試論聽力論中學生元認知聽力對策的培養(yǎng)論文格式排版

1、試論聽力論中學生元認知聽力對策的培養(yǎng)論文格式排版    內(nèi)容導讀：自我評估學習習慣的增強。（二）元認知聽力策略的課堂培養(yǎng)策略基于以上四個原則，在日摘自：本科畢業(yè)論文常課堂教學中聽力培養(yǎng)策略有著明顯的體現(xiàn)，通常被我們分為聽前策略、聽時策略和聽后策略。當學生掌握了這些策略和技能，對元認知策略很好運用的時候，聽力的效果也就顯現(xiàn)出來。我們以初中英語七年級上 【摘 要】元認知策略可以幫助學生對聽力學習進行自我規(guī)范和調(diào)整，從而提高學生的學習成績。元認知策略效果的好壞會影響學生的聽力水平。在英語教學中，教師應該加強對學生元認知策略的培訓，培養(yǎng)學生元認知的意識，以便更好

2、地提高聽力水平?！娟P(guān) 鍵 詞】中學英語聽力教學；元認知策略培養(yǎng)1005-5843（2013）01-0039-02一、引言在英語學習中，聽是一項非常重要的技能。然而，在現(xiàn)階段的英語教學中，有一部分教師把聽力看作是一種被動的技能，他們習慣讓自己成為聽力材料的播放者和材料的供應者。同時，部分學生認為自己聽力差的主要原因是詞匯量不足或語法不過關(guān)。其中一個重要的因素被教師和學生都忽視的就是學習策略，其中特別是元認知策略。元認知策略是指在學習前學習者要根據(jù)自己的實際情況，有目的地制定出一個適合自己的計劃，在這個學習的過程中要不斷地監(jiān)控自己的學習情況，以致在最后能對自己做出相應的評價，并能夠及時對學習策略進

3、行適當?shù)恼{(diào)整。元認知策略是可以培訓的。由此可以說，在當今的英語聽力教學中，進行元認知策略的滲入對學生來說是十分有必要的。元認知策略可以更好地幫助學生樹立一種目標意識，而學生自身也能根據(jù)自己的實際學習情況，制定出當前學習目標和長遠學習目標，并通過這種目標作為努力的方向。因此，在當今的英語聽力教學中，教師對中學生元認知聽力策略的培養(yǎng)有重大的意義和影響。二、元認知策略相關(guān)理論元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控是元認知的三個重要方面，而這一理論是由英國心理學家弗萊維爾提出的。元認知知識包括個體元認知知識、任務元認知知識和策略元認知知識。我們說的認知主體能認識到的認知體驗和一種情感體驗就是元認知體驗。元

4、認知監(jiān)控指的是在認知活動的過程中，對以上兩個方面進行積極自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。還有學者認為，在學習策略中元認知策略要高于認知策略和情感策略，因為它是學習者調(diào)控學習進程的行為，屬于一種層次高、實施性強的學習技巧，可以對學習進程進行整體計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導。元認知策略是關(guān)于認知過程的知識，因而它可以協(xié)調(diào)各種學習策略，也就是說它可以直接計劃、監(jiān)控各種學習的策略，直接關(guān)系到各種學習策略使用的效果?？梢哉f，元認知策略對聽力學習的影響是不小的，學生聽力成績的好壞和元認知水平與運用元認知策略是密切相關(guān)的。在整個聽力學習的過程中，聽力成績好的學生能根據(jù)不同的聽力任務采取

5、不同的方法和策略，主動讓自己用心地投入到聽力學習過程，做出有效的自我評估和反饋。反之，聽力成績較差的學生，不善于主動、靈活地運用元認知策略來解決聽力存在的問題，也不能很好地進行自我評估和反饋。在此過程中，學生依據(jù)學習目標、學習過程、學習方法等進行有意識的監(jiān)控、評估，并對學習情況做出合理與適當?shù)恼{(diào)整。大量研究表明，聽力學習的效果是否明顯取決于元認知策略的使用程度。三、中學生元認知聽力策略的培養(yǎng)（一）元認知聽力策略的課堂培養(yǎng)原則學生對學習進程能做出有效地調(diào)整靠的就是元認知策略，也就是說從計劃、監(jiān)控和評估學習進程著手。在英語聽力教學中，元認知策略的培訓是需要教師對學生進行引導的，為了能讓學生養(yǎng)成獨立

6、思考的習慣和自主學習的能力，就要使學生學會使用元認知策略。在聽力教學中，培養(yǎng)中學生元認知策略需要做到：1. 使學生元認知策略意識得到增強。2. 使學生制訂學習計劃、合理安排學習能力得到增強。3. 使學生的自我監(jiān)控能力得到增強。4. 對培養(yǎng)學生自我評估學習習慣的增強。（二）元認知聽力策略的課堂培養(yǎng)策略基于以上四個原則，在日摘自：本科畢業(yè)論文常課堂教學中聽力培養(yǎng)策略有著明顯的體現(xiàn)，通常被我們分為聽前策略、聽時策略和聽后策略。當學生掌握了這些策略和技能，對元認知策略很好運用的時候，聽力的效果也就顯現(xiàn)出來。我們以初中英語七年級上第四單元1b聽力為例，聽錄音給圖中物品排序。培養(yǎng)中學生元認知策略需要做到：

