對推行雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、對推行雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考陳 莉提要：本文首先對雙語、雙語教育、雙語教學(xué)的概念進(jìn)行了詮釋，其次對雙語教學(xué)在我國的定位進(jìn)行了闡述，最后對確保雙語教學(xué)在我國的健康發(fā)展和取得成效的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞： 雙語 雙語教育 雙語教學(xué)Abstract Firstly, this article gives a clear explanation of the concepts of “bilingual，bilingual education and bilingual instruction”. Then it orients bilingual education in China. Fina

2、lly it explores basic points to ensure successful development and practical achievement of bilingual education in China. Key Words bilingual, bilingual education, bilingual instruction 一、雙語、雙語教育與雙語教學(xué) “雙語”的英文是“Bilingual”。根據(jù)牛津詳解英漢雙解詞典的解釋是 （1）able to speak two languages，能說兩種語言的（2）spoken or written in t

3、wo languages 用兩種語言說或?qū)懙?。雙語現(xiàn)象指個人或語言集團(tuán)使用兩種語言的現(xiàn)象。從語言學(xué)角度看雙語現(xiàn)象的成因主要是接觸，接觸指說不同語言的人經(jīng)常相遇而引起的語言上的相互影響。所以雙語現(xiàn)象必然產(chǎn)生于能夠經(jīng)常進(jìn)行雙語接觸的雙語環(huán)境里，這種環(huán)境主要是歷史形成的。雙語現(xiàn)象有許多類型：例如加拿大的魁北克省并用英語和法語，在新加坡使用英語和華語，英語和馬來語等。在中國大陸，雙語原來主要是指少數(shù)民族能夠使用本族語和漢語。如對于朝鮮族來說會講朝鮮語和漢語，對于蒙古族會講蒙古語和漢語。我們這里所講的“雙語”是指英語和漢語兩種語言。雙語教育家西古安和麥基(Siguan and Mackey)指出，“雙語

4、教育”（bilingual education）是指個把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系。這兩種語言一種是學(xué)生的本族語母語，另一種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語言（第二語）或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目的語（外語）。其中第二語言或外語不僅是學(xué)習(xí)對象，而且以教學(xué)媒介的形式部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)方式。根據(jù)朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典的定義：the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects“在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。雙語教育不僅涉及到師資培訓(xùn)、教學(xué)模式、教材、評價(jià)體系等，

5、還需要外部環(huán)境、政策、經(jīng)濟(jì)等各方面的合力作用才能實(shí)施?！半p語教學(xué)”（bilingual instruction） 是指課堂教學(xué)過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第二語言或外語作為教和學(xué)的媒介?！半p語教學(xué)”可以有不同的形式。常見的有浸入型雙語教學(xué)：學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)；保持型雙語教學(xué)：學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)；過渡型雙語教學(xué)：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。雙語教學(xué)是實(shí)施雙語教育的一個重要組成部分，但它不能替代雙語教育。目前在我國推行的“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用英

6、語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，如用英語講授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等課程。二、雙語教學(xué)在我國的定位（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求，滿足未來社會對人才的需求二戰(zhàn)以后、特別是20世紀(jì)80年代中后期，由于受經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的影響，雙語教育開始在許多國家受到關(guān)注。不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實(shí)施，而且在日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語國家實(shí)施。可以看出，雙語教育系統(tǒng)的建立是為了滿足當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求，是為了滿足未來社會對人才的需求。這是一種超前意識。隨著中國加入WTO，經(jīng)濟(jì)國際化程度的不斷提高，人才培養(yǎng)的國際化標(biāo)準(zhǔn)和與之相配的人才培養(yǎng)模式引起人們的熱切關(guān)注

