構成基礎(平面構成)

1、評比教案教案科目：構成基礎（平面構成）使用教材：中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材構成基礎授課形式新 授授課時數(shù) 2課時（80分鐘）授課章節(jié)模塊平面構成-1 -學情分析教學目的單形及群化構成學生剛剛接觸構成，之前只接觸過素描、色彩之類比較直觀的美術 形式，但是對于較抽象的構成概念理解不透徹。1、知識與能力目標：利用簡單的幾何圖形設計單形， 并群化，感知圖形 的奇妙，并基本認識構成；認識圖形的8種組合方式；會通過多種嘗試， 組合新形.2、過程與方法目標：利用講、答、練相結合的方法探究問題的過程中， 鼓勵學生自主學習，提高學生分析歸納抽象的能力；通過小組討論，鼓 勵學生進行小組學習，培養(yǎng)學生合作交流的意識和

2、提高表達概念要素的 能力；借助實例，滲透相關專業(yè)的設計思想.3、 情感與價值觀目標：滲透平面構成單形與群化的理念及作用，激發(fā)觀 察、分析、探求的興趣和熱情；樹立"想象的力量是無窮的”意識；在和諧、民主的課堂氛圍中，感受構成的抽象美和簡潔美.-# -# -教學重點單形及群化構成的理解及運用教學難點理論到實踐的轉化及建立新的思維方式教學方法發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)引導、講練結合、談話、討論等輔助教學工具一、復習回顧，鞏固知識（計劃多媒體、板書5分鐘）二、觀察生活、引入新課 （計劃5分鐘）首先我們來看兩段視頻，大家可以觀察下有什么必然的聯(lián) 系？有什么規(guī)律嗎？（讓學生觀察造房子與搭積木的小視頻）教 學

3、過 程此設計充分利用 學生感興趣的事 物，提岀問題，引 導學生主動思考， 激發(fā)學生的好奇 心和求知欲。-2 -我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，很多復雜的物體都是由簡單的小部 件組成的，同一個物體通過數(shù)量、方向等變化可以組合成新的形 象。那“簡單的小部件”有多簡單呢？它又可以構成多少種形態(tài) 呢？下面就從幾個方面來講述今天的課題：單形及群化構成教 學 過 程三、講授新課（計劃 60分鐘）在單元式造型中，決定了一種單元形（或幾種單元形）后， 將他們組合而成的形體是無限的。1單元型的組合（計劃 5分鐘）1.1單元型的概念單元形即基本型，是指構成圖形的基本單位。一個點、一條 線、一塊面都可以成為單元形的元素。單元

4、形是千變?nèi)f化、豐富 多彩的，這就給設計者提供了無數(shù)的設計資源。幾何形為基礎的變化求取單形： 利用數(shù)學方法，對原有形態(tài)進行變化。圓、方、三角、直線、 折線、曲線等形態(tài)都是比較簡單的幾何形。對它們進行相減或相 溶合的辦法，可以產(chǎn)生出形態(tài)各異的新單形。幾何單形的創(chuàng)學生學會傾聽，能夠 主動思考。自然形為基礎的改造構成的單形大自然與生活中蘊藏著極為豐富的形象與形態(tài)，每一種都獨具特征與美感。對自然形進行加強、減弱、夸張和變形，可以創(chuàng)造出各種符 合設計目的的新形象。自然單形的創(chuàng)造-4 -# -# -下面我們就來嘗試著設計單形學生分組合作（計劃 5分鐘）通過分類，可以看岀 學生的思考切入點， 從而更好地進行歸

5、 納引導。將學生分成八個組，每組 4名同學，按學生座位編排。組名組長成員小組名稱1組（由學生自 行選出）名稱由各小組在 組長的組織下自 己命名2組JJJJ8組分組情況：（任務一）各小組分組設計（計劃20分鐘）：力求能夠全體 成員一起參與，每個 同學都能大膽發(fā)表 自己的想法，特別對 于相對內(nèi)向的同學 有了更大的發(fā)揮空 間。（1）由各組的小組長進行分工， 安排每位同學以一個幾何形或自然形為主，利用剪切或添加的方式設計10個以上自然形（計劃15分鐘）；（2）一個子項目應當按期完成，然后組長在組內(nèi)分階段評選最佳的設計與最勤奮的“員工”（計劃5分鐘）；（任務二）各組討論總結（計劃5分鐘）：各組討論并派代

6、表出來總結，老師補充：單元型的組合關系形態(tài)除了自身有形狀、位置、大小、方向、色彩和肌理等視覺元素的變化外，形象與形象的關系還可以產(chǎn)生多樣的關系屬性， 常見的屬性有以下幾種：（1） 分離：形與性之間存在著一定的空間（見圖1）（2） 相遇：一個型的邊緣與另一個性的邊緣接觸（見圖2）（3）復疊：一個形復疊在另一個形之上，產(chǎn)生前后的關系，形 成空間層次感。（見圖3）（4）透疊：形與形透明相交（見圖 4）（5） 聯(lián)合：兩形交疊，彼此聯(lián)合形成一個新的形（見圖5）（6）減缺：一個形被另一個不可見的形象覆蓋形成一個新的 形。（見圖6）（7） 差疊：與透疊相反，只有蝴蝶的地方可以看見。（見圖7）（8） 重合：形

