臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證應(yīng)知應(yīng)會32問

1、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證應(yīng)知應(yīng)會32問一、教育部、衛(wèi)生部何時印發(fā)了本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）的通知？標(biāo)準(zhǔn)包括哪兩個部分內(nèi)容？答：2008年9月16日，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）的通知。標(biāo)準(zhǔn)包括兩個部分：一是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，含3大領(lǐng)域35個目標(biāo)；二是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分10大領(lǐng)域44項標(biāo)準(zhǔn)。二、我國開展醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的三個理由是什么？答：全球推進(jìn)教育質(zhì)量保證，認(rèn)證是其重要組成部分；中國醫(yī)學(xué)教育形勢嚴(yán)峻（核心教育資源明顯匱乏、臨床實踐因考研就業(yè)及缺乏法律保障等原因而受到嚴(yán)重沖擊、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系不完善），認(rèn)證是治本良藥；醫(yī)學(xué)教育國際化

2、來勢迅猛，認(rèn)證是順應(yīng)國際形勢的必然之路。三、本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求包括有哪些？答：包括3大領(lǐng)域35個目標(biāo)，即12個思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、10個知識目標(biāo)和13個技能目標(biāo)。具體如下：（一）思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)（12個）1 .遵紀(jì)守法，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀，熱愛祖國，忠于人民，愿為祖國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。2.珍視生命，關(guān)愛病人，具有人道主義精神；將預(yù)防疾病、驅(qū)除病痛作為自己的終身責(zé)任；將提供臨終關(guān)懷作為自己的道德責(zé)任；將維護(hù)民眾的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。3 .樹立終身學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到持續(xù)自我完善的重要性，不斷追求卓越。4 .具有與

3、病人及其家屬進(jìn)行交流的意識，使他們充分參與和配合治療計劃。5 .在職業(yè)活動中重視醫(yī)療的倫理問題，尊重患者的隱私和人格。6 .尊重患者個人信仰，理解他人的人文背景及文化價值。7 .實事求是，對于自己不能勝任和安全處理的醫(yī)療問題，應(yīng)該主動尋求其他醫(yī)師的幫助。8 .尊重同事和其他衛(wèi)生保健專業(yè)人員，有集體主義精神和團(tuán)隊合作開展衛(wèi)生服務(wù)工作的觀念。9 .樹立依法行醫(yī)的法律觀念，學(xué)會用法律保護(hù)病人和自身的權(quán)益。10 .在應(yīng)用各種可能的技術(shù)去追求準(zhǔn)確的診斷或改變疾病的進(jìn)程時，應(yīng)考慮到病人及其家屬的利益，并注意發(fā)揮可用衛(wèi)生資源的最大效益。11 .具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神。12 .履行維護(hù)醫(yī)德的義務(wù)。（

4、二）知識目標(biāo)（10個）1 .掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)等基礎(chǔ)知識和科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實踐。2 .掌握生命各階段的人體的正常結(jié)構(gòu)和功能，正常的心理狀態(tài)。3 .掌握生命各階段各種常見病、多發(fā)病的發(fā)病原因，認(rèn)識到環(huán)境因素、社會因素及行為心理因素對疾病形成與發(fā)展的影響，認(rèn)識到預(yù)防疾病的重要性。4 .掌握生命各階段各種常見病、多發(fā)病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷及防治原則。5 .掌握基本的藥理知識及臨床合理用藥原則。6 .掌握正常的妊娠和分娩、產(chǎn)科常見急癥、產(chǎn)前及產(chǎn)后的保健原則，以及計劃生育的醫(yī)學(xué)知識。7 .掌握全科醫(yī)學(xué)基本知識，掌握健康教育、疾病預(yù)

5、防和篩查的原則，掌握緩解與改善疾患和殘障、康復(fù)以及臨終關(guān)懷的有關(guān)知識。8 .掌握臨床流行病學(xué)的有關(guān)知識與方法，理解科學(xué)實驗在醫(yī)學(xué)研究中的重要作用。9 .掌握中國中醫(yī)學(xué)（民族醫(yī)學(xué)）的基本特點，了解中醫(yī)學(xué)（民族醫(yī)學(xué)）診療基本原則。10 .掌握傳染病的發(fā)生、發(fā)展以及傳播的基本規(guī)律，掌握常見傳染病的防治原則。（三）技能目標(biāo)（13個）1 .全面、系統(tǒng)、正確地采集病史的能力。2 .系統(tǒng)、規(guī)范地進(jìn)行體格及精神檢查的能力，規(guī)范書寫病歷的能力。3.強(qiáng)的臨床思維和表達(dá)能力。4 .內(nèi)、外、婦、兒各類常見病、多發(fā)病的診斷、處理能力。5 .一般急癥的診斷、急救及處理能力。6.根據(jù)具體情況選擇使用合適的臨床技術(shù)，選擇最適

