論情感因素在中學英語教學中的影響

1、論情感因素在中學英語教學中的影響引言： 隨著整個觀念的更新，外語教學研究的重點由教師轉(zhuǎn)向了學生。作為教學活動的主體的每個學生都希望把學好，希望自己的英語學習是高效的。但在實際學習過程中，學生的學習效率卻有高有低，除了基礎好壞，學習不努力之外，還有更為的根本原因，那就是學習策略問題。所謂學習策略就是指為了更有效學習和事使用外語而作出的各種選擇和采取的各種策略。有效的使用學習策略，不僅有利于學生增強學習的自覺性、目的性，提高學習效率。而且還有利于學生自主學習的能力。 新英語課程標準在課程目標方面增加了情感策略和文化方面的要求。這說明了英語學習策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說過：“教育是充滿感情

2、，充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新一代四有新人?！币虼酥卣J知，輕情感的教育不僅不利于學生全面發(fā)展，而且與新世紀課改的取向背道而馳，最終將不利于知識的獲得和掌握。 一，學習策略中情感觀念的總體情況 （一）、學習策略使用的總體情況及其意義 自從20世紀70年代以來，西方許多心家和應用語言學家開始關(guān)注學習者的個體差異研究，其中一個重要領(lǐng)域便是開展二語語言學策略研究。1975年，西方一些著名的應用語言學家如Rubin(1975)、Sterm(1975)、Hosenfeld(1976)等人相繼發(fā)表文章，探討優(yōu)秀語言學習者的學習策略問題。這主要是受到當時認知心理學的

3、發(fā)展以及外語教育從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W生“如何學”這一趨勢的影響。 學習策略問題一直是心理學和教育學工作者都非常關(guān)注的研究課題，學習策略解釋學習者如何習得二語，促進二語知識的自動化，屬于認知心理學的范疇?？梢哉f，學習策略的研究不僅有助于解釋二語學習者的個體差異，而且對二語的教與學及其理論建構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響。 綜觀國外二語學習策略研究的現(xiàn)狀，大體是從認知心理學的角度探討學習者對中介語的學習策略的意義、分類、和方法，影響學習策略選擇的有關(guān)因素，學習策略與學習成績之間的關(guān)系，訓練學習者使用學習策略，優(yōu)秀語言學習者在策略使用方面對二語水平的影響等幾個方面。 而國內(nèi)有關(guān)二語學習策略的研究還比

4、較少，這方面的定量研究更少。迄今為止，研究二語學習策略的學者主要有吳一安，劉潤清，文秋芳，王文宇，楊翼和江新。前四位學者主要研究中國學生對英語作為外語的學習策略，并且局限于英語專業(yè)的本生：后兩位學者則采用問卷調(diào)查的方法，考察國外留學生在中國將漢語作為二語的學習策略與學習效果的關(guān)系的研究，但由于調(diào)查對象和環(huán)境因素的不同，有關(guān)問題仍需進一步探討?？傊?，使用有效的學習策略，不僅可以極大地改進外語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。另外，把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學當中，可以促進學習潛能偏低或智力發(fā)展遲鈍的學生的學習，減少他們學習的困難。 （二），情感策略的地位及其重要性 Ellis(19

5、94)認為，美國應用語言學家xford(1990)提出的學習策略分類系統(tǒng)或許是迄今為止最具綜合性的。（見表1） 情感策略是指學習者用來規(guī)范和管理情緒，情感等等的方法。它有利于培養(yǎng)學習者積極參與語言學習活動中的動機、自信和毅力，所以它對語言學習的重要影響，無論怎么強調(diào)都不過分。Krashen認為，就二語學習的語言輸入而言，盡管含有i+1的可理解性語言輸入（comprehensibleinput)至關(guān)重要，學習者應該同樣注意情感因素對語言輸入所起的過濾作用，才能使學習者的內(nèi)在語言處理機制起作用，從而吸入(takein)已被理解的語言輸入，增強語言能力（參見李炯英，2001）。成功的語言學習者常常知

6、道如何控制自己的情感和學習態(tài)度。 然而，根據(jù)國外盛行的語言學習策略量表（SILL）對以中國文化為背景，以漢語為本族語的非英語專業(yè)學習者學習英語的策略進行了研究。問卷結(jié)果表明，學習者在學習英語的過程中，比較一致地肯定社交策略、認知策略和記憶策略在學好英語方面所起的積極作用，其次是元認知策略，最不認可的是補償策略和情感策略。此外，最常用的學習策略是記憶策略、認知策略和元認知策略。其次是補償策略，最不常用的是社交策略和情感策略。由此可見我國的學生很少使用也不大認可情感策略對英語學習的重要影響。事實上，許多學生被不同程度的情感問題所困擾，例如過度焦慮、失去自信心等等，有的學生甚至產(chǎn)生嚴重的心理障礙。學