7、與性之間套疊成為一體（見圖8）-5 -如圖:圖7例：A*A*d學生做出相應 的總結后，給岀圖示 加深印象MntIMBtWMKIM丄* J * J 八-7 -2 單元形的群化2.1單元形的決定單元形以簡單的幾何形態(tài)為好。其次，再把單元形群集化的 過程中，必然發(fā)生形體聚成一團的“形態(tài)融合”，或由單元形所包圍的“間隙空間”等現(xiàn)象所以要選擇效果好的單元形。22形態(tài)融和把兩個單元形組合起來的方法以及混合單元形的組合方法。2.3負形空間的形態(tài)單元形之間所造成的空間形態(tài)考慮兩種方法；分離組合；單元形連接而成的環(huán)狀組合。多個單元形作規(guī)律化組合，形成多形負 形空間。2.4新單元形的繁殖構成構成方法：大致分為兩種

8、，即規(guī)律構成和自由構成。自由構 成是把單元形自由的組合，以來平衡的感覺。（任務三）各小組分組設計（計劃20分鐘）：（1）由各組的小組長進行分工，安排每位同學以一個單形，利用數(shù)量、位置、方向等關系作群化構成，設計16個以上的新形（計劃15分鐘）；（2）一個子項目應當按期完成，然后組長在組內(nèi)分階段評選最 佳的設計與最勤奮的“員工”（計劃 5分鐘）；教師講解概念, 讓學生對群化有個 基本了解通過小組討論， 取長補短，加深印象（任務四）各組討論總結（計劃5分鐘）：群化的組合排列方式：（1）線形狀排列：群化時，單形沿水平、垂直或斜線方向排列A（2）對稱狀排列：群化時，沿左右、上下方向排列（3）環(huán)線狀排列

9、：群化時圓形、方形、菱形等多邊形環(huán)列構成學生小結，老師適當補充并整理-9 -（4）放射狀排列：群化時向一個中心點集中排列，構成放射圖形-# -# -（5）平面狀排列：群化時相對集中，溶成一體，構成面狀圖形。塔0 0群化構成的基本要領：群化構成要求簡練、醒目，所以，單形的數(shù)量不宜過多；單形的群化構成要緊湊、嚴密；相互之間可以交錯、重疊、透疊， 避免松散；構成的群化圖形要完整、 美觀，為此，應該注意外形的整體效果; 注意畫面的平衡和穩(wěn)定-10 -# -四、展示、講評作品并小結（計劃5分鐘）：點評及小結00*1情。通過點評作品， 讓學生加深印象，并 直觀了解群化的美， 激發(fā)學生的創(chuàng)作熱0+令 晝K罠

10、 卍©De X # O1、從學習態(tài)度、學習過程、學習成效等方面對每組進行點評。2、表揚：在整個項目中表現(xiàn)出的協(xié)作精神，以及取長補短，謙虛 好學的良好的學習態(tài)度。對學生創(chuàng)造性的構思及表達給予表揚和 鼓勵。3、建議：課前準備的越充分， 課堂效率越高，要有好的自學方法, 持續(xù)鍛煉和提高自學能力4、小結：（1）、感性認識需要理性指導才能做得更好（2）、學習沒有一勞永逸，不斷學習，才能不斷進步，提升自身 的綜合專業(yè)素養(yǎng)（3）、口頭表達能力體現(xiàn)了你將來的職業(yè)溝通能力，每個同學都 要勇于鍛煉，擔任每次任務或項目的自評員、互評員。五、教學評價（計劃 5分鐘） 表一：自評/互評表如下：室內(nèi)設計及廣告招

11、貼上色項目活動評價表項目內(nèi)容要求評定（3, 2，1, 0）自 評組評師 評與客戶交流是否充分聽取客戶的意見 是否語言表達能力語言表達能力：非常好一般需加強色彩搭配是否合理色彩搭配是否合理：合理需改進設計是否符合功能設計是否符合功能 非常好一般需改進應用價值設計應用價值好較好一般意見與反饋通過評價讓學生總結思考該堂課的內(nèi)容。-11 -教 學 過 程表二：各組表現(xiàn)評價表班級日 期年 月日月日項目或任 務名稱評價內(nèi)容組別團隊 協(xié)作設計的 能力學習 態(tài)度分析問 題、解決 問題 能力本次 課程 的掌 握情況亮點/存在問題第一組第二組第三組第四 組第五 組第六 組第七 組第八 組-12 -教 學 過 程六

12、、板書設計平面構成之單形與群化構成一、單形設計二、群化構成投影區(qū)域練習七、教學反思在本節(jié)課的設計過程中本人嘗試建立新的課堂教學模式，打 破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路， 根據(jù)學生的實際情況，采用分組討論法，努力構建以學生主動參 與，探究創(chuàng)新為主線的教學模式。就是在課堂教學中，以教師為 指導，以學生為主體，改變教師在臺上講、學生在臺下聽的”灌輸式教學”，灌輸式教學往往是教師提出問題，教師給出結果，是教 師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這 樣培養(yǎng)的學生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。"學生自主學習教學”和"灌輸式教學”截然不同，它要求充分發(fā)揮學生學習的自主性，引