6、合、最經(jīng)濟(jì)的診斷、治療手段的能力。7 .運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的原理，針對臨床問題進(jìn)行查證、用證的初步能力。8 .從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本能力。9 .具有與病人及其家屬進(jìn)行有效交流的能力。10 .具有與醫(yī)生、護(hù)士及其他醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員交流的能力。11 .結(jié)合臨床實際，能夠獨立利用圖書資料和現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問題及獲取新知識與相關(guān)信息，能用一門外語閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。12 .能夠?qū)Σ∪撕凸娺M(jìn)行有關(guān)健康生活方式、疾病預(yù)防等方面知識的宣傳教育。13 .具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。四、新的醫(yī)學(xué)目標(biāo)由哪四個具體目標(biāo)組成？答：預(yù)防疾病的損傷，促進(jìn)和維持健康；緩解疾病的疼痛，減輕疾病的痛苦；對病患治療和護(hù)理，對不能治愈

7、病人的照料；避免過早死亡，遵循臨終關(guān)懷。五、高等醫(yī)學(xué)院校教育改革如何適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)目標(biāo)？答：要適應(yīng)由“診斷-治療”模式向“預(yù)防-醫(yī)療-保健-康復(fù)”模式的轉(zhuǎn)變；要適應(yīng)由“以疾病為中心”轉(zhuǎn)為“以病人為中心，的醫(yī)學(xué)新理念；要適應(yīng)現(xiàn)代社會疾病譜的變化；要適應(yīng)新型醫(yī)患關(guān)系的變化；要必須切實加強(qiáng)職業(yè)道德與臨床能力的培養(yǎng)。六、傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實現(xiàn)全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求7個領(lǐng)域中的哪4個領(lǐng)域？哪種教學(xué)模式的理念恰恰能實現(xiàn)這4個領(lǐng)域？答：傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實現(xiàn)全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求7個領(lǐng)域中的“交流技能、信息管理、批判性思維和職業(yè)道德”4個領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式的理念恰恰能實現(xiàn)這4個領(lǐng)域。七、“以學(xué)生為中心”的定義和

8、內(nèi)涵是什么？答：“以學(xué)生為中心”被定義為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；對于學(xué)什么和如何學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多的自主權(quán)；鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)更多的責(zé)任；教師發(fā)生角色變化，成為幫手、顧問和咨詢員；關(guān)注學(xué)生的感情和價值觀?！耙詫W(xué)生為中心”的內(nèi)涵是把學(xué)生作為立校之本，把滿足學(xué)生需要作為大學(xué)的關(guān)注重心，把提升學(xué)生學(xué)習(xí)作為大學(xué)教育的首要目標(biāo)，把學(xué)生參與大學(xué)事物作為學(xué)生的基本權(quán)利，把與學(xué)生建立密切關(guān)系作為大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。八、什么是PBL?答:PBLpproblem-basedlearning,PBL),即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)方法的主要內(nèi)容是：由學(xué)生組成小組，

9、在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的作用是提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持，并幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)在于使學(xué)生：建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展高層次思維能力；成為自主(或自我調(diào)節(jié))的學(xué)習(xí)者；成為有效的合作者。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生組成小組在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的作用是提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持，并幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。九、什么是CBL?答：CBL(case-basedlearning)是基可二案例的學(xué)習(xí)方法。CBL學(xué)習(xí)法改變了長期以來教師慣用的“灌輸式”教學(xué)，代之以實例、設(shè)問、分析以及學(xué)生共同參與，以生動性、現(xiàn)實性激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，并在實例中鍛煉學(xué)生，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

10、。十、什么是自主學(xué)習(xí)？什么是自主學(xué)習(xí)能力？答：自主學(xué)習(xí)被定義為：無論有無他人的幫助，學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的過程,其中包括自我診斷其學(xué)習(xí)的需求，闡明其學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)人力和物質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，選擇并實施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)成果等(注意：自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，需要教師引導(dǎo))。自主學(xué)習(xí)能力包括：(1)組織學(xué)習(xí)活動的能力。它包括獨立確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇合理的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)會自我考核學(xué)習(xí)效果的四項能力。它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和把這種認(rèn)識運(yùn)用于組織自己獨立學(xué)習(xí)的實踐，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)閱讀書本的能力。包括能自己看書，學(xué)會全面閱讀，初步熟悉資料;能從教材找到問題的答案，并能

