有效教學十講學習心得

1、有效教學十講讀書體會 有效教學十講一書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上進行剖析和策略指導?？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。如何構建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應該關注什么？對什么是有效教學，為什么要實施有效教學，教學的有效性最終要落到哪里，余文森教授提出了“三項指標”和“三條鐵律”。1三項指標第一項指標學習速度它是指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，說明你學習效率越高。同樣學習一門課、一個單元，我花的時間比你少，如果效果是一樣的話，當然我的有效性就比你高了。第二項指標學習結果把學習結果定位或局限在認知層面，希

2、望每節(jié)課學習之后學生都能有實實在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能，這是考察有效性的一個核心指標。第三項指標學習體驗他用兩個詞描述學生的學習體驗，一個詞是伴隨。這個“伴隨”講的就是一種狀態(tài)，學生以什么樣的狀態(tài)是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯進行學習，效果是很不一樣的。另外一個詞叫“生發(fā)”。學生可能覺得學習過程沒那么有趣，但是學完以后覺得蠻有價值。他可能對過程不是很感興趣，但是他對學習結果感興趣，這個就是生發(fā)出來的興趣。2三條“鐵律”“先學后教”以學定教當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段

3、的時候，要先讓學生自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的。但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法?！跋冉毯髮W”以教導學當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然

4、，教師不能脫離學科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學生認識水平，單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養(yǎng)成“方法”的意識。這條規(guī)律告訴我們，當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著眼點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。溫故知新學會了才有興趣美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！币磺薪虒W都必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的原有知識狀況

5、進行教學。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉化而成的。結合余文森教授的有效教學十講，下面就談談我的一點感悟：一、要認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學。每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真?zhèn)湔n。在實施新課程的實踐中，我們較多的關注了教學方式方法等課堂形式上的改進，而相應的忽視了對教材和學生的研究。從有效教學十講中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學

6、，而課堂教學質(zhì)量的高低，關鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質(zhì)量，必須改進現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。二、加強課堂的有效教學管理。在有限的幾十分鐘內(nèi)采用有效的教學策略把教學設計付諸實施，從而獲得最大的教學成效。如果教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優(yōu)化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。3、 了解和認識我們的學生 著名教學論專家江山野先生認為，學生具備兩個非常重要的特性：第一個是“向師性”；第二個是獨特性。在不同的年齡階段，這兩種屬性的構成、表現(xiàn)形式是不一樣的。我們都知道小孩子到了初中階段有一種明顯的反叛性，就是獨立性發(fā)展到那個程度，開始比較集中地表現(xiàn)出來。那個時候你如果還硬要像對待小學生那樣對待他，他馬上就對抗了。所以除了了解學生有“向師性”、學生感以外