7、生很少使用情感策略，可能是因為他們沒有意識到情感策略在語言學習活動中的重要性，或者對各種幫助學習的情感策略不了解。因此在今后的外語教學中，應當鼓勵學生學會通過情感策略如降低焦慮感，增強自信心等來調(diào)節(jié)自己的情感，從而協(xié)調(diào)語言學習過程，并為語言學習提供間接的支持。 二、情感因素在中學英語教學中的現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的英語教學片面強調(diào)知識傳授，忽視情感因素?；ㄔ趩卧~和課文講解上的時間長，學生上課開口說英語的時間比較短，盡管很多老師意識到讓學生參與課堂活動的重要性，但實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學模式。美國人本主義心理學家羅杰斯（Rogers)認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感

8、因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺的時候，人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實，對個人的尊重和理解學生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強調(diào)知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，從而導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。英語教學中表現(xiàn)為授課成為語言知識的機械傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶。教師與學生之間的這種畸形的“獨木橋式”的關(guān)系必然導致課堂教學中師生缺乏情感的交流，導致學生上課參與意識不強。學生對英語缺乏興趣等現(xiàn)象。 新世紀伊始，我國教育部頒發(fā)了新英語課程標準，從英語課程的情感教學目標我們可以看出，新的

9、課程標準十分重視情感教學，它要求教師在向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展他們英語學習策略的教學過程中要注意發(fā)展和形成他們的積極情感，做到認知教學目標與情感教學目標的和諧、互動和統(tǒng)一，這充分體現(xiàn)了以人為本的當代外語教育思想。教育要以人為本，因為在教育中受教育者首先是人然后才是學習者。因此要解決英語學習問題，首先要解決情感問題。情感因素涉及英語學習過程中的方方面面，涉及英語學習的整個過程，阿諾德（J.Arnold,1999)認為，解決語言學習中的情感問題具有兩種重要意義：解決情感問題有助于提高語言學習效果和促進人的發(fā)展。隨著人本主義心理學的發(fā)展，外語教育中的情感因素越來越受到重視。人本主義心理學強調(diào)，

10、要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感這兩個方面有機地統(tǒng)一起來。人本主義心理學學習理論的“以人為本”的教育思想認為，人的智力發(fā)展和情感發(fā)展同等重要。 三、情感策略在中學英語教學中的運用。 情感策略的培養(yǎng)就是要使學生掌握和運用在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和一直等情感因素的策略。教師培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感策略，就是要使學生樹立學習外語的的信心；對學習外語有積極的態(tài)度；認識外語學習的意義；善于發(fā)現(xiàn)外語學習中的樂趣；在外語學習中克服害羞和焦慮心理；使用外語時不怕犯錯誤；注意并調(diào)整外語學習中的情緒；理解他人的情感；樂于向其他學生提供幫助等。教師培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感策略，可以從以下幾

11、個方面下手： （一）、激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機 學習動機是掌握知識、形成高尚完美品格的重要組成因素，有人甚至認為動機是“學習過程的核心”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是英語教師的首要任務。動機是直接推動人從事某種行為以達到一定目的的源動力。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式對學習起著推動作用。學習動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機。外部動機指影響學生學習外語的外部因素。例如，學生學習成績名列前茅會受到老師的贊揚，同學的羨慕從而提高他們進一步努力學習的積極性。內(nèi)部動機指來自于學生

12、內(nèi)部的動力，如對所學科目的喜好，對老師的喜歡是最直接的驅(qū)動因素。 不過，即使學生已有了內(nèi)部動機，要使其變成經(jīng)常起作用的、有效的動力，也還要采取相應的措施進行激發(fā)。只有這樣，才能使有關(guān)的需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動狀態(tài)，成為實際上起作用的動力。激發(fā)學生的學習動機通常采取的方式和主要措施有下列幾種： （一）、明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義。 教師在講授課程之前，使學生清楚地了解學習的具體目的、任務和要求，以及教學內(nèi)容在實踐中所占的地位，是調(diào)動學生積極性的有效措施。一個不明了學習的具體目的和意義的學生，就很難充分發(fā)揮其學習的積極主動性；當他知道了學習的具體意義時就會產(chǎn)生一種強烈的學習愿望，推動他去積