11、對問題進(jìn)行對照、分析、綜合、評價；能抓住書本中主要內(nèi)容等能力，這是學(xué)習(xí)能力的核心。(3)聽記能力。要求學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，能根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄,并能整理筆記。(4)搜集和使用資料的能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對資料進(jìn)行分類，能使用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身享用不盡。(5)智力技能。包括：學(xué)會觀察；學(xué)會合理的記憶；掌握分析、綜合、對比、概括等方法；學(xué)會思考和能提出問題自己解決問題等能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種認(rèn)識能力

12、的因素。十一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？答：(1)要給學(xué)生講清課程的目標(biāo)和要求；(2)及時檢查學(xué)生是否學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，是否掌握必要的技能，及時反饋，并根據(jù)要求提供糾錯或補(bǔ)充性指導(dǎo)；(3)培養(yǎng)學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)的意識和技巧(PBL、CBL)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；(4)讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)擁有選擇權(quán)，選擇時間、地點、內(nèi)容和方式；(5)鼓勵學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)計劃；自主學(xué)習(xí)計劃要詳細(xì)、具體、可行，有時間表及完成記錄。(6)定期檢查學(xué)生的上課聽課記錄、自學(xué)或利用其它媒體學(xué)習(xí)記錄。課堂面授記錄和自學(xué)記錄要有學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會等。(7)提供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指南(8)對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)

13、要求給予咨詢等。(9)教師要把自己的角色從授課者、信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者和輔導(dǎo)者。十二、什么是形成性評價和終結(jié)性評價？答：形成性評價(formativeevaluation)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summativeevaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

14、簡而言之，是為了改進(jìn)和完善，即改進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)，重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)(注意，形成性評價是為了改進(jìn)教學(xué)活動提供反饋信息而從事的評價，原則上評價結(jié)果不與學(xué)業(yè)成績掛鉤),形成性評價方法包括平時作業(yè)、階段測驗、觀察記錄、實驗報告、實習(xí)報告、自主學(xué)習(xí)、課堂或網(wǎng)上小組討論、學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思等。實施形成性評價要注意貫徹FED三要素，即反饋(Feedback,F),鼓勵(Encouragement,E),指導(dǎo)(Direction,D)。核心是個性化反饋。終結(jié)性評價，又稱總結(jié)性評價、結(jié)果評價，是在課程與教學(xué)實施或進(jìn)行一個相對完整階段以后關(guān)于其效果的評價。十三、什么是“床邊教學(xué)法”？答：“床邊教學(xué)法”

15、就是在實際病人床旁進(jìn)行的教與學(xué)。床邊教學(xué)時每組學(xué)生人數(shù)一般不超過10個，均以小組形式進(jìn)行。十四、“床邊教學(xué)法”的基本教學(xué)程序是什么？答：“床邊教學(xué)法”的基本教學(xué)程序包括：根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要，教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇合適的臨床病例；教師帶領(lǐng)學(xué)生檢查病人、詢問病史；結(jié)合臨床病例，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，結(jié)合病人病史提出診斷、鑒別診斷及其依據(jù)，提出處理方案；總結(jié)歸納。十五、“床邊教學(xué)法”要努力實現(xiàn)哪些主要醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)？答：“床邊教學(xué)法”要努力實現(xiàn)3個主要醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：臨床基本技能的掌握；臨床交流能力的培養(yǎng)；臨床思維方法的訓(xùn)練。十六、什么是“小組學(xué)習(xí)”？答：“小組學(xué)習(xí)”是指由一定數(shù)量的學(xué)生組成的，為完成一定

16、教學(xué)目標(biāo)的、動態(tài)的組織形式。之所以稱之為“動態(tài)”，是因為當(dāng)它側(cè)重于完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教師指導(dǎo)下師生共同參與時，它是一種教學(xué)組織形式；而當(dāng)它側(cè)重于為解決某一問題以學(xué)生為主參與時，它是一種學(xué)習(xí)組織形式。小組學(xué)習(xí)合作是醫(yī)學(xué)教育新標(biāo)準(zhǔn)下醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要體現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)模式的建立有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。十七、“小組學(xué)習(xí)”有哪3個構(gòu)成要素？答：“小組學(xué)習(xí)”3個構(gòu)成要素包括：教師要素；學(xué)生要素；小組學(xué)習(xí)的文化要素（包含制度行為文化和精神文化）。各要素相互協(xié)同，共同制約著小組學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展。十八、“小組學(xué)習(xí)”中教師、學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行角色定位？答：師生在小組學(xué)習(xí)中承擔(dān)一定的角色，并通過對自身角色的認(rèn)知

