設計非連續(xù)性文本閱讀試題

1、設計“非連續(xù)性文本”閱讀試題，考查學生語文綜合運用能力近幾年來，在全國各地的小學語文試卷中，出現(xiàn)了許多“非連續(xù)性文本”閱讀試題。這些試題，既考查了學生的語言表達能力、語言概括能力，又考察其邏輯思維能力。命題者通過這類試題，提醒廣大的語文教育工作者應該關(guān)注語文，關(guān)注生活，肩負起“大語文”教育的重任，把語文工具性和人文性的熱點真正落到實處。那么，如何設計“非連續(xù)性文本”閱讀試題，考查學生語文綜合運用能力呢？一、設計直觀性閱讀試題，考查學生語文多種能力在中小學語文試卷中， “讀圖”題因其具有直觀性的特點，已成為語文試卷中的一大亮點。 這種題型成了考查學生閱讀、 分析、歸納、表述等多種語文能力的題型。

2、【案例一】 北京市節(jié)約用水辦法 將于 2012 年 7 月 1 日起實施。為了深入宣傳該“辦法” ，培養(yǎng)學生的節(jié)水意識，某校舉辦了“北京水資源”專題展覽。在參觀的過程中，請你完成下面的任務。分析下圖， 提取主要信息， 并用一句話概括北京水資源的現(xiàn)狀。主要信息： 現(xiàn)狀：這道題重在考查學生仔細觀察圖標， 然后直接提取圖表的顯性 信息，并根據(jù)信息進行推斷總結(jié)、概括的能力。關(guān)于這方面的試題有很多。如給出一組天氣日報，陰晴雨雪， 氣溫變化曲線圖。請問這樣的曲線圖，對你的出行、生活有什么 影響？對你的父母或者更年長的長輩又有什么影響？你想得越 多說明你的生活積累越豐厚；積累豐厚了，思考多了，你根據(jù)文 本發(fā)

3、表個人見解或者提出建議、意見的本領也就會越高。二、設計實踐性閱讀試題，考查學生語文實踐能力重視“非連續(xù)性文本”的學習，讓語文學習回到生活本體，這是通過第四次新課標學習的重要收獲。在修訂后的義務教育語文課程標準中，第三學段課程目標與內(nèi)容中提出對“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組 合材料中找出有價值的信息?！笔裁词欠沁B續(xù)文本？非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、 廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具 有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，非連續(xù)文本 閱讀主要要求進行說明、解釋和討論等。非連續(xù)性文本與我們

4、的生活息息相關(guān)，會經(jīng)常遇到，使用頻率相當高。試想看不懂地 圖，想要到達目的地就有困難了；看不懂使用說明書，就會有意 外發(fā)生（電器燒毀、服藥過量等等）所以，非連續(xù)性文本的 閱讀指導很重要。.案例一： 一個英國伊頓公學研修團來北京游學。 車開到東直門， 老師就要求首次來北京的十三四歲的孩子們都下車， 40 分鐘內(nèi)自行趕到天安門，但不許打出租車。導游擔心出問題，老師卻覺得多余，因為孩子們“學過使用地圖” 。案例二： 一位記者在美國國家科技館看到， 很多美國中小學生有仔細閱讀說明牌的習慣， 靜靜地看一會， 然后試著按步驟依次操作，結(jié)果出來后再思索一番，這就達到了參觀、參與的目的。記者聯(lián)想到在中國的科技

5、館， 這樣的小觀眾不多。 很多初中生成群涌進來，不看說明，不按步驟，上來就用力轉(zhuǎn)手輪，捅按鈕，結(jié)果當然出不來，于是大家嘟囔著“沒意思，沒意思” ，再涌向下一個項目接著“毀” 。這兩個案例放在過去，會用來討論“孩子的自主性問題” “孩子的紀律問題” 。我覺得今天用來談“非連續(xù)性文本的閱讀指導問題”非常合適。在案例一里，老師教會學生使用地圖，并在生活實際中不失時機地給學生提供運用非連續(xù)性材料的機會。 學用結(jié)合，這個理念非常好 ， 讓孩子懂生活、會生活才是教育的真正目的， 如果閱讀教學與生活剝離， 學生的能力肯定得不到一丁點提高。在案例二里，表面上是個紀律問題，往深層里想，是孩子們沒有受到相關(guān)的教育

6、和訓練。 比如觀看前該做哪些準備？以怎樣的順序觀看比較好？先看說明， 再嘗試， 最后解決心中的疑惑？這些都是屬于“非連續(xù)性文本閱讀指導”的范疇。 如果事先有這樣的指導，學生一定會在參觀中收獲到許多的。 這兩個案例在提示著我們： 對非連續(xù)性文本的閱讀指導， 我們可以密切聯(lián)系學生的學習生活實際， 充分挖掘?qū)W生學習生活中的因素，來訓練和提高學生的能力。材料探究類試題大多是出示一則或多則材料， 讓學生從提供的材料中去探究規(guī)律，并用文字寫出探究的結(jié)果。如， 某我市某中學正在開展以“我是小小主人翁”為主題的活動，意在增強同學們的責任意識， 培養(yǎng)同學們的擔當精神。 請你也參與到這一次活動中來。（ 1）學校開

7、展了一系列有關(guān)“責任”話題的大討論。其中有一個問題： 面對責任， 為何有人敢于擔當， 而有人卻退縮逃避呢？請你根據(jù)下面的三則材料，探究其原因。材料一： 張麗莉， 是黑龍江佳木斯第十九中學沒有編制的女教師。 2012 年 5 月 8 日，一輛失控的汽車即將撞向?qū)W生的危急關(guān)頭，她挺身而出，奮力拉開兩名學生。兩名學生救下來了，但她自己卻被碾在車下，造成雙腿高位截肢，直到 5 月 21 日，尚未脫離生命危險。 張麗莉的壯舉感動了全國網(wǎng)友， 網(wǎng)友親切地稱她為“最美女教師” 。材料二： 在 2012 年 5 月 20 日的歐冠決賽中， 坐擁主場優(yōu)勢的拜仁慕尼黑隊在最后的點球大戰(zhàn)中輸?shù)? 分，敗給了切爾西隊

8、，遺憾地與冠軍失之交臂。德國媒體報道，拜仁多名球員，特別是隊長季莫什丘克，在點球大戰(zhàn)前就表現(xiàn)出了對失利的極大恐懼，拒絕主罰點球。這就像赫內(nèi)斯賽后所說的那樣： “面對極大拜仁缺乏一名真正的領袖， 缺少一名能在困境中真正站出來的人。 ”材料三：在“挑戰(zhàn)者”號航天飛機第 10 次發(fā)射升空爆炸、七名宇航員全部遇難后， 時任美國總統(tǒng)的里根發(fā)表了電視講話。 他說： “英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、 自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命。 ”（真正的英雄 ）（ 2） 第三則材料是里根對遇難航天員的評價。 請你從 “責任”的角度， 對前面一、 二則材料中的張麗莉老師或者隊長季莫什丘克的行為表現(xiàn)，也作出簡要的評價。 （ 50 字以內(nèi)）（ 3）學校為了加強“敢于面對，勇于擔當”精神的宣傳，擬為同學們編寫一段“三字經(jīng)” ，以便大家傳誦。下面編寫好了開頭，請你續(xù)寫幾句填在橫線上。要求：念著順口，讀著有味。人在世，居群體；盡己任，擔道義； ， ； ，當前， “非連續(xù)性文”已經(jīng)名正名順地走進了語文課堂，走進了我們的語文試卷，我們要做的就是要引導學生學