7、1. 使學生的元認知策略意識得到增強。2. 使學生制定學習計劃，合理安排學習能力得到增強。這兩個原則不僅在舉例的課文中很重要，對英語聽力教學來說也是非常重要的。教師在教授聽力之前，應該先對學生的元認知意識進行培養(yǎng)，使學生有獨立思考和自主學習能力得到增強或有較大的提高，學生有了這樣的能力之后，教師要對學習的內(nèi)容有合理的安排，從而培養(yǎng)學生具有自主制定學習計劃、安排學習的能力。培養(yǎng)這兩條原則，教師的教和學生的學都是非常必要且缺一不可的。學生的元認知意識的加深和制定計劃能力的提高，對聽力教學效果是有明顯幫助和提升的。在聽前，由于學生自身對聽力的學習方法掌握程度不同，這就要求教師對學生進行指導。當學生了

8、解所聽的內(nèi)容主旨時，教師應該適當?shù)亟o予幫助，即尋找聽到的物品，并交代清楚具體的學習任務，讓學生的學習目的得以明確，以便有選擇性地集中精力做好準備，使學生的自信心得到增強，讓學生準備好紙筆，記錄好聽到的相關(guān)內(nèi)容，讓學生在聽之前要對本課要學習的句型有所了解（where' s my backpack？ It' s under the table.），掌握本單元的詞匯，如where，bookcase，drawer，plant等。在英語聽力教學中，學生預測意識的培養(yǎng)也需要教師用心訓練，讓學生能夠養(yǎng)成一種預測的習慣，再通過教師一定程度的聽力訓練之后，使學生有對聽力材料進行預測的能力。在實踐

9、中讓學生加強預測的習慣，使預測的能力得到更好的運用。聽時策略，就是指學生自我監(jiān)控的過程，有目的地聽的一個過程，以便獲取更多有效的信息。在聽前教師和學生都做好了準備，這就能讓學生在聽時更好地理解聽力材料，在聽到材料中的對話時，能夠?qū)D中的物品進行排序，能夠理解where' s my backpack？ It' s under the table.等這樣的對話，再加之對本單元的詞匯也有掌握。所以，在聽時就能很快理解材料的內(nèi)容和說話人的觀點、態(tài)度。在聽時，教師同樣要教會學生能邊聽材料邊記錄重要的筆記，這也有助于學生對材料的了解，以達到更好的聽力效果。   

10、;  聽后策略，就是指在學生聽完聽力材料后的一種自我監(jiān)控和自我評估的過程。讓學生能夠發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的一個過程就是我們所謂的監(jiān)控。在聽完這段錄音材料時，教師給出where' s my backpack？ 聽力材料原文（Tommy： Where are my books？ Mother： They' re on the sofa. Tommy： How about my pencil case and my baseball？ Sister： They' re in your backpack. Tommy： Ok. And where' s my c

11、omputer game？ Sister： Your computer game？ It' s under your bed. Father： Great. Now where are my keys？ Tommy： Oh， they' re on the dresser.）并做出相應的答案（答案 即和教材圖片對應標出1，2，3，4，5）時，學生參考材料原文，并根據(jù)老師給出的答案，對自己所做出的答案進行對比和評估。如果發(fā)現(xiàn)錯誤或與老師給出的答案不一致，可以向老師提出疑問，并在老師的幫助下對聽力材料有更好的理解、能清晰地明白自己錯在什么地方，哪里出現(xiàn)的問題。同時，自己也要有一個反

12、思的過程，聽完這段材料對where' s my backpack的回答及提問是否已經(jīng)掌握。發(fā)現(xiàn)自己的錯誤要能及時的接受并改正。通過自己一系列的努力和調(diào)整，提高學生自身的元認知意識和聽力成績，以達到更好的教學效果。四、結(jié)語對聽力教學過程產(chǎn)生至關(guān)重要的作用就是元認知策略，其中有兩方面影響著英語聽力教學，即教師對元認知策略的傳授和學生對元認知策略的運用。聽力理解水平的高低和聽力教學的效果，是與學生元認知能力的高與低有著密切關(guān)系的。所以，在實際的英語聽力教學中，教師的必修課之一即是完善自身元認知知識，能夠更多地培養(yǎng)學生的元認知意識，讓學生能在英語聽力中更加積極主動、更加有效地提高聽力成績。這也

13、能夠告知學生怎樣學習、如何提高成績。學生的學習獨立性和學習自主性也能獲得培養(yǎng)，能讓學生在學習中成為最優(yōu)者。在實際的英語聽力課堂中，教師要足夠細心和耐心。主動并善于觀察學生在聽力學習時的行為，若出現(xiàn)不正確的，教師要及時給予幫助，以便學生能盡快改正，以便更快掌握學習方法與策略，更快提高學習成績。在加強對學生元認知策略培養(yǎng)的同時，使學生明確聽力學習的目的，并能針對自身情況做出合理的計劃、監(jiān)控和評估，使其能夠成為一個成功的聽力學習者?？偠灾岣邔W生的聽力水平，促進英語聽力教學的改革都離不開元認知策略的功勞，同時，元認知策略還能使學生主動學習的積極性有明顯的提高。參考文獻：OMalley， J.M，and A.U.Chamot. learning Strategies in Second Language AcquisitionM.Cambridge：Cambridge U