17、開展成員間的互動。總的來說，在小組學(xué)習(xí)中，教師的角色是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在以教師為中心的小組學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)任“主持人”，主要是引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，學(xué)生則具體參與學(xué)習(xí)，承擔(dān)小組長、記錄員、資料員等角色。而在以學(xué)生為主的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組長則轉(zhuǎn)換為“主持人”角色，其他成員擔(dān)任其他角色，通過學(xué)生自身的分工與協(xié)作，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組建設(shè)。十九、與大班集體授課和個體獨立學(xué)習(xí)相比，小組學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)勢？答：有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神；有助于優(yōu)化師生、生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生交往、互動及處理人際關(guān)系的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判精

18、神與反思能力。二十、什么是批判性思維能力？答：批判性思維能力是對臨床復(fù)雜問題所進(jìn)行的有目的、有意義的自我調(diào)控性的判斷、反思、推理及決策過程。從本質(zhì)上看，批判性思維是一種駕馭知識的思維能力，它是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，只有敢于質(zhì)疑，才有可能創(chuàng)新。二H-、什么是OSCE?答： OSCE是Objectivestructuredclinicalexamination,中文意思為“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”。二十二、為什么說客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）是評估學(xué)生臨床能力的理想方法？我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展OSCE情況怎樣？答：20世紀(jì)70年代Harden介紹了基于學(xué)生采集病史、體格檢查、臨床操作、溝通和交流、數(shù)據(jù)分析、

19、實驗室檢查或影像資料等方面的表現(xiàn)來綜合評估學(xué)生臨床能力的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）。OSCE不僅系統(tǒng)地評估臨床技能，同時也很好地考核和評估了臨床推理能力和臨床態(tài)度，因此OSCE被大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采納，作為考核學(xué)生臨床能力的最主要手段。美國已把OSCE應(yīng)用于醫(yī)師資格考試的第二部分（臨床能力測試）中。我校從2010屆畢業(yè)生開始，在畢業(yè)綜合考試中，臨床實踐技能考核模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師的5站式的OSCE,包括：病史采集和病例分析、體格檢查、基本技能、實驗室及輔助診斷檢查。尚不完善，準(zhǔn)備在今后逐漸增加OSCE的站數(shù)達(dá)12站，并能在OSCE中使用SP。二十三、什么是SP?答：SP是standardizedpat

20、ients,中文意思為標(biāo)準(zhǔn)化病人”。SP是指經(jīng)過培訓(xùn)、能可靠地再現(xiàn)典型病例的病史和/或查體發(fā)現(xiàn)（體征）的對象，可以是真實病人，或者是無醫(yī)學(xué)教育背景的健康者經(jīng)培訓(xùn)后扮演的病人。演員、退休者、學(xué)生等經(jīng)過篩選（興趣、健康、對醫(yī)療態(tài)度等）和專業(yè)培訓(xùn)，使考試盡可能客觀地評估學(xué)生的臨床技能。0SCE中由SP作為評估者，使評分的客觀性大大增強(qiáng)。二十四、我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？答：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、初步臨床能力和終身學(xué)習(xí)能力，能在基層各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床醫(yī)療、預(yù)防保健等工作的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門人才

21、。二十五、我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程是如何設(shè)置的？答：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的知識結(jié)構(gòu)由人文素質(zhì)類課程、公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)臨床類課程和選修類課程等五部分組成。1 .人文素質(zhì)類課程：該類課程著重對學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)及社會科學(xué)知識、行為和倫理知識的培養(yǎng)教育。主要開設(shè)思想政治理論課、形勢與政策、大學(xué)生心理健康教育、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、人際交往與醫(yī)患溝通、社會醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等課程，共24.5學(xué)分。2.公共基礎(chǔ)類課程：該類課程是掌握外語、數(shù)理化、計算機(jī)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。突出通識教育，使學(xué)生有健康的身體素質(zhì)。主要開設(shè)大學(xué)英語，體育，軍事課，高等數(shù)學(xué)，化學(xué)，醫(yī)用物理學(xué)

22、，計算機(jī)基礎(chǔ)、高級辦公自動化等課程，共25.5學(xué)分。3 .專業(yè)基礎(chǔ)類課程：該類課程主要構(gòu)建和夯實系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，主要開設(shè)系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實訓(xùn)等課程，共50學(xué)分。4.專業(yè)臨床類課程：該類課程培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的臨床分析和臨床思維能力、較強(qiáng)的實踐動手能力和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力，主要開設(shè)診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)學(xué)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、臨床思維與病例分析、臨床基本技能實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等課程，共100學(xué)分。5.選修類課程模