7、。而推行雙語教學(xué)正是遵循鄧小平關(guān)于教育的“三個面向”的理論指導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)未來世界一體化的要求，適應(yīng)外在的、社會科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才的一種有效途徑。（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)能力長期以來，英語教育界和學(xué)術(shù)界在一直探討促進(jìn)我國英語教學(xué)的有效手段。綜觀世界英語教學(xué)的歷史，可能沒有哪個國家象中國現(xiàn)在這樣重視英語學(xué)習(xí)，從幼兒園到大學(xué)，學(xué)生們要花這么長的時間學(xué)習(xí)英語。社會上更有那么多人參加各類英語補(bǔ)習(xí)班，強(qiáng)化班。但我國的英語教育成效還是不明顯，培養(yǎng)了那么多“英語啞巴”和“英語聾子”。這些除了在教學(xué)理念、教材、師資等方面的原因，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏及語言輸入量的嚴(yán)重不足是其中的一個關(guān)鍵原因。而雙語

8、教學(xué)能為學(xué)習(xí)外語創(chuàng)設(shè)較好的語言環(huán)境，使學(xué)生長期沉浸在英語教學(xué)之中，學(xué)生對英語耳濡目染，全面提高英語能力。（三）加強(qiáng)學(xué)科知識和能力的提高 雙語教學(xué)在幫助學(xué)生增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的同時，也可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識和能力的掌握。由于雙語教學(xué)采用的大都是國外的原版教材或是作適當(dāng)改編和選編，這些教材能夠呈現(xiàn)最新的科技發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)到世界最新的學(xué)科知識；同時雙語教學(xué)的推行能促使學(xué)校和教師吸收國外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生能力養(yǎng)成和潛力開發(fā)；雙語教學(xué)促使學(xué)科教師通過專門、系統(tǒng)培訓(xùn)不斷提高語言能力、學(xué)科及教學(xué)水平，有助于學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力提高。五、推行雙教學(xué)面臨的一些關(guān)鍵問

9、題（一）培養(yǎng)和引進(jìn)合格的雙語教師,確保雙語教學(xué)的師資質(zhì)量針對“雙語教學(xué)”的師資數(shù)量少、質(zhì)量不高的狀況，學(xué)校首先要通過各種渠道培訓(xùn)合格的雙語教師隊(duì)伍 ，有條件的學(xué)?？梢赃x送在雙語教學(xué)方面有潛力的教師到國外進(jìn)行系統(tǒng)、專門學(xué)習(xí)；鼓勵教師攻讀跨專業(yè)的研究生或雙學(xué)位； 同時也鼓勵英語教師學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語課程，使教師有效地將專業(yè)與外語結(jié)合，為今后從事雙語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，也要廣開渠道，引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師，聘請合格的外籍教師。最后，還應(yīng)對有工作能力的，優(yōu)秀的雙語教師給予優(yōu)惠政策，留住人才，并使他們發(fā)揮最大的潛力。能否進(jìn)行雙語教學(xué),能否達(dá)到雙語教學(xué)的教學(xué)目的，最關(guān)

10、鍵的是師資保證。（三）營造良好的雙語教學(xué)環(huán)境由于英語在中國既不是社會主流語言，也不是第二語言，它只能是處于外國語的地位。因此，在整個社會還缺少英語環(huán)境的條件下，要提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)校需要努力營造語言環(huán)境。1.對教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、餐廳、運(yùn)動場等相關(guān)場所設(shè)計(jì)雙語標(biāo)識和相關(guān)的雙語說明；學(xué)校櫥窗、黑板報(bào)、手抄報(bào)、校園網(wǎng)等也盡量使用雙語進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步讓英語成為校內(nèi)交際用語。2.經(jīng)常舉辦一些英語課外活動，例如邀請外籍教師舉辦專題講座、創(chuàng)辦英語角、設(shè)立英語文化活動周等增加學(xué)生和英語親密接觸的機(jī)會，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的英語水平跟上了，雙語教學(xué)的開展也就輕松了。3. 采用小班制教育

11、(30人以下)使教師能充分照顧到各個學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，增加師生間、生生間的交往密度，有利于雙語教學(xué)效果的提高。 （三）借鑒國外雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施符合國情的雙語教學(xué)1)實(shí)施雙語教學(xué)的模式：國外的雙語教學(xué)有沉浸式、淹沒式、過渡式等多種類型它們產(chǎn)生于不同的國家，植根于不同的社會環(huán)境、教育環(huán)境和語言環(huán)境。目前由于我國各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化教育水平不盡相同，各學(xué)校師資力量、生源質(zhì)量也都存在較大差別。因此，在適當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國外雙語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，各學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要通過長期的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探索適合學(xué)校實(shí)際條件的雙語教學(xué)模式，并互相學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn), 千萬不能稿一刀切，急于推

