燕子專列說課稿范文

1、燕子專列說課稿范文燕子專列是一篇非常感人的敘事文章下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于燕子專列說課稿歡迎大家閱讀一、說教材：燕子專列是人教版三年級下冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題的一篇精讀課文這篇課文主要講述的是和燕子有關的一個感人的故事這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心呼喚人們要保護動物本組共四篇課文： 翠鳥和燕子專列是以愛護鳥類為中心思想的課文一個小村莊的故事它即延續(xù)翠鳥之后對此進行了一個情感的升華又進而增強了學生愛護鳥類的意識又可為下篇 一個小村莊的故事做一個情感的鋪墊讓學生從愛護動物的情感中過渡到愛護植物的情感中來進一步達到從內容體會思想由知識向情感的延伸二、說學情：三年級學生正處于由低

2、年級向中年級過渡的重要階段應該逐步掌握閱讀方法形成自主的學習能力三年級的學生具有一定的語言朗讀能力通過自學能夠自由朗讀課文并對課文進行簡單的理解和分析但是由于學生的能力有限不能完全從內容中體會思想所以只能通過引導學生理解重點詞義進而體會本課所要表達的 “要保護環(huán)境、 愛護鳥類、有愛心”的思想三、說教學目標：1 、知識目標：認識“歐、洲”等 11 個生字會寫“歐、洲、瑞”等 14 個生字能夠正確讀寫“歐洲、瑞士”等詞語并能用其中的重點詞語造句 ;2 、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文能用自己的話說說課文的主要內容并能對課文中感觸最深的人寫幾句話 ;3 、情感目標：讓學生體會瑞士政府和當地居

3、民的“了不起”教育學生從小就要有保護環(huán)境、愛護鳥類的意識學習這一課分兩課時完成第一課時除了完成認字詞之外通過不同形式的讀來把握整體課文內容增強學生保護環(huán)境、 愛護鳥類的意識第二課時的學習目標是通過理解重點詞句體會貫穿全文的愛心以及瑞士政府、居民們和小貝蒂為救小燕子的奉獻精神通過寫來表達對瑞士人的感激之情課標指出：第二學段在識字與寫字上要會使用字典、詞典有初步的獨立識字能力三年級學生正處在由低年級向中年級過渡的重要階段學生對學習漢字有濃厚的學習興趣所以我鼓勵學生養(yǎng)成主動識字的習慣課前布置查閱工具書完成生字的預習課堂上僅僅通過開火車讀字詞的形式來檢查學會說呢過的預習情況對個別難字通過舊字帶新字、形

4、近字組詞等方式進行指導課標指出：第二學段在習作方面學生能不拘形式地寫下感受注重表現自己覺得印象最深、 最受感動的內容所以我在小練筆中重在培養(yǎng)學生的寫話、 習作興趣在檢查時只需從語言是否流暢、 用詞是否準確、內容可以不同只要發(fā)自內心、 合乎情理就行學生之間也可進行互評從而達到相互促學的效果課標指出：第二學段在閱讀方面能夠聯系上下文理解詞句的意思體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用能夠借助工具書和生活經驗理解生詞的意思通過讓學生用不同形式的讀、 用自己的話說、用熟詞替換生詞等方式來品讀課文、理解課文從而體會思想四、說教學重難點：重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解體會關鍵詞句在表達

5、課文中心思想上的作用和貫穿全文的愛心難點是領會 3、4 自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境同人們奉獻愛心的關系增強學生愛護動物、保護環(huán)境的意識三年級學生正處于低年級向中年級過渡的階段也正是初步把握課文內容和感受文章主旨的重要時期本組的訓練重點就是從內容體會思想所以我將教學重難點定為通過對課文中重點詞語的理解來體會文章主旨以及惡劣氣候與環(huán)境同人們奉獻愛心的關系從而使學生增強愛護動物、保護環(huán)境的意識五、說教學過程：(1) 整體設計：通過談話導入課題來說明燕子長途跋涉春來秋去路途中不是一帆風順的從而知道燕子遇到麻煩了找重點詞語體會處境很危險的燕子當遇到麻煩時瑞士政府、 居民們和小貝蒂奮不顧身冒著嚴寒去救助受