23、塊：擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識面，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，全面加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本專業(yè)選修課程主要包括：公共藝術(shù)類、專業(yè)普適類和專業(yè)任選類等課程。本專業(yè)學(xué)生選修課程共22學(xué)分。二十六、我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系如何設(shè)置的？答：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系分基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升和綜合創(chuàng)新三個層次，具體包括實驗、綜合實訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練、見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實訓(xùn)、臨床基本技能實訓(xùn)、臨床見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)卜創(chuàng)新實踐和社會實踐模塊為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、層次化，分別實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育、專業(yè)理論認(rèn)

24、知和臨床技能、臨床能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系在時間上分布于大學(xué)五年的不同學(xué)期、不同教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了實踐教學(xué)五年不斷線，體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜、由驗證到應(yīng)用、由單一到綜合、由一般到創(chuàng)新的一體化實踐教學(xué)內(nèi)容體系。二十七、我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)是如何進(jìn)行的？答：學(xué)院制定了畢業(yè)實習(xí)大綱，對必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能提出具體要求，制定并發(fā)放紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)手冊；實行出科考試制度，制定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)臨床技能出科考核管理辦法及臨床技能考核項目及評分標(biāo)準(zhǔn)，對要求掌握的理論知識和基本技能進(jìn)行考核。出科理論考試成績占一定比例進(jìn)入畢業(yè)總成績。第9、10學(xué)

25、期進(jìn)入臨床畢業(yè)實習(xí)，共48周。具體為：內(nèi)科15周（包含急診科、神經(jīng)科、傳染病、心電圖等）、外科15周（包含眼科、耳鼻咽喉-頭頸外科、口腔科等）、婦產(chǎn)科6周、兒科6周、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)4周、影像科1周、選修實習(xí)科室1周（精神科或皮膚科）。二十八、對畢業(yè)實習(xí)生的“教學(xué)查房”的目的是什么？“教學(xué)查房”有哪三種模式？答：“教學(xué)查房”的目的是為了讓畢業(yè)實習(xí)生通過接觸少數(shù)經(jīng)過挑選的典型病人或特殊病人，學(xué)習(xí)陽性體征、規(guī)范體格檢查、分析歸納病情等不同方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。教學(xué)查房是畢業(yè)實習(xí)帶教過程中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐有機(jī)結(jié)合，保證與提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要途

26、徑。我校制定關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)查房提高教學(xué)質(zhì)量的實施意見，教學(xué)查房可根據(jù)實際情況選擇不同的形式。根據(jù)教學(xué)查房對象和程序要求，主要有三種形式：1 .整個教學(xué)查房過程在床邊進(jìn)行。其順序：實習(xí)學(xué)生匯報病史、檢查結(jié)果、分析病情一-實習(xí)學(xué)生體檢一-帶教老師進(jìn)行示范問診、體檢，實習(xí)學(xué)生觀摩一-帶教老師分析、講解、提問、總結(jié)。2 .先在床邊由實習(xí)學(xué)生匯報病史及體檢，然后回到示教室講解、提問及結(jié)合病例進(jìn)行討論。3 .針對特殊病例（罕見疾病）由帶教老師直接進(jìn)行示范操作、講解、提問。以上三種形式可根據(jù)實際情況加以靈活運(yùn)用，不必拘泥于某一種形式，可在實踐中探索并不斷加以改進(jìn)和完善。二十九、我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的“三段式

27、綜合考試”開展情況怎樣？答：我校的三段式綜合考試：包才基礎(chǔ)理論知識綜合考試+臨床理論知識綜合考試+畢業(yè)綜合考試。1 .基礎(chǔ)理論知識綜合考試：在2014級學(xué)生中開始實施，包含系統(tǒng)解剖學(xué)B、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)B、藥理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)B、預(yù)防醫(yī)學(xué)B等課程，除了各課程期末考試外，在第5學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行綜合考試。2.臨床理論知識綜合考試：在2014級學(xué)生中開始實施，包含診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)1、內(nèi)科學(xué)2、外科學(xué)1、外科學(xué)2、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)、傳染病學(xué)、急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、全科醫(yī)學(xué)等課程，除了各課程期末考試外，在第8學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行綜合考試。3 .畢業(yè)綜合考試：在2010屆畢業(yè)生中開始實施，實行“理論知識+臨床實踐技能”考核模式，理論知識考試