13、極主動地學習。 （二）、創(chuàng)設“問題”的情景，激起學生的求知欲和學習的積極性。 在正式講授教學內(nèi)容之前，提出與課文相關(guān)的若干問題，以引起學聲的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學習興趣的有效方法和手段。 （三）、利用學習結(jié)果的反饋作用 知道自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的進度、成績，可以提高學習的熱情，增加努力的程度。同時又可以通過反饋的的作用看到自己的缺點和錯誤激起上進心，及時改正。 （四）、表揚與批評，獎與懲的作用。 關(guān)于獎勵與懲罰、表揚與批評作為促進學生的學習動機和積極性問題，心理學家作了較多的研究。獎勵具有推動學習的作用是肯定的，但用得過多則可能失去效力，甚至

14、產(chǎn)生消極的效果。但獎勵一般可以得到好的效果，而懲罰則不然，它往往會產(chǎn)生與教育者的愿望相違背的效果。當然這并不是說適當?shù)呐u就完全沒有效果，只是要講究方式和采用巧妙的辦法，適當?shù)匕压膭詈团u結(jié)合起來運用，在表揚時指出其進一步努力的方向，在批評時又肯定其成績和進步，也會得到好的教育效果。 （五）、競賽的影響。 競賽是激發(fā)學生學習積極性的一種手段。在競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。但競爭的結(jié)果，可能是少數(shù)人獲勝而多數(shù)人失敗。獲勝的興奮而特別努力學習；可是失敗的可能灰心喪氣。如果頻繁地競賽或測驗，不僅會失去激勵作用，反而會加重學生的負擔。 1 （二）、克服焦慮感，鞏固學

15、習興趣 教學過程既是培養(yǎng)學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其健康心理的過程。在教學中培養(yǎng)學生具有堅強的意志對其學好英語具有不可低估的功效。目前許多中學生的心理承受力差意志力薄弱英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心繼而對英語學習產(chǎn)生焦慮。不少研究結(jié)果證明，學生的焦慮感越強，外語學習成績往往越差，學習英語的興趣也越來越下降。因此積極的學習情感和適中的焦慮水平對提高整個英語學習的效率是至關(guān)重要的。 Maclntyre和Gardner認為，語言焦慮有助力型和障礙型之分，但是我國外語教學中的語言焦慮主要屬于后者。因此，如何克服焦慮感，鞏固學習興趣是我們的目標。對此我們可以這樣做： （一）、

16、建立與學生之間和諧融洽的師生關(guān)系。美國人本主義學家Rogers的人文教學理論指出應建立和諧的師生關(guān)系，營造互助的學習環(huán)境，因為這不但能使課堂教學順利進行，也可以幫助學生培養(yǎng)健康的人格。 （二）、調(diào)動課堂氣氛，營造愉快、輕松的環(huán)境使用幽默、豐富，而又富有美感的語言。教師在創(chuàng)設語境、講解課文時要語中帶情，聲情并貌。教師通過運用語言、語速、語調(diào)的變化及組合，戰(zhàn)士優(yōu)美和熱烈等語境。 （三）、教師要理解學生，寬容學生。每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特的性格特征、心理狀態(tài)及學習策略與動機。教師應允許學生有自己獨特的見解及不同的進步速度。教師對所有學生應采取接受和寬容的態(tài)度，考慮每個人的情緒空間。學生難

17、免犯錯誤，對學生出現(xiàn)的錯誤冷嘲熱諷，勢必傷害學生的自尊心，破壞學生最為寶貴的求知欲、好奇心。教師要正確理解犯錯誤是學生學習語言的必經(jīng)之路，減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力。 （四）、教師要學會控制與調(diào)節(jié)。當學生在英語教學學習的過程中出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時，教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的調(diào)節(jié)與控制。另外教師在上課時要把與教學無關(guān)的所有情緒和念頭暫時封存起來，決不能讓自己的心境影響課堂教學。而且當教師面隊各種偶發(fā)事件時，一定要控制自己的情緒，保持清醒的頭腦，防止偶發(fā)事件導致的消極情緒籠罩課堂。 （五）、積極反饋。教師應不該吝嗇對學生的表揚與鼓勵。我們認為，表揚通常

18、比批評更有效。應盡量發(fā)現(xiàn)學生在學習中的每一點進步，鼓勵學生大膽用目的語進行交際，因為擔心用目的語交際時不流利，不正確，害怕或評價太低，丟面子是課堂焦慮的主要原因。 （三）、移情教學，潛移默化 所謂移情是指一個人的意識通過想象活動投射到另一個人身上。移情就是人類思想、情感及觀點的相互理解。在教學活動中，教師應通過自身的思想、情感和觀點幫助學生獲得移情體驗，即通過自身的情感改變對學生的認識和情感，產(chǎn)生新的認識和情感，從而達到教書育人的目的。在與學生的交往中，教師應具備熟悉感、和睦感、理解感信任感和責任感。熟悉感就是教師了解學生的情感需求，熟悉學生的興趣、愛好和個性等情感因素，以便因材施教；和睦感是