12、廣全國統(tǒng)一的雙語教學(xué)模式。2）實(shí)施雙語教學(xué)的科目：根據(jù)國外的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通常是選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、IT等科學(xué)、技術(shù)類科目實(shí)施雙語教學(xué)。這是由于：科學(xué)和技術(shù)類學(xué)科具有較強(qiáng)的國際共通性，其詞義、定義的表述，專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致，便于學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域的國際交流，與國際接軌；選擇科學(xué)、技術(shù)類學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)，學(xué)生能更好地吸收和掌握國外先進(jìn)科技和理念，提高國家的國際競爭力。但在參考國外雙語教學(xué)的實(shí)施科目的同時，還要根據(jù)學(xué)校實(shí)情和學(xué)生實(shí)際，把握好實(shí)施雙語教學(xué)各科目的切入點(diǎn)。3）加強(qiáng)對母語的學(xué)習(xí)和保護(hù)：以新加坡的經(jīng)歷為例，新加坡在1965年取得獨(dú)立后，制定了雙語教育政策，全面實(shí)施了

13、雙語教學(xué)，但由于英語的功利作用，學(xué)生把重點(diǎn)放在了英語水平的全面提高而忽略母語學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)其實(shí)變成了以英語為主的教學(xué)?？梢哉f，新加坡的英語普及對它在經(jīng)濟(jì)上的矚目成就，成為“亞洲四小龍”確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但也導(dǎo)致了受英語教育而成長起來的新加坡新一代對西方價(jià)值觀的盲目崇拜而逐漸淡忘了本民族的語言和文化。因此，在70年代末期，新加坡的教育政策加強(qiáng)了母語學(xué)習(xí)的保護(hù)，并推出“說普通話”，學(xué)“儒教”等教育舉措。因此，我們應(yīng)警醒雙語教學(xué)一定要避免沖擊母語，應(yīng)在學(xué)生掌握好母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切忌以犧牲母語為代價(jià)。結(jié)束語：雙語教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措，是中國加入WTO，加速走向國際化，現(xiàn)代化的必然選擇。實(shí)施

14、雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑。但在實(shí)施的雙語教學(xué)的過程中對雙語教育、雙語教學(xué)的正確領(lǐng)悟、師資保證，良好的雙語教學(xué)環(huán)境，雙語教學(xué)實(shí)施科目的選擇和切入點(diǎn)； 并根據(jù)我國實(shí)際，適當(dāng)?shù)亟梃b國外“雙語教學(xué)”成功的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵；另外還需通過腳踏實(shí)地，鍥而不舍的探索和實(shí)驗(yàn)，不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)；同時還要做到不急功近利，不求全責(zé)備，不搞花架子，才能切實(shí)促進(jìn)“雙語教學(xué)”的健康發(fā)展和實(shí)際成效，開創(chuàng)我國“雙語教學(xué)”美好的前景。注釋 注釋1 有關(guān)新加坡70年代末雙語政策的變化，詳細(xì)情況請參考以下英文文獻(xiàn): RAJ VASIL， “Asianing Singa

15、pore， The PAPs Management of Ethnicity”， HEINEMANN ASIA Singapore 1995，p.73; John Wong. “Promoting Confucianism for Socioeconomic Development: The Singapore Experience”; Eddie C. Y. Kuo, Confuciansim as Political Discourse in Singapore Confucian Traditions in East Asian Modernity: Moral Education an

16、d Economic Culture in Japan and The four Mini-Dragons edited by TU Wei-Ming, Harved University Press Cambridge, Massachusetts, London, England, 1996. Pp294-309主要參考文獻(xiàn)：1牛津詳解英漢雙解詞典，2002年2朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典， 2000年3雙語教育概論，麥凱，光明日報(bào)出版社 19894 Chiew Seen-Kong,“Bilingualism and National Identity” in A Singapore Case Study in Language and Society in Singapore edited by Evaangelos A. Afendr as and Eddie C. Y. Kuo, Singa