6、困的燕子人們把救來的燕子當作客人來送別可見人們保護動物的意識是多么強烈特別是小貝蒂的舉動是多么的令人感動這一系列的內容都是要讓學生找重點詞語和理解詞語有感情地讀來感悟中心思想通過寫來表達對瑞士人民的感激之情進而對課文進行一個情感的升華(2) 過程設計：第一課時：(一) 談話導入激發(fā)讀書興趣用富有童趣的問句來設置懸念引起學生的好奇使學生產生興趣從而激發(fā)學生積極地思考(二) 初讀課文整體感知：1、范讀課文批文入境融情于聲把書面語言還原為口頭語言 以其聲、其情感染學生創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍使學生與文章的思想感情產生共鳴 從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用2、用鼓勵性的語言：“這么感人的

7、故事誰愿意來讀一讀?”引導學生讀書并提出讀的要求 不失時機的激勵激發(fā)了學生主動參與的意識使學生產生了強烈的表現欲望這樣也可以使課堂氛圍達到最佳效果 3 、進行全班交流 這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的求知欲望整體感知課文內容培養(yǎng)學生的概括能力在交流中可以達到互學、 互補、互相啟迪的作用從而充分地讓學生自主學習自悟、自得 ( 三) 學習生字詞：檢查學生的預習情況解決難字 ( 難讀的、難寫的、難理解的 ) 通過舊字帶新字、形近字組詞請學生說說是如何記住某個字的和給易讀錯的字注音來加深印象這一環(huán)節(jié)中隨時可以讓學生在桌上或同桌之間手掌上寫一寫加深印象 我的示范指導放在學生試讀、試寫之后體現教師向“服務者”角色的

8、轉變而且指導更有針對性和實效性第二課時：(一) 品讀課文讀中感悟：1 、指導學生有感情地朗讀課文 “讀為基礎”就是要讓學生充分地讀在讀中整體感知在讀中有所感悟在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶 2 、重點指導讀好 3、4 自然段 ( 你覺得怎樣讀才能讀出這種 “愛”呢?) 尊重學生的個體差異鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 選擇讓學生自由暢讀但一定要在保持良好課堂秩序之上(1) 同桌之間練讀指名讀評議 課堂上應該保證學生的讀書時間讓學生在最基本的語言實踐中走進語言、感知語言、積累語言在讀的過程中我只配合學生做一些針對性的指導(2) 范讀課文要求學生把我重讀的字詞畫下來我通過隨機提問引出本篇課文的

9、重點字詞 在我“導”的作用下學生讀中理解、讀中體會、讀中感悟紛紛等詞語的意思從而做到從內容體會思想(二) 看插圖引導想象：“假如我們就是小貝蒂手里捧著凍僵的燕子我們應該做呢?”先讓學生看插圖 圖文結合能加快記憶的速度和深度 再加上“設身處地”使學生對課文的理解更加深刻從而達到情感的升華學會表達“愛”可以讓學生說一說、演一演 充分發(fā)揮學生的主體性 (三) 創(chuàng)設情境指導寫話：1 、創(chuàng)設情境激發(fā)學生感情共鳴 ;2 、四人一組討論交流 ; 處在同等知識水平下的學生討論交流可以使思維相互碰撞課堂上閃現智慧的火花 從而表達對瑞士人的感激之情3 、指名說、評價 ;4 、學生自主寫 ; 葉圣陶先生說： “閱讀時吸引寫作是傾吐”只有讀中有寫寫中有讀以讀帶寫以寫促讀在讀寫結合中才能提高閱讀水平和寫作能力 我完全尊重學生的個體差異、尊重學生對課文的理解程度只是在學生寫的過程中巡視指導5 、指名讀評價、修改課標指出：愿意將自己的習作讀給人聽與他人分享習作的樂趣評價時先讓學生之間互評 學生互評可以達到同等知識水平的學生在知識上的取長補