19、指師生之間關(guān)系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學生的愛戴和尊重；理解感就是教師設身處地理解、體察學生的情感體驗和內(nèi)心感受，接納與自己不同的行為表現(xiàn)、觀點、意見和價值觀，不強求學生完全照搬和接受自己的觀點，而是鼓勵學生獨立思考、敢于提出問題；信任感是指教師相信學生，期待學生能夠積極進取、獲得成功，能夠看到學生的進步，使學生信賴教師的教學水平和能力，感到有教師支持和幫助的安慰，師生情感產(chǎn)生互動；責任感就是教師領(lǐng)悟到自己的使命和價值，熱愛本職工作，讓學生體會到教師對工作的執(zhí)著、盡心盡責，用自己的榜樣力量潛移默化地影響學生，激發(fā)學生對英語的學習情感。 教師的情感教學有助于學生形成移情性體驗，產(chǎn)生親

20、近感（愿意接近教師）、安全感（在老師身邊感到安全放心）、共鳴感（對老師有感激之情）、依賴感（相信教師的言行）和使命感（意識到自己的責任，懷有遠大的理想和抱負）。教師只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染學生、激勵學生，才能在與學生的交往中體現(xiàn)移情特征，發(fā)揮移情的功能。 （四）、師生合作，情感交流 教學中師生合作主要包括兩個方面，一是情感的合作，二是認識的合作。情感合作是指師生在教學過程中情感高度一致，共同處于興奮激動的狀態(tài)。認識的合作是指教學中教師于學生的思維處處呼應，時時合拍，步調(diào)一致，達成共識。師生情感合作是認識合作的基礎，是為認識的合作服務的，如果沒有師生情感的合作，在認識中很難達到一

21、種愉悅的體驗、提高教學效率。 情感合作需要良好的師生關(guān)系。教師在建立良好的師生關(guān)系中發(fā)揮主導作用。首先，教師應不斷完善自我、增強自身魅力，重視提高自身素質(zhì)，儀表端正、師德高尚、知識淵博，有很強的教學能力和積極進取的個性品質(zhì)；其次，經(jīng)常與學生進行教育性的交往，以自己的真誠和無私對待學生，幫助學生解決生活與學習中的困難，在交往中增進師生感情，縮短師生之間的心理距離；再則，對所教的學生充滿熱愛的情感，關(guān)愛學生是教育學生的基礎和前提，師生關(guān)系好與否，不是一個方法問題，而是一個感情問題。 師生合作的在于教師對自己角色的定位，在教學過程中使不同角色得到恰如其分的發(fā)揮，產(chǎn)生最佳的情感交流和教學效果。在情感教

22、學中教師應具備PAC三重角色。PAC是parent（父母）、adult（成人）和child（兒童）三個詞的首字母縮略詞。PAC三重角色是父母、成人和兒童三種不同角色合理的心理結(jié)構(gòu)的總和。研究表明，每一個人在心理上都有三種心理狀態(tài)：父母心理狀態(tài)、成人心理狀態(tài)和兒童心理狀態(tài)。父母心態(tài)是權(quán)威、教誨、命令和武斷的；成人心態(tài)則比較理智、客觀、謹慎和冷靜的；兒童心態(tài)是情感型與感覺型，表現(xiàn)為幼稚、依賴、沖動、任性等特點。英語教師要把這三種角色協(xié)調(diào)起來才能處理好教與學中的師生關(guān)系。最理想的境界是將這三種心態(tài)巧妙地揉合在一起，達到恰當?shù)谋壤?，即一定比例的P心態(tài)和A心態(tài)，加上占主導地位的C心態(tài)。 （五）、挖掘教材

23、，情感共鳴 教材是情感因素的載體。中學英語教材蘊涵著豐富的情感資源，為教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。在實施情感教學時，人們往往把注意力更多地集中于教師和學生身上，而忽視了開發(fā)和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費。認真鉆研教材，從心理情感維度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的感情意義，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，將有助于發(fā)揮教材中的情感資源，提高學生的情感水平。 從情感表現(xiàn)的方式來看，教材中有顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素是指在教材中通過語言文字、圖片等直觀形象的手段使人能直接感受到的情感因素。這一類情感因素往往體現(xiàn)作者錯綜復雜、縱橫交織的情感，是物、景、人、情融為一體的產(chǎn)物，反映了人類對真、善、美不懈追求的高尚情操，