對知識目標(biāo)的要求沒有絲毫的降低，中國的生物學(xué)教育在過去百年所積累的傳統(tǒng)、優(yōu)勢在今天依然要繼承發(fā)揚。3 教師可以只注重教學(xué)

14、過程，而不必考慮教學(xué)結(jié)果嗎？這種想法的確有悖于我們設(shè)計新課程的初衷。為什么要強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變？教學(xué)是一種什么樣的活動？教學(xué)是一種有明確的目標(biāo)指向性的活動。我們強調(diào)學(xué)習(xí)過程，其根本目的是期待學(xué)生有更好、更高的學(xué)習(xí)成果。這一點是毫無疑問的，教師不應(yīng)該以強調(diào)了學(xué)習(xí)過程的精彩，而忽略了對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重視。在課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)計的教學(xué)活動或建議活動，都沒有那種脫離課程目標(biāo)的活動，也沒有只是追求學(xué)生參與而設(shè)計的活動。實踐中，教師應(yīng)該將過程和目標(biāo)統(tǒng)一起來。4 倡導(dǎo)探究式教學(xué)是否要摒棄講授、演示等教學(xué)方法？“課標(biāo)”提倡探究性學(xué)習(xí)，為落實“課標(biāo)”的要求，教師在教學(xué)實踐中可采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式”，

15、這就意味著我們在倡導(dǎo)探究教學(xué)時，并沒有否定其他教學(xué)方法（如演示、講授）的作用和價值。在科學(xué)教育中有多種有效的教學(xué)方式。在針對不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生而采取不同的教學(xué)策略有其各自的特長。實際上任何一種教學(xué)策略都很難說是完美無缺的。這是因為人是一種非常復(fù)雜的群體，人與人的思維方式、認(rèn)知方式差別非常大，不同的人可以用截然不同的方式有效地學(xué)習(xí)，這樣的特點就決定了在班級授課中要采用多樣化的教學(xué)策略。但在諸多教學(xué)方法之中，探究式教學(xué)策略仍然是科學(xué)教育中最有效的方式之一，能夠更好地實現(xiàn)生物學(xué)課程的三維目標(biāo)。因此，在實施新課程的實踐中，我們建議教師采用“以探究式教學(xué)方式為核心的、多樣化的教學(xué)

16、方式”。探究式教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。有的教師認(rèn)為在探究式的教學(xué)中教師說的話少了，教師做的事情少了，看上去教師使用探究的方法比講授法更容易了，但這是一種錯覺。實際上，探究教學(xué)是對教師專業(yè)素養(yǎng)要求最高的教學(xué)方法，在使用這一方法時，教師一定要提出一些開放性的問題，也要面臨更多的、自己毫無準(zhǔn)備的、來自學(xué)生的回答，這將直接挑戰(zhàn)教師的專業(yè)知識、思維能力、應(yīng)變能力、組織和控制能力。目前，對于多數(shù)教師來說，要上好一節(jié)“探究課”，一定要認(rèn)真地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并要（比準(zhǔn)備常規(guī)方法）花費更多的時間來備課。這就意味著，在一個教學(xué)單元中或一個學(xué)期中，“探究課”的頻度不宜過高，在重點內(nèi)容的教學(xué)中采用探究

17、策略的同時，其他內(nèi)容的教學(xué)仍然可以輔以講授、演示等基本教學(xué)方法。教師運用探究教學(xué)策略的能力是以導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書等基本教學(xué)技能為基礎(chǔ)的，如果一個教師不具備這些最基本的教學(xué)技能，很難相信這樣的教師會把一節(jié)探究課上好。隨著新課程的推進(jìn)，也對教師的職前教育和在職教育提出了新的要求。5 關(guān)于中考改革的問題基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中考改革的工作已經(jīng)啟動，前期的工作成果生物2004中考命題指導(dǎo)意見書已經(jīng)出版，指導(dǎo)意見已經(jīng)明確地指出根據(jù)“課標(biāo)”的生物學(xué)中考的命題原則和要求，而且也列舉了一些樣題。針對中考，教研員需要做兩件事情，第1件事：要了解教育部相關(guān)的指導(dǎo)性的文件，其中有兩點值得注意：義務(wù)教育教學(xué)計劃中的所有科目（包括生物學(xué)）都在中考科目范圍之內(nèi)，各地實施中考時，由各地的教育主管領(lǐng)導(dǎo)來具體決定有哪些科目列入中考。生物學(xué)和地學(xué)在初二